2015人民版本高考历史一轮过关测试题十三 3页

‎【走向高考】2015高考历史一轮总复习 阶段性测试题十三 人民版选修1‎ 本卷共4道小题，每小题15分。满分60分，考试时间60分钟。‎ ‎1．(2014·兰州一中)阅读下列材料，回答有关问题：‎ 材料一　北周武帝曰：“佛经广叹崇建图塔，壮丽修造致福极多。此实无情何能恩惠，愚人相信倾竭珍财徒为引费”；“父母恩重沙门不敬，悖逆之甚国法不容，并退还家，用崇孝始”；“佛生西域寄传东夏，原其风教殊乖中国……既非正教所以废之”；“佛图遍海内，士女为僧尼者十六七，縻费公私岁以巨万”；“求兵于僧众之间，取地于塔庙之下”。‎ ‎——摘编自道宣《广弘明集》‎ 材料二　北周武帝不顾世俗偏见，从公元574年到578年，他下令“毁破前代关山西东数百年来官私所遣一切佛塔，扫地悉尽。融刮圣容，焚烧经典。八州寺庙，出四十千，尽赐王公，充为第宅。三方释子，灭三百万，皆复军民，还归编户”。‎ ‎——摘编自费长房《历代三宝记》‎ 材料三　北周武帝灭佛，时间较长，涉及面广，触动深，成绩很可观，这一点是值得充分肯定的。因此当时有人称赞说：“帝独运远略罢之(指灭佛)，强国富民之上策”。灭佛事实上也起到了“民役稍希，租调年增，兵师日盛。东平齐国(指北齐)，西定妖戎，国安民乐”的作用。正因为北周成功的灭佛运动，才使它国力大大增强，为灭齐奠定了坚实的基础。——白寿彝《中国通史》‎ ‎(1)根据材料一，概括指出周武帝灭佛的主要理由。(10分)‎ ‎(2)根据材料二、三，概括北周武帝灭佛产生的影响。(5分)‎ ‎【答案】(1)佛教广建寺塔，骗取百姓钱财；僧人不孝敬父母，国法难容；佛都来自西域，与中国正教风俗不同；大量人口投入佛门，影响政府财政收入；与寺院争夺兵员和土地控制权的需要。‎ ‎(2)增加了政府控制的人；减轻了民众的赋役负担；增加了国家的财政收入；增强了北周军事实力，为灭北齐奠定了坚实的基础；使佛教文化、艺术遭到严重损失。‎ ‎2．(2014·南京、盐城一模)青苗法是王安石变法中的重要举措，然而自古以来，对它的批评声就一直存在。阅读下列材料：‎ 材料一　“昔之贫者举息之于豪民，今之贫者举息之于官”，“兼并之家不得乘新陈不接以邀倍息”，也可“广蓄积，平物价，使农人有以赴事趋势，而兼并不得乘其急”。‎ ‎——转引自李超民《王安石变法与美国 ‎20世纪30年代的新政》‎ 材料二　苏辙认为：出纳之际，吏缘为奸，虽有法不能禁。钱入民手，虽良民不免妄用；及其纳钱，虽富民不免逾限。如此则恐鞭箠(即“棰”，意：鞭打)必用，州县之事不胜烦矣。‎ ‎——转引自汤江浩《王安石——勇进人生》‎ 材料三　王安石定的标准是年息二分，即贷款一万，借期一年，利息二千。地方上的具体做法是，春季发放一次贷款，半年后就收回，取利二分。秋季又发放一次贷款，半年后又收回，再取利二分。结果，贷款一万，借期一年，利息四千。由于执行不一，有些地方利息之高，竟达到原先设定的35倍！向官府贷款，先申请后审批，道道手续都要求人，交“好处费”。‎ ‎——摘编自易中天《帝国的惆怅》‎ 请回答：‎ ‎(1)据材料一，分析王安石实施青苗法的主观目的。结合所学知识，指出其取得的实际效果。(6分)‎ ‎(2)据材料二，概括回答苏辙反对青苗法的理由有哪些？其真实目的是什么？(4分)‎ ‎(3)材料三中作者是怎样看待青苗法的？综合上述材料，你认为在制定改革措施时，应注意哪些问题？