分析及全国高考理综生物试题 5页

‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎2005年全国高考理综生物试题分析及 ‎2006年生物教学建议 ‎ ‎ ‎ ‎ 一、高考理综生物试题分析 ‎2005年普通高校招生理科综合能力测试考试仍然由物理、化学、生物三门学科内容组成。与2004年理科综合试卷相似，试卷采用拼盘式，各学科试题完全独立，没有跨学科综合试题，且在试题的排列上也完全独立，没有交叉。试题以各学科的基础知识为主体，着重考查学生对学科基础知识的掌握。能力的考核是试卷考核的核心部分。此外，试题也体现了新课程教学改革的方向，考查学生的探究能力。‎ ‎1、试卷的结构 ‎（1）试题的数量、分值及其分布 表1 2002、2003、2004、2005年理科综合能力测试题题量与分值分布 年 份 Ⅰ卷题量（分值）‎ Ⅱ卷题量（分值）‎ 总题量 ‎2002年 ‎20T（120分）‎ ‎10T（180分）‎ ‎30T（300分）‎ ‎2003年 ‎22T（132分）‎ ‎12T（168分）‎ ‎34T（300分）‎ ‎2004年 ‎21T（126分）‎ ‎10T（174分）‎ ‎31T（300分）‎ ‎2005年 ‎21T（126分）‎ ‎10T（174分）‎ ‎31T（300分）‎ 表2 2002年、2003年、2004年与2005年理科综合能力测试各学科题与分值分布 学 科 ‎2002年 ‎2003年 ‎2004年 ‎2005年 题序 分值 题序 分值 题序 分值 题序 分值 生物 Ⅰ ‎1-5T ‎30分 ‎1-5T ‎30分 ‎1-5T ‎30分 ‎1-5T ‎30分 Ⅱ ‎21、22、28*‎ ‎30分 ‎26、27、28*‎ ‎30分 ‎30、31‎ ‎42分 ‎30、31‎ ‎42分 合计 ‎ ‎ ‎60分 ‎ ‎ ‎60分 ‎ ‎ ‎72分 ‎ ‎ ‎72分 化学 Ⅰ ‎6-14T ‎54分 ‎6-14T ‎54分 ‎3-13‎ ‎48分 ‎6-13‎ ‎48分 Ⅱ ‎23-25、28*、29*‎ ‎66分 ‎29*、30-33‎ ‎66分 ‎26-29‎ ‎60分 ‎26-29‎ ‎60分 合计 ‎ ‎ ‎120分 ‎ ‎ ‎120分 ‎ ‎ ‎108分 ‎ ‎ ‎108分 物理 Ⅰ ‎15-20T ‎36分 ‎15-22T ‎48分 ‎14-21‎ ‎48分 ‎14-21‎ ‎48分 Ⅱ ‎6、27、29*、30‎ ‎84分 ‎23-25、34‎ ‎72分 ‎22-25‎ ‎72分 ‎22-25‎ ‎72分 合计 ‎ ‎ ‎120分 ‎ ‎ ‎120分 ‎ ‎ ‎120分 ‎ ‎ ‎120分 注：“*”表示跨学科综合试题 ‎（2）从表1、表2可以年看出，理科综合能力测试试卷总分不变，总题量、题数、各学科试题数量及各学科的试题排列顺序与2004年理科综合能力测试试卷相同。试题题型也基本保持稳定，选择题中生物、化学试题为单选题，而物理选择题安排成多选题。计算题在物理学科中，实验设计题、开放性试题在化学学科中，分析推理题在生物学科中。‎ 基础知识是考试的主体，多方位考核学生能力是考试的核心。整卷试题都基于中学教材，着重考查了学生对理、化、生学科的基础知识掌握和运用能力。学生能力考核分散在整个试卷中，并统筹安排。计算能力考核着重体现在物理试题中，实验设计能力考核安排在化学试题中，分析推理能力放在生物试题中。试题体现了新课程教学理念，考核学生的探究知识的能力。例如化学试题中有两道题是无标准答案的开放性试题，主要考查学生是否能根据题给条件运用科学思维方法顺利地解答问题，从而考查学生能否将知识统摄整理、有序存储，并将其迁移转换、重组解决问题的探究能力。