2020六年级语文下册第六单元古诗词诵读春夜喜雨教案新人教版 3页

‎3. 春夜喜雨 教学目标 ‎1.有节奏地诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。‎ ‎2.以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。（重点）‎ ‎3.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。（难点）‎ 教学过程 一、导入新课，激发兴趣。 ‎ ‎1.唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间出现过无数的诗人，他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈尤为推崇两个人，他曾经在一首诗中这样写道:“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”我们知道是李白，那“杜”呢？对，就是杜甫。对于杜甫，我们并不陌生，哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗？‎ ‎2.吟诵学过的杜甫的诗句。‎ ‎3.师:杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人，被人们尊称为“诗圣”，而他的诗也被称为“诗史”。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书课题)‎ 二、初读诗歌，扫清字词障碍。‎ ‎1.学生自由读诗。‎ 教师指导学习:乃(nǎi)　潜(qián)　俱(jù)　花重(huā zhòng)‎ ‎2.教师范读。‎ ‎3.让学生结成小组，对照注释，利用三到五分钟理解重点字词意思。‎ ‎4.教师指导学生理解重点字词，指名学生说说诗句大意。‎ 知:明白，知道。说雨知时节，是一种拟人化的写法。‎ 乃:于是，就。‎ 潜:秘密地，偷偷地，这是指静悄悄地。‎ 润物:指植物受到雨水的滋润。‎ 晓:天刚亮的时候。‎ 红湿处:被雨水打湿的花丛。‎ 三、再读诗歌，整体感知。‎ ‎1.小组合作诵读和探究诗歌，说一说这首诗的主要内容。‎ 3‎ ‎(诗的第一、二句采用拟人手法，说春雨仿佛知道春天的到来，及时地下了起来。第三、四句诗人点出了春雨降落的具体时间——夜间，并写出了其无声滋润万物的特点。第五至八句不直接写春雨，而先写春雨中野外、江上两处的景色，后写想象中第二天早晨看到的雨后景象，那种喜悦的情感自然而然地流露出来。)‎ ‎2.每一首诗都有自己的创作背景，了解一下诗人创作诗歌的背景，有助于我们更好地理解和学习诗歌，《春夜喜雨》这首诗的创作背景是怎样的呢？‎ ‎(这首诗作于杜甫在成都草堂居住之时。从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人，最懂得春天的温暖;经历过旱灾的人，最懂得雨的可贵。所以在春雨来临之际，杜甫非常欣喜，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。)‎ ‎3.这首诗的写作思路是怎样的？‎ ‎(盼雨—听雨—看雨—想雨)‎ 四、品读感悟，体会情感。 ‎ ‎1.师:大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？(及时的好雨)‎ ‎(1)理解“及时”:正赶上时候;适合需要。‎ ‎(2)从哪儿看出来它是及时的好雨？(好雨知时节，当春乃发生。)‎ ‎2.师:除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？(默默无闻，无私奉献的雨。)你从哪儿看出来的？(随风潜入夜，润物细无声。)‎ ‎3.“野径云俱黑，江船火独明”这两句诗描写了一幅怎样的画面？诗人在这里所用的“俱”字和“独”字，都是为了突出这种景象。而在这种景象之中，包含了诗人怎样的感情？(雨中夜景图;欣喜)‎ ‎4.想象一下，经过一夜的春雨，第二天清晨的锦官城会是什么样子呢？(晓看红湿处，花重锦官城。)‎ ‎5.刚刚我们读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——(好)。刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——(喜)。让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧!‎ 五、总结诗歌，拓展延伸。‎ ‎1.见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中，他是一位怎样的诗人？(忧国忧民的伟大诗人。)‎ ‎2.杜甫表面上是因雨而喜，实际上是为谁而喜？(为百姓而喜。)‎ ‎3.课后收集杜甫的诗，感受他忧国忧民的爱国主义情怀。‎ 3‎ 板书设计 春夜喜雨 ‎(及时)好　(润物)喜 教学反思 本课教学中，注重突出学生的主体地位。在教学中，以读为主，根据情况采取了诵读、小组合作探究交流等形式，注重了学生主动性与探究能力的培养。例如，让学生自己结合注释理解诗句意思，小组成员之间认真、仔细地交流。‎ 3‎