(5分)‎ ‎【答案】(1)主观目的：减少高利贷者对百姓的盘剥，增加政府收入；平抑物价，保障农业，增加农民收入。‎ 实际效果：一定程度上减轻农户负担，增加了政府收入。‎ ‎(2)理由：不易监管，会出现官吏舞弊现象；易导致钱物滥用和本息收取困难，增加地方政府负担。‎ 真实目的：维护大地主、大官僚利益。‎ ‎(3)看待：利息高，手续复杂，民众受剥削重。‎ 问题：政策制定要立足实际；兼顾多方利益，赢得更多人的支持；需有相应监督政策执行的配套措施；政策制定要循序渐进、灵活简便。‎ ‎3．(2014·徐州一模)阅读下列材料：‎ 材料一　政府寻求平衡地主和农奴的利益，但是解放条款上的种种平衡措施令大多数农民不满意。政府对土地所有者失去的土地和在这些土地上耕种的农奴进行补偿。农奴获得了自由，逐渐免除了劳作义务，并有机会成为土地所有者。但是农民没有获得什么政治权利，还不得不为所获得的土地交纳赎金。很多失望的农民认为，统治者是在强迫他们为本来就是他们的土地付钱。……大多数人发现他们背上了一辈子的债务——这是造成疏远和激进的根源。解放农奴几乎没有带来农业产量的增加。‎ ‎——[美]杰里·本特利《新全球史：文明的传承与交流》‎ 材料二　这是俄国历史上的一个重大转折点，甚至比美国历史上1863年《解放宣言》更重大。在美国，《解放宣言》仅关系到少数黑人，而在俄国，废除农奴制的法令涉及到占压倒多数的人口。解放农奴的影响是如此深远，以致于其他一系列改革证明是不可避免的……。‎ ‎——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》‎ 请回答：‎ ‎(1)据材料一，归纳作者对1861年改革的评价；结合所学知识，指出与该观点一致的改革措施。(4分)‎ ‎(2)据材料二，概括作者对1861年改革的评价；结合所学知识，指出其他一系列改革的主要措施。(6分)‎ ‎(3)据材料一、二，分别指出他们评价1861年改革的不同视角。(2分)据此说明历史认识的特点。(3分)‎ ‎【答案】(1)观点：认为改革激化社会矛盾，没有促进农业发展。‎ 措施：农民可以通过高额赎买获取土地。‎ ‎(2)评价：扩大民主范围。‎ 措施：中央与地方的政治改革，如建立各级法院等。(列举其它措施同样赋分)‎ ‎(3)视角：材料一，从协调各阶层利益的结果的视角；‎ 材料二：从美俄比较的视角，农奴解放和获得政治权利。‎ 特点：作者立场不同、视角不同、选取材料不同，对同一历史事物的评价结论也不同。(学生能回答一点即可赋分)‎ ‎4．(2014·威海一模)阅读材料，回答问题。‎ 材料一　‎ 材料二　邦人迄今习欧美之风有两误端。其一为不习欧美人之所以致文明之路，而仅习文明后呈现之皮相；其二为应后习之物为先习，而应先习之物为后习，实为颠倒了本末前后之顺序。至此，吾人习欧美之风虽近二十年有余，而似文明开化之物唯止于其外表之相，致使吾国力日渐疲惫，人心日渐陷于浮薄。‎ ‎——西村茂树《文明开化的顺序》‎ 回答：‎ ‎(1)材料一的场景反映了日本明治维新时期哪一方面的改革措施？这一措施的实行起到什么作用？(9分)‎ ‎(2)据材料二，指出日本学习西方带来的消极后果及原因。(6分)‎ ‎【答案】(1)措施：倡导文明开化。(如答生活习俗西化，引进西方文明也可给分)‎ 作用：让更多的日本人认识和了解西方文明，促进了日本社会的近代化。‎ ‎(2)国力疲惫，人心浮薄。学习西方本末倒置，浮于表面不及本质。‎