教科版小学六年级下册科学教学设计（第二单元） 25页

教科版小学六年级下册科学 第二单元 教学设计 第 1 课 《我们身边的物质》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《我们身边的物质》是“物质的变化”单元的起始课，内容主要呈现生活中 物质变化的实例，目的是让学生初步了解和认识世界是由物质构成的，物质是在 变化的。从长远来看本课的内容起到了一个承上启下的作用，为初中学习物理、 化学奠定基础。从本单元安排来看是单元起始课，在编排和设计上都具有一定的 前瞻性和铺垫性。教材内容分三个部分，分别是“世界由物质构成的、物质在变 化、让物质发生变化”。第一部分要求得出“物质”的概念，通过举例例证的方 式，让学生接受世界是由物质构成的这个观念。这部分知识是本节课学习的铺垫， 也是今后学生形成哲学观点的奠基石。第二部分是“物质在变化”这部分内容是 让学生从观察和操作中体会概括出物理变化和化学变化的现象及其本质，并且比 较物理变化和化学变化的本质区别。第三部分是“让物质发生变化”这部分内容 是本节课认知巩固部分，主要是让学生再次体验物质的两种变化，并从这些变化 的实例中比较出两类不同的变化，一类是改变物质的状态、形状、大小等，另一 类是产生新的物质。从而理解一切物质都在变化，变化是有规律可循的，有些变 化是人为的，有些变化是自然的。 【学情分析】 六年级的学生在科学课学习中已经了解了一些物质和物质变化的知识，比如 食盐在水中的溶解，水的三态变化等，这些知识的学习为本课学习打下了基础。 因此，对于六年级学生来说他们不难理解把触觉可感知到的物体称之为物质。但 对于空气、声音、火、电等看不见、摸不到的物质来说就有些难以理解。对于物 质变化这一现象学生也比较熟悉，因为这些现象就发生在学生生活的实际。教材 中举例如：物体变形、燃烧、生锈，但是学生以前没有出现想理解这些现象背后 的科学道理的想法。六年级的学生已具有一定的科学探究能力，他们希望教师给 予自由探究的空间和时间，通过学习能把现象和背后的科学道理结合起来。同时， 教科版小学六年级下册科学教学设计 2 / 25 继续保持科学探究的浓厚兴趣，是六年级学生在科学课堂要解决的问题。我们在 本课教学设计中定位于单元起始课，重在为学生的后续学习奠定知识基础，激发 学习兴趣。 【教学目标】 科学概念： 世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。 一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。 情感态度价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。 【教学重点】 能通过具体的实验，体验物质的变化。 【教学难点】 间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。 【教学准备】 师：塑料袋、易拉罐、水结冰图片 生：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、理解世界是物质构成的 1、切身环境导入：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室？ 2、学生自由发言，（预计大多为可视性的具体物体）教师指出：我们能直接 观察到的物体都可以叫做物质。 3、深入探讨：我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质，还 有我们不能直接感触到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么？ 4、建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。 5、教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做 教科版小学六年级下册科学教学设计 3 / 25 示例，塑料袋实验证明。引申教室以外的世界物质构成。 6、小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质， 都说明了整个世界都是由物质构成的。 二、过渡物质在变化： 以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的 么？ 学生会列举许多变化，教师给予肯定。 1、师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水 结冰的图片。 讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不 同点呢？（物质本身没有变，形状改变，变化速度不同） 我们生活里还有没有这样的例子？ 2、分组实验发现：实验盒里有火柴和铁钉，它们会发生变化么？它们的变 化又会有什么相同和不同的地方呢？ 实验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质？和之前一样么？铁和铁锈是 同一种物质么？（除变化速度不同以外，都产生了新的物质） 我们生活中有这样的例子么？ 3、比较前后两种实验：这两组实验有什么相同和异同点？ （前者没有产生新的物体，后者产生新的物体） 三、让物质发生变化： 1、在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样 的变化呢？（学生的思维面不会停留在课本展示的变化中，要求学生作出适当合 理的解释，教师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧） 2、各种变化中有什么相同和不同呢？ （重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新 的物质） 3、过渡引申：我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、马路在变化 么？世界上有不变的物质么？说出你的依据。 