生物学科的30、31题更是注重学生分析、逻辑推理能力。‎ ‎2、生物试题分析 ‎（1）生物试题评价 生物试题总体上与中学生物教学大纲一致，考查内容覆盖面较广，涉及了中学生物的主要内容，突出了其中的主干部分；动物生理学和遗传学。试题既注重基础知识与基本技能的“双基”考查，又侧重于动手分析能力和逻辑思维能力的考查。同时，试题更具有开放性，如第31题的第（2）问，有多种解法，给予学生充分思考和进行实验设计的空间。另外，试题与现代生物学的发展前沿紧密结合，如选择题第（1）题，在分子和细胞水平上，考查学生对细胞形态结构和功能不同的原因的理解程度。‎ ‎（2）生物试题存在的主要问题 ‎①选择题第3题不够严谨，因为有其他的方法如PCR测序方法可以检测这种碱基序列的突变。另外，该题目的考查范围超出中学阶段的知识，属于明显超纲的题目。‎ ‎②第31题题目偏难，高考的题目难度系数控制在0.5-0.6，可以有效地考查知识点和选拔优秀的学生。而这道题目，学生的得分情况不理想，难度系数小于0.5，有20%以上的学生得零分。‎ ‎③分数分配不合理。如31题第（1）问，无论从内容的深度、广度、或回答的表述难度与第（2）问不相上下，但第（1）问占了15分，而第（2）问只占了6分。‎ ‎（3）生物学科双向细目表 表3 2005年理科综合测试生物学科双向细目表（满分：72分）‎ 知识内容 题序 题型 认知等级 赋分 细胞结构和功能 ‎1‎ 选择题 B ‎6‎ 植物的光合作用 ‎2‎ 选择题 B ‎6‎ 分子生物学 ‎3‎ 选择题 B ‎6‎ 细胞分裂 ‎4‎ 选择题 B ‎6‎ 生态学 ‎5‎ 选择题 B ‎6‎ 动物生理学 ‎30‎ 填空分析 C ‎21‎ 遗传学 ‎31‎ 问答题 C ‎21‎ ‎3、答卷分析与评价 ‎（1）各题得分情况 表4 2005年理科综合测试Ⅱ卷各科各题得分情况 ‎ ‎ 物理（72分）‎ 化学（60分）‎ 生物（42分）‎ ‎ ‎ 平均分 ‎19.40(P=0.27)‎ 平均分 ‎31.13(P=0.519)‎ 平均分 ‎18.75‎ 题序 ‎22题 ‎23题 ‎24题 ‎25题 ‎26题 ‎17题 ‎18题 ‎29题 ‎30题 ‎31题 满分 ‎17‎ ‎16‎ ‎19‎ ‎20‎ ‎15‎ ‎15‎ ‎15‎ ‎15‎ ‎21‎ ‎21‎ 平均分 ‎4.17‎ ‎8.60‎ ‎2.41‎ ‎4.22‎ ‎8.97‎ ‎6.15‎ ‎7.45‎ ‎8.56‎ ‎8.74‎ ‎10.01‎ 难度 ‎0.245‎ ‎0.238‎ ‎0.127‎ ‎0.211‎ ‎0.598‎ ‎0.410‎ ‎0.497‎ ‎0.571‎ ‎0.416‎ ‎0.477‎ 平均总分 ‎69.28(04年平均分83.12)‎ ‎（2）生物答卷分析 ‎30题：‎ 该题的出题意图是考查中学生对动物生理学知识的掌握程度以及对实验结果的分析能力。内容属于中学教材的范围，出题难度中等，出题思路清晰，容易被学生理解，需要学生能够较好地掌握胰岛素方面的基本知识点，并且要有较强的语言组织能力和全面分析问题的能力。‎ 从评卷的情况来看，此题得分一般，得满分的极少，主要原因是问题回答不全面，语言描述不清楚，部分学生的语言组织能力较差。如第（2）小题，有些学生只给出原因是血糖含量下降，但没有做进一步的分析，没有说明血糖含量下降导致能量供应不足，进而能够引起低血糖症状，有的同学回答问题时，文字叙述较多但泛泛而谈，抓不住要点。如第（1）小题，很多同学并没有描述低血糖证状的表现，故得分偏低。另外，有相当一部分同学对胰岛素的作用原理不清楚，把胰岛素降低血糖的作用，写成升高血糖的作用，对该题整体上的认识存在不足，在今后的教学过程中，教师应该对此类知识点给予详尽地讲解，并加强对基础知识和重点内容的教学。