部编版六年级上册语文《 有的人——纪念鲁迅有感》教案 (22) 4页

有的人----纪念鲁迅有感 教材简析:‎ ‎<<有的人>>这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。诗歌对比强烈，形象鲜明，语言朴素，节奏明快。‎ 教学目标：‎ ‎1、知识与技能:有感情朗读诗歌，了解本文运用的对比写作手法，培养鲜明的爱憎感情。‎ ‎2、能力与方法：通过有感情的朗读，培养鲜明的爱憎感情，了解为多数人活着的人将永生的道理。‎ ‎3、情感态度价值观：理解诗歌包含的深刻哲理，学习鲁迅的伟大精神，确立正确的人生观。‎ 教学重难点：‎ 1、 通过诗歌的学习，激发学生学习鲁迅代表的革命战士的伟大精神，确立正确的人生观。‎ 2、 体会对比手法的运用好处。‎ 教学方法：引导学生合作探究 学生学法：朗读感悟 教学准备：PPT 教学过程：‎ 一、 导入新课 ‎1、同学们，在我国近代文学史上，有这样一个人，一生以笔为武器战斗了一生，被誉为“民族魂”。他总是具有高尚的品格，为自己想的少，为别人想得多.他是谁呢？(出示鲁迅图片)对于鲁迅你们了解多少呢？（学生回答）‎ ‎1936年10月19日‎，鲁迅先生在上海不幸病逝，他临终遗言：“赶快收敛、埋掉。忘记我，管自己的生活。”事别13年，著名诗人臧克家亲自参加纪念活动，睹物思人，于是写下这首诗歌。‎ ‎2、（出示课题）本文课题与其他课题有何不同？‎ 二、初读整体感知 ‎1、读读这首诗，读准字音，读通句子。‎ ‎2、指名读。‎ ‎3、交流：如何读好诗歌？‎ ‎4、配乐齐读。‎ 三、深入诗歌 ‎1、这首诗歌一共分为几节？可以分为几部分？（学生思考回答）‎ ‎2、齐读第一节，你发现了 什么？‎ ‎“有的人”：第一种：剥削人民的人 ‎ 第二种：全心全意为人民服务的人 ‎“活”：前面的“活”是指人活着，后面的“活”指精神活着。‎ ‎“死”：前面的“死”指精神死了，后面的“死”指人死亡。‎ 作者运用对比的手法体现前者虽生犹死，后者虽死犹生，第一节是全诗的总纲，也是总起部分。‎ 1、 齐读第二部分（2--4）你读懂了什么？‎ 1、 齐读第三部分（5--7）这部分又写什么？‎ 小结：‎ 诗的每一个小结都运用对比手法，每一节都是先反后正，这样是正反两方面形象更加鲜明，主题更突出。‎ 四、再次深入，体会对比 找出两种人相呼应的句子 ①、 第二小节和第五小节相呼应 ‎“骑”体现了剥削人民的人的骄横。‎ ‎“摔垮”体现了人民把敌人打垮后的痛快。‎ PPT出示鲁迅《自嘲》，体现鲁迅先生爱憎分明。‎ ②、 第三小节和第六小节相呼应 分角色朗读，PPT出示《野草·题辞》体现鲁迅为革命奉献。‎ ③、 第四小节和第七小节相呼应 ④、 配乐再次朗读 五、总结 诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹，赞扬鲁迅精神。‎ 六、拓展布置作业 ‎1、教师朗诵泰戈尔《某人》‎ ‎2、学生学写诗歌 板书设计：‎ 有的人 ‎ —纪念鲁迅有感 虽生犹死 ‎ 虽死犹生 对比 做有价值的人 教学反思：‎ 这首诗是我国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的，虽然副标题是“纪念鲁迅有感”，但是这首诗 不只是单纯的写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些作威作福的人，热情歌颂了鲁迅为人民服务的可贵精神。这是一首诗歌，对比是这首诗歌的主要写法。因此教学中进行男女生对比读，通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达方法，以读代教，读中感悟。美中不足的是没有让学生听范读，情感渲染还欠缺。‎