四、总结： 世界总是在不断的变化，有些变化只是改变物质的形态，大小，有些变化就 教科版小学六年级下册科学教学设计 4 / 25 产生了新的物质。我们下节课接着研究。 【作业设计】 同步练习册 【板书设计】 1、 我们身边的物质 世界总是在不断的变化，有些变化只是改变物质的形态，大小，有些变化就 产生了新的物质。 【教学反思】 教科版小学六年级下册科学教学设计 5 / 25 教科版小学六年级下册科学第二单元 第 2 课 《物质发生了什么变化》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 1.科学知识 （1）物质的变化可以分为物理变化和化学变化两类，它们的区别在于是否 产生了新的物质。 （2）知道在化学变化过程中，也能观察到物理变化。 2.科学探究 （1）学习用蜡烛给白糖加热，知道一些化学实验中要有安全防范措施。 （2）体会运用证据的规则，寻找足够的证据证明有没有产生新的物质。 （3）通过仔细观察确立判断标准，区分物理变化和化学变化。 3.科学态度 （1）养成细心观察及时记录的习惯。 （2）体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象，对 于得出正确结论是重要的。 【教学重点】 学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化。 【教学难点】 对实验过程的细心观察和概括。 【教学准备】 每组一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 教科版小学六年级下册科学教学设计 6 / 25 一、明确课堂内容和要求导入： 今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观察作为我们这节实验课的 保障。 二、豆子和沙子混合实验： 1、实验前的观察：用豆子和沙子来做混合实验就要知道它们的本来面目， 它们是什么样的呢？ 2、学生根据观察回答，师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的 特性。 3、引导推测：如果我们将豆子和沙子进行混合，它们会发生变化么？依据 是什么？怎么做来证实？建议：留取对比样本。 4、混合实验。思考：豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么？ 5、混合实验后观察豆子和沙子的变化。怎样观察的更清晰？ 6、分离实验：引导思考，用什么方法分离？怎样分离，根据所想方法选择 实验品实验。 7、观察比较：分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较， 观察是不是发生了变化。（对于外部形态上出现的细微变化，教师要予以肯定， 但要引导本质上的变化比较） 8、小结：类似豆子和沙子的实验，在混合和分离的前后没有变化，没有变 为或产生新的物质，我们称为物理变化。如同上节课我们的易拉罐和水结冰等的 变化，都是物理变化。板书：物理变化及其特点 二、糖的加热实验 1、相对于物理变化的是化学变化。观察白糖特点，记录表格中。 2、预测：给白糖加热，会发生哪些变化？填在表格中。 3、实验：a、说明实验方法和注意事项。 b、从实验盒取出实验材料，进行实验。 c、教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。 4、交流：你们都看到和记录哪些现象？引导明了：白糖在加热以后得到的 物质还是以前的白糖么？ 5、小结并引申：像白糖加热从白色的糖变为黑色的炭一样产生新的物质的 变化，我们就称为化学变化。板书：化学变化及其特点 就我们观察到的现象来 看，是不是从加热那刻开始就是产生黑炭的化学变化的过程呢？（引导比较融化 教科版小学六年级下册科学教学设计 7 / 25 时是物理变化，后期才是化学变化）比较：物理变化和化学变化的根本区别是什 么呢？ 6、拓延：我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程，蜡烛的燃烧是怎样 的变化呢？ 三、总结： 在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化，不能产生新物质的我们 称为物理变化，但我们生活中的许多变化不单纯属于物理或者化学的变化，有时 像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。做个有心人，观察一下我们生活中的一些变 化究竟属于哪一种。 【作业设计】 同步练习册 【板书设计】 2、物质发生了什么变化 物理变化及其特点：不能产生新物质的我们称为物理变化， 化学变化及其特点：在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化， 比较：物理变化和化学变化的根本区别是什么呢？ 【教学反思】 教科版小学六年级下册科学教学设计 8 / 25 教科版小学六年级下册科学第二单元 第 3 课 《米饭、淀粉和碘酒的变化》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《米饭、淀粉和碘酒的变化》是教科版六年级下册第二单元的第三课，本单 元的核心概念是物质的变化。物质变化主要有物理变化和化学变化，而这个单元 着重探究的是物质的化学变化；什么是化学变化？核心概念里面提到：不同的物 质可以通过它的特性来辨认，有些物质可以组合而形成新的与原有物质特性不同 的新物质，称为化学变化。《米饭、淀粉和碘酒的变化》这篇课文是学生学习了 化学变化这一概念后，开始系统学习物质的化学变化的第一课。是本单元教学内 容的重点，在整个单元中起承前启后的作用。为后面学习《小苏打的白醋的变化》、 《铁生锈了》等打下基础。本课教学内容包括四个部分：品尝米饭（馒头），米 饭（馒头）、淀粉和碘酒，淀粉的踪迹，制作神秘的信件。主要通过米饭、淀粉 和碘酒的变化认识化学变化伴随的现象之一——改变颜色 。 【学情分析】 六年级的学生经过几年的科学探究，已经具备了一定的能力基础以及知识基 础，对于米饭（馒头）非常熟悉，但是对其味道不一定能够认真地去品味过，有 一部分的学生还有这样的经验，咀嚼米饭（馒头）的时间长了，口腔内的米饭（馒 头）还会出现甜味，甚至于有些课外知识丰富的学生知道米饭、馒头里有淀粉， 淀粉遇到碘酒会变蓝色；并且学生已经熟悉了充分利用各种感官器官进行细致观 察的探究方式。