‎ ‎30题得分情况统计 ‎30题 已阅总量 ‎185472‎ 抽卷总数 ‎79800份 平均分 ‎8.74分 分 数 ‎0‎ ‎1‎ ‎2‎ ‎3‎ ‎4‎ ‎5‎ ‎6‎ ‎7‎ ‎8‎ ‎9‎ ‎10‎ 试卷数 ‎2308‎ ‎753‎ ‎338‎ ‎1852‎ ‎6054‎ ‎2818‎ ‎3893‎ ‎6857‎ ‎19632‎ ‎4173‎ ‎7762‎ 百分比 ‎3%‎ ‎1%‎ ‎0%‎ ‎2%‎ ‎8%‎ ‎4%‎ ‎5%‎ ‎9%‎ ‎25%‎ ‎5%‎ ‎10%‎ 分 数 ‎11‎ ‎12‎ ‎13‎ ‎14‎ ‎15‎ ‎16‎ ‎17‎ ‎18‎ ‎19‎ ‎20‎ ‎21‎ 试卷数 ‎5102‎ ‎6335‎ ‎3333‎ ‎3237‎ ‎1749‎ ‎1468‎ ‎1006‎ ‎641‎ ‎274‎ ‎162‎ ‎51‎ 百分比 ‎6%‎ ‎8%‎ ‎4%‎ ‎4%‎ ‎2%‎ ‎2%‎ ‎1%‎ ‎1%‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎31题：‎ 该题的出题意图是考查中学生对普通遗传学和分子遗传学知识点的掌握程度，以及考查中学生分析问题的能力和实验设计能力。该内容没有超出中学教材的范围，在难度上有梯度，既保证了对基本知识点掌握程度的测试，又有利于在一定程度上选拔拔尖的学生。但是在题目中，扩号内的解释“无角的基因频率与有角的基因频率相等”这句话对整个问题的理解并不能带来太多的帮助，能够很好的理解这句话并不容易，如果学生陷入尽量理解好这句话的误区时，对整个答题会造成一定程度的负面影响。‎ 从评卷的情况来看，得分在10分左右的多，好一些的同学分数能达到17-19分，但满分极少，并且有一定比例的空白卷，题目属于偏难类型。‎ 从答题情况来看，常见的错误如下：‎ ‎1）部分学生的基本概念，原理和遗传定律掌握不好。如有的同学把相对性状写成相同性状，有的同学基因型表述不正确，混淆Aa,aa,AA的表示方法。‎ ‎2）部分学生在回答问题（1）时，尽管也做了合理的假设，如假设无角为显性，可以推断6个组合后代会出现3头无角小牛，3头有角小牛这一现象，但就此做出结论只可以确定这一相对性状中的显性性状，造成严重失分。说明学生对知识点的掌握不够扎实，在推断分析过程中判断过于武断，全面分析问题的能力不够。‎ ‎3）回答问题（1）时，多数同学没有能够全面具体地分析在两种假设情况下，均能够得到6个组合后代中出现3头无角小牛，3头有角小牛这一现象，在语言组织能力和逻辑思维能力上欠缺。如很多学生只做这样的论述：无论有角的为显性还是无角的为显性，杂交后都会产生3头无角小牛，3头有角小牛这一现象，但没有给出具体的推断过程。‎ ‎4）回答问题（2）时，部分学生的审题能力较差，语言组织得比较混乱，有的只写杂交组合但没有预期结果，也有些给出多种组合但没有正确的表示式。‎ ‎31题得分情况统计表 ‎31题 已阅总量 ‎153584‎ 抽卷总数 ‎33975份 平均分 ‎10.01分 分 数 ‎0‎ ‎1‎ ‎2‎ ‎3‎ ‎4‎ ‎5‎ ‎6‎ ‎7‎ ‎8‎ ‎9‎ ‎10‎ 试卷数 ‎6672‎ ‎210‎ ‎853‎ ‎2122‎ ‎1191‎ ‎723‎ ‎694‎ ‎1018‎ ‎462‎ ‎1184‎ ‎757‎ 百分比 ‎20%‎ ‎1%‎ ‎3%‎ ‎6%‎ ‎4%‎ ‎2%‎ ‎2%‎ ‎3%‎ ‎1%‎ ‎3%‎ ‎2%‎ 分 数 ‎11‎ ‎12‎ ‎13‎ ‎14‎ ‎15‎ ‎16‎ ‎17‎ ‎18‎ ‎19‎ ‎20‎ ‎21‎ 试卷数 ‎989‎ ‎793‎ ‎2088‎ ‎1991‎ ‎1603‎ ‎1171‎ ‎2258‎ ‎2015‎ ‎2577‎ ‎1967‎ ‎634‎ 百分比 ‎3%‎ ‎2%‎ ‎6%‎ ‎6%‎ ‎5%‎ ‎3%‎ ‎7%‎ ‎6%‎ ‎8%‎ ‎6%‎ ‎2%‎ 二、高考理综生物试题对中学生物教学的启示 今年理综高考试题“稳中求变，稳中求新”，对今后的生物学教学的启示是多方面的，这里不再述及“稳”所启示的。