高考物理总复习 考查点13 电场练习 3页

考查点13　电场 考点 突破 ‎1.下列关于点电荷的说法正确的是(　　)‎ A．点电荷的电荷量一定是1.60×10－‎‎19C B．实际存在的电荷都是点电荷 C．点电荷是理想化模型 D．大的带电体不能看成点电荷 ‎2．(2019·盐城模拟)将带负电、电荷量为q的试探电荷置于电场中某点，所受电场力大小为F，方向水平向左．移走试探电荷后，该点电场强度(　　)‎ A．大小为零，方向水平向左 B．大小为零，方向水平向右 C．大小为，方向水平向左 D．大小为，方向水平向右 ‎3．(2019·扬州模拟)关于电场和电场线，下列说法中正确的是(　　)‎ A．只有正电荷周围存在电场 B．电场是电荷周围空间实际存在的物质 C．电荷周围的电场线可以相交 D．电场线是客观存在的直线或曲线 ‎4．真空中，相距r的两点电荷间库仑力的大小为F.当它们间的距离变为2r时，库仑力的大小变为(　　)‎ A.F B.F C．‎2F D．‎‎4F ‎5．如图所示，两个电荷量均为＋q的小球相距较远，用长为l的轻质绝缘细绳连接，静止在光滑的绝缘水平面上．两个小球的半径R，k为静电力常量，则轻绳的张力大小为(　　)‎ 第5题图 A.B．‎2‎C.D．0‎ ‎6．绝缘细线上端固定，下端悬挂一个轻质小球a，a的表面镀有铝膜，在a的近旁有一绝缘金属球b，开始时，a、b都不带电，如图所示．现使a、b分别带不等量的正负电荷，则(　　)‎ 第6题图 A．b将吸引a，吸引后不放开 B．b先吸引a，接触后a、b迅速分开 C．a、b之间不发生相互作用 D．b立即把a排斥开 ‎7．关于电场线，下列说法中正确的是(　　)‎ A．电场线是电荷移动的轨迹 B．电场线是仅受电场力作用且从静止开始运动的电荷的运动轨迹 C．电荷的运动轨迹有可能与电场线重合 D．仅受电场力作用时，电荷不可能沿电场线运动 ‎8．两个等量点电荷P、Q在真空中产生的电场线(方向未画出)如图所示，一电子在A、B两点所受的电场力分别为FA和FB，则它们的大小关系为(　　)‎ 第8题图 A．FA＝FBB．FA＜FB C．FA＞FBD．无法确定 ‎9．在电场中的某点放一个试探电荷，其电量为q，受到的电场力为F，则该点的电场强度为E＝，下列说法正确的是(　　)‎ A．若移去试探电荷，则该点的电场强度为零 B．若试探电荷的电量变为4q，则该点的场强变为4E C．若放置到该点的试探电荷变为－2q，则场中该点的场强大小不变，但方向相反 D．若放置到该点的试探电荷变为－2q，则场中该点的场强大小方向均不变 ‎10．保护知识产权，抵制盗版是我们每个公民的责任与义务．盗版书籍影响我们的学习效率甚至会给我们的学习带来隐患．小华有一次不小心购买了盗版的物理参考书，做练习时，他发现有一个关键数字看不清，拿来问老师，如果你是老师，你认为可能是下列几个数字中的那一个(　　)‎ A．6.2×10－19CB．6.4×10－‎‎19C C．6.6×10－19CD．6.8×10－‎‎19C ‎11．(2019·宿迁模拟)某电场的电场线如图所示，a、b是电场中的两点，下列说法中正确的是(　　)‎ 第11题图 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。‎ A．无电场线的地方电场强度为零 B．a、b两处的电场方向相同 C．a处的电场强度大于b处的电场强度 D．该电场线一定是匀强电场的电场线 志在 夺A ‎1.一根放在水平面内的光滑玻璃管绝缘性良好，内部有两个完全相同的弹性金属小球A和B，带电量分别为＋9Q和－Q，两小球从图中所示位置由静止释放，那么，两小球再次经过图中原静止释放位置时，A球的瞬时加速度为释放时的(　　)‎ 第1题图 A.倍 B.倍 C．1倍 D.倍 ‎2．在如图所示的匀强电场中，一条绝缘细线的上端固定，下端拴一个大小可以忽略、质量为m、带电荷量为q的小球，当小球静止时，细线与竖直方向的夹角为θ，则小球的电性和匀强电场的场强为(　　)‎ 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第2题图 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。A．正电　E＝ 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。B．正电　E＝ C．负电　E＝ D．负电　E＝