再加上本课的活动内容生动有趣，所以我认为只要教师组织合理， 整堂课里学生自始至终会在比较轻松的情形之下进行学习。 【教学目标】 科学概念： 米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。 淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以 检验食物中是否含有淀粉。 过程与方法： 教科版小学六年级下册科学教学设计 9 / 25 用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。 通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。 情感态度价值观： 培养探索新事物的兴趣。 【教学重点】 米饭与淀粉与碘酒的化学变化实验。 【教学难点】 米饭甜味的原因。 【教学准备】 米饭、淀粉、碘酒、滴管、以及自带常见食物 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、谈生活经验： 我们每天都吃的米饭，你是否知道它的味道？ 学生谈，激起课堂与生活的联系。 二、品味米饭： 1、要求每位同学都品尝，马上请同学边品边答味道。2~3 分钟时间后，请 同学说说。 2、思考：米饭是甜的么？说明了什么？刚吃的时候怎么不是，后来怎么又 甜的呢？ 3、试尝馒头或面包 1~2 分钟，什么味道？你觉得它们的甜味与什么原因有 关。（一部分同学有这方面的知识） 4、阅读课本 30 页资料。认可淀粉的存在、唾液的作用。 三、淀粉实验： 教科版小学六年级下册科学教学设计 10 / 25 1、出示淀粉，观察感受淀粉。 2、实验感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，观察。一定提醒学生滴管头不 能碰到实验品。 3、用滴管滴碘酒在米饭上，观察，说明了什么？验证了我们的资料。 4、思考：蓝色的物质还 我们的米饭和淀粉么？是一种新物质么？这是一种 化学变化。 四、食物淀粉鉴别： 活动：我们有了碘酒可以鉴别淀粉的法宝，我们就可以鉴别许多的食物里是 否有淀粉的存在了。推测并验证你们的食物吧，记录在 31 页表格上。 五、激趣拓延：神秘信件 活动：在革命时期，需要要写一封无字密信传递信息，（出示事先准备好的 密信），谁能帮我们解读？ 课外活动：制作神秘无字信件 【作业设计】 同步练习册 【板书设计】 3、米饭、淀粉和碘酒的变化 【教学反思】 教科版小学六年级下册科学教学设计 11 / 25 教科版小学六年级下册科学第二单元 第 4 课 《小苏打和白醋的变化》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 本课安排了三个教学内容，分别是“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋混 合后的变化”和“产生了什么气体”。教材先用图片加实物的形式呈现了小苏打 和白醋的形态，引导学生进行观察，了解它们的特点。之后是小苏打和白醋的混 合，由于混合反应速度很快，于是教材提示学生不要仅仅被气泡所吸引，还可以 采用盖上玻璃片、用手触摸杯的外壁等方法，进行更全面细致地观察。对二氧化 碳的确定，教材不采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的 一些性质，做出初步的判断，再结合提供的资料，确定产生的气体是二氧化碳。 激发学生的兴趣，引导他们继续进行探究。 【学情分析】 学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后产 生什么现象，学生是没有经验的。通过让学生观察小苏打和白醋的剧烈反应过程， 阐述小苏打和白醋混合发生的变化，分析小苏打和白醋发生变化后产生的物质， 经历观察现象、作出假设、寻找证据、得出结论的过程，体会化学变化的奇妙和 有趣。 【教学目标】 科学概念: 小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。 二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。 过程与方法： 通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。 情感态度价值观： 懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推 理。 教科版小学六年级下册科学教学设计 12 / 25 【教学重点】 小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。 【教学难点】 对于实验的合理推想和论证。 【教学准备】 小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、观察小苏打和白醋导入： 1、材料员领取教师事先准备好量的小苏打：观察特点，描述，记录特征， 判断物品（事先不告诉是什么物品，既可以激发学生兴趣，又能联系生活）板书： 小苏打 2、领取白醋，观察描述，记录特征，判断。板书：白醋 二、混合小苏打和白醋实验 1、过渡提出问题：如果我们将这两中物质混合在一起，会是怎样的状况呢？ 为什么？说说理由。 2、学生讨论回答猜想。（可能有同学了解）那就让我们用实验来看究竟会怎 样吧！ 3、实验： Ａ我们该怎样做这个实验呢？ Ｂ混合的比例大约多少呢？可以参阅课本。 Ｃ仔细观察发生现象（看、听、摸等） 4、实验交流：在实验中，怎么做的？有什么现象发生？（重点引导气泡的 产生、来源和性质） 三、验证产生气体 教科版小学六年级下册科学教学设计 13 / 25 1、推测：究竟产生了什么气体？怎么验证你的设想？教师对于学生猜想和 验证方法作出评价和调整。（重点是和空气的区别。颜色、轻重、是否含有氧气 能等） 2、引导实验一：燃烧的细木条放杯内，看到什么现象？说明什么？ 