关于今后教学中应“夯实基础、构建知识网络、提高学习效率”等方面的内容，根据今年高考生物试题“求变求新”，笔者认为对今后的教学有如下启示。‎ ‎1、重视知识的发生、发展过程，弄清知识点之间的内在联系 由于综合科的特点和题量的限制，每道试题所涉及的知识点必然是比较多的，而且这些知识点之间必然有内在联系。例如：“细胞的形态结构和功能是相适应的”，这是生物学的基本观点，在教学过程中就要通过具体例子，找出细胞形态结构和功能之间的内在联系。下面以人体红细胞和神经细胞为例（与今年高考试题第1题对应）。‎ 细胞举例 形 态 结 构 功 能 二者的联系和区别 红细胞 两面凹圆饼状 无细胞核(成熟)‎ 主要运输02‎ 幼嫩的红细胞（有核）与神经细胞所的遗传物质完全相同，但基因的表达不同，因此，所含的m RNA不同，这也是二者功能不同的本质原因 ‎ 两面凹和无核有利于增加细胞表面积，运输更多02‎ 神经细胞 不规则 有突起(树突和轴突)‎ 产生并传导兴奋 不规则的形状能增加神经元之间的接触联系，有利于接受刺激，长的树突或轴突，形成神经纤维，有利于兴奋的传导。‎ 再如胰岛素的作用（与今年高考试题第30题对应）：胰岛素有什么作用？降低血糖浓度（大多数考生知道）→胰岛素如何降低血糖浓度？增加血糖利用，减少血糖来源（部分考生知道）→‎ 怎样用实验验证？设计实验（知道的考生更少）。为什么逐步深入时，考生就觉得越来越难呢？这就是因为在平常教学过程中，没有注意有目的地弄清知识的发生发展过程的结果。‎ ‎2、加强对生理过程的理解和掌握 生物体和细胞内各种生理变化过程是动态的而不是静止的，是联系的而不是孤立的。在今后的教学过程中，一定加强对有关生理过程的理解和掌握。如细胞增殖过程、光合作用和呼吸作用过程等。‎ ‎3、重视思维过程与语言表达 语言运用能力差，语言表达不准确不规范是近几年高考中出现比较突出的问题，因此，在今后的教学和复习过程中，一定要采取切实可行的措施加强训练。‎ ‎（1）用生物学语言（术语）回答问题 不同的学科有不同的概念原理，答题必然要用到这些概念原理，因此，在平常教学和复习过程中，要注意不仅要求学生记忆理解相关概念原理，而且要求他们能准确复述，因为这是以后答题的语言来源和基础。‎ ‎（2）把思维过程与语言表达联系起来。‎ 语言是思维的直接体现，但是，语言和思维之间又是有距离的，也就是平常所说的“想得到而说不出”。例如，今年高考理综试题第31题第（1）问，“根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程”。不少考生经过思考后得出的结果是正确的：“不能确定”。显然，要说明推断过程，就只要把自己的思维判断过程写出来就可以了，而很多考生写不出，更不能做到“简要说明”。因此，在今后的教学过程中，不仅要让学生知道是什么，还要让学生知道是为什么，更要让学生知道怎样做。一定要加强让学生把自己的思维过程用语言表达出来的训练。‎ ‎4、解答实验题——“亲历实验过程”‎ 高考实验题虽然也是“纸上谈兵”，但它是建立在具体实验的基础上的，因此，在今后的教学过程中，一方面是要加强实验操作训练，另一方面告诉学生，解答实验题时，应注意将自己置身于“在做实验”的过程，然后再根据这个过程回答有关问题，这样能大大提高解答实验题的准确性。 ‎