3、引导实验二：将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象？说 明什么？ 4、根据实验所得信息，再次判断产生的气体，并说明为什么。 5、小结并延伸阅读：并不是仅仅因为以上我们验证的两个特点就可以断定 就是二氧化碳的本质，但是经过科学家的大量研究证明就是二氧化碳，它还存在 很多地方。阅读３３页，思考科学家是怎样确定气体成分的？ 四、小结： 今天我们做了有趣的混合实验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化 碳，相对于豆子和沙子的混合来讲，是一个有趣的化学变化。 那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？课外搜集。 【作业设计】 同步练习册 【板书设计】 4、小苏打和白醋的变化 【教学反思】 教科版小学六年级下册科学教学设计 14 / 25 教科版小学六年级下册科学第二单元 第 5 课 《铁生锈了》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的 第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈 就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质， 这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。 因此，本课通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探 究的全过程，以探究铁锈是否还是铁为重点，从铁锈是否具有铁的各种性质入手， 小组合作，制定方案，选择合适的材料进行实验，并初步探究铁钉生锈的原因， 形成预测方案。 【学情分析】 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一 种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于 铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过 程。预测铁生锈的过程并制定铁生锈的初步方案也是很有意义的活动，学生将自 己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。 这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 【教学目标】 科学概念： 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法： 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观： 懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 教科版小学六年级下册科学教学设计 15 / 25 【教学重点】 认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。 【教学难点】 能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 【教学准备】 铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、出示生活实例图片： 很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。 二、观察铁锈，和铁形成对比认识 1、提出问题，明了探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？生答。 怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？ 2、取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？ 3、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥 有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。（指 出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点） 4、反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？ 5、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说 明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生 的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。 三、探索铁锈形成成因 1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形 成的。 2、学生大胆讨论猜测。 教科版小学六年级下册科学教学设计 16 / 25 3、制定研究计划。 4、交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为 什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问 题选择的可行性，人员分工等） 四、总结： 下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我 们还可以获取避免生锈的方法。 阅读 43 页相关资料——铁为什么会生锈 【作业设计】 同步练习册 【板书设计】 ５、铁生锈了 我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是 铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化 呢？这是我们控制铁锈的关键。 【教学反思】 教科版小学六年级下册科学教学设计 17 / 25 教科版小学六年级下册科学第二单元 第 6 课 《化学变化伴随的现象》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《化学变化伴随的现象》是六年级下册第二单元第六课的内容。本课有两部 分的内容组成，一是观察硫酸铜溶液和铁钉的反应，二是化学变化伴随的主要的 几种现象，这节课也是本单元对前面几节课的总结，帮助学生进一步研究物质的 化学变化所伴随的现象，从化学变化伴随的现象中寻找化学变化的本质——产生 了新物质，而物质的化学变化产生了哪些新物质、怎样判断，这就要求学生通过 本课的学习，学生学会寻找足够多的证据，来作为判断新物质产生的依据。 【学情分析】 六年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程 中，我们要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的 科学探究能力。 【教学目标】 科学概念： 化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学 变化。 硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。 过程和方法： 继续学习“假设—检验“得出结论的科学探究方式。 情感态度价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 【教学重点】 了解化学反应的一般现象。 【教学难点】 教科版小学六年级下册科学教学设计 18 / 25 做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验 【教学准备】 每组半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、直入实验，观察硫酸铜与铁钉的反应： 1、介绍硫酸铜溶液。观察特征。 2、演示并说明实验内容和注意事项：我们要用镊子夹住洁净的铁钉，浸入 溶液中约２分钟，观察它们的反应，记录下来，注意不要全部浸入溶液，这样可 以和铁钉的远原样进行比较。 3、各组实验，教师巡视指导，提示观察要细致，记录要清晰。 4、反馈交流：大家看到了怎样的现象？注重比较和推理。 5、引导思考：硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？你能利用什么证据证 明？生答补充。 6、小结：可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这 也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。 二、初步归纳化学变化伴随的现象 1、观察 37 页图片：课本资料为我们介绍了一些判断化学变化的浅显方法。 2、回顾整理：随着这节课的实验结束，我们已经学过了哪些化学变化呢？ 在变化过程中伴随出现了那些现象？列举填表。 物质的化学变化 伴随的主要现象 本质特征 １ ２ ３ ４ ５ 教科版小学六年级下册科学教学设计 19 / 25 总结拓延： 无论哪一种化学反应，在反应的同时都会有一些现象伴随发生，这也是我们 进行判断的方法。课外续填表格：生活中你发现了什么化学变化？现象或判断理 由是什么？ 阅读４３页： 在课本资料中的化学反应后，产生了哪些新物质。 【作业设计】 同步练习册 【板书设计】 6、化学变化伴随的现象 无论哪一种化学反应，在反应的同时都会有一些现象伴随发生，这也是我们 进行判断的方法。 【教学反思】 教科版小学六年级下册科学教学设计 20 / 25 教科版小学六年级下册科学第二单元 第 7 课 《控制铁生锈的速度》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 本课承接前面的第 5 课《铁生锈了》课外实验的结果，在课堂上再现、分析、 讨论铁生锈的真正原因，进一步探索铁生锈的速度，从而研究控制铁生锈速度的 方法，理解人们在生活中对铁制品采取的防锈措施，懂得利用铁生锈的原理可以 帮助人们寻找更佳的防锈措施。这样把科学知识和生活实际紧密联系起来，有助 于培养学生学以致用的意识。 【学情分析】 经过前面对《铁生锈了》一课的探究，学生已经知道了铁生锈是一种化学变 化，产生了铁锈这种新物质。学生根据多年来已有的生活经验和认知，在脑海中 已经初步形成铁生锈的原因可能和水有关、和空气有关的想法，也有观察到潮湿 环境中铁更容易生锈的现象。但是，对于铁生锈的具体原因，六年级的学生还是 不能够准确地分析与获得结论。本课根据教材内容与学生实际，安排了以下几个 教学环节：一是通过观察与分析得出“铁生锈与水有关、与空气也有关”的实验 结论。二是通过进一步研究得出“铁在水和空气都很充足的情况下更容易生锈， 即铁生锈的真正原因是水和空气的共同作用；三是根据得出的实验结论，对生活 中常见的铁制品防锈措施进行分析。 【教学目标】 科学概念： 水和空气的共同作用，使铁生锈。 在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行 验证。 用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结 教科版小学六年级下册科学教学设计 21 / 25 论。 情感态度价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 【教学重点】 实验现象论证生锈条件。 【教学难点】 设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。 【教学准备】 课前经历 5 课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、回顾导入： 在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的 条件和生锈速度的影响实验。 二、交流展示实验成果 1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流 2、集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说 明的问题） 3、出示 38 页实验记录表： 分析：根据这个问题设计的实验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么 结果？推理形成这种结果的原因是什么呢？ 讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？ 4、可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方 么？ 5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。 教科版小学六年级下册科学教学设计 22 / 25 三、铁生锈的快慢 1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生 锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制 生锈。 2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本 资料） 3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。 4、布置课外活动：完成活动探究。 四、防治生锈 我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？ 1、说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。 2、观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。 3、课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？ 资料阅读：４８页——铁锈的形成 【作业设计】 同步练习册 【板书设计】 ７、控制铁生锈的速度 铁生锈是空气和水共同作用的结果。 【教学反思】 教科版小学六年级下册科学教学设计 23 / 25 教科版小学六年级下册科学第二单元 第 8 课 《物质变化与我们》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《物质变化与我们》是教科版科学六年级下册第二单元第 8 课。本课的课题 完整的表述应该是“物质的变化与我们的生活”。作为本单元的最后一课，在教 学活动中，占据着十分重要的地位和作用。本课由三部分组成：分别是：整理本 单元的主要内容、物质变化和我们的生活、制作饮料。第一部分通过温习前面学 习的各种物质变化，让学生再一次明确物理变化和化学变化的特点和区别；第二 部分让学生利用所学知识对生活中常见的各种物质的变化进行区别和分类；第三 部分通过实验活动制作饮料让学生再一次体验化学变化的特点。 本课在前面学习内容的基础上，对物质变化的形式、物质变化的种类进行梳 理和总结，帮助学生形成关于物质变化的概念。《物质变化与我们》的知识和我 们日常生产生活有着密切的联系，因此学习这部分内容有着广泛的实际意义。 【学情分析】 学生在前面的课中学习了我们身边的物质以及一些物质的变化，通过实验认 识了化学变化和物理变化的区别，观察到了化学变化的各种现象，对物质的变化 和生活的密切联系有了一定的感悟。我们希望通过本课的学习，让学生认识到不 论是物理变化还是化学变化，均是人们生产、生活的主要内容。这节课既是对前 面课程的复习和总结，还引导学生观察生活中的各种物质变化，利用所学知识对 这些生活中常见的各种变化进行区别和分类。最后通过制作饮料的活动，激发学 生学习科学，运用于生活的积极性，引导学生进一步体验物质变化与人类生活的 关系，结束本单元的学习。 【教学目标】 科学概念： 物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系，人类进行的所有的生产活动 和人类的生活，都是利用了物质的变化。 过程和方法： 教科版小学六年级下册科学教学设计 24 / 25 用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。 用阅读资料、体验的方法了解知识。 情感态度价值观： 体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。 【教学重点】 了解物质的变化与人类生产生活的紧密关系。 【教学难点】 对所学知识相关实验的总结概括。 【教学准备】 收集的关于物质变化与生活之间关系的资料。水、糖、柠檬酸、苏打、勺子、 杯子、开水。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、整理概括单元内容 1、看课本资料回顾：本单元中我们研究了哪些物质的变化？罗列出来。 2、综合填表： 物质的变化 伴随的主要现象 变化类型及特点 科学概念 水结冰、水蒸发 易拉罐压扁 弯折铁丝 混合沙子和豆子 火柴、蜡烛的燃烧 加热白糖 米饭、淀粉和碘酒 小苏打和白醋 教科版小学六年级下册科学教学设计 25 / 25 铁生锈 硫酸铜溶液和铁钉 3、交流表格填写的知识的综合概括 重点：你觉得物理变化和化学变化的主要区别在什么地方？化学变化伴随的 常见现象有哪些？ 你怎么理解物质是变化的？ 二、物质变化与我们的生活联系 1、交流课前收集的生活物质变化资料（教师可以根据学生所说适当补充和 拓延学生的理解领域） 2、阅读课本介绍的物质变化资料，思考：这中间存在着怎样的变化？属于 哪一种类型的变化？ 3、小结：物质的变化在我们的衣食住行中无处不在，与我们的生活有着密 切的关系。 三、活动制作：自制饮料 1、同学们很爱喝的饮料有哪些呢？你觉得是怎样做成的呢？如果用我们物 理和化学变化的眼光来看是怎样的呢？ 柠檬汽水：根据课本资料的配料，小组制作。要求：仔细观察制作过程中的 变化体现。 2、品尝后谈谈体会。 四、课外活动： 制作橙汁饮料，与家人分享。 【作业设计】 同步练习册 【板书设计】 ８、物质变化与我们 物质的变化在我们的衣食住行中无处不在，与我们的生活有着密切的关系。 【教学反思】