人教版必修3课时作业：第3课　老人与海 Word版含解析 13页

课时作业 3 老人与海 第一课时 基础巩固 一、积累运用 1．下列加点字词注音以及书写全都正确的一项是( D ) A．鲭．鲨(qīng) 祷．告(dǎo) 蹂躏．．(lóu lìn) 皮开肉绽 B．吞噬．(shì) 拽．掉(zhuài) 攮．入(nǎng) 白浪涛天 C．舵．柄(tuó) 榫．头(sǔn) 攥．住(zuàn) 仓惶而逃 D．脊鳍．(qí) 桅．杆(wéi) 嗜．杀(shì) 为所欲为 解析：A 项，“蹂”应读“róu”；B 项，“涛”应为“滔”； C 项，“舵”应读“duò”，“惶”应为“皇”。 2．下列各句横线上填入的词语，最为恰当的一组是( C ) ①我看着拖拉机爬上了坡，然后就________了，但仍能听到它的 声音，可不一会儿连声音都没有了。 ②这种鱼天生地要吃海里一切鱼，它们游得那么快，身子那么强 健，战斗的武器那么好，________于没有别的任何的敌手。 ③现在已经天黑了，________天边还没有红光，________看不见 灯火，有的只是风，只是扯得紧紧的帆，他觉得大概自己已经死了。 A．消逝 以致 可是/也 B．消失 以致 因为/所以 C．消失 以至 可是/也 D．消逝 以至 可是/而且 解析：消失：(人或事物)逐渐减少以至没有。表示从存在到不存 在。强调过程。消逝：事物随时间的过去而不复存在。强调结果。① 句结合语境，应该选“消失”。以至：用在下半句的开头，表示由于 上文所说的动作、情况的程度很深而形成的结果。以致：用在下半句 的开头，表示下文是上述原因所形成的结果(多指不好的结果)。显然， ②句选“以至”。③句前面表示转折关系，后面是并列关系而不是递 进关系，所以选用“可是/也”。 3．下列各句中，加点的成语使用正确的一项是( A ) A．老头儿看见它来到，知道这是一条毫无畏惧而且为所欲为．．．．的 鲨鱼。 B．只有一次，我在游泳的时候一脚踩在一条海鳐鱼上面，脚后 跟给它刺了一下，当时我的小腿就麻木了，痛得忍无可忍．．．．。 C．它们甚至不去紧跟着鱼的气味，就并驾齐驱．．．．地直朝着小船扑 来。 D．比赛过后，教练希望大家重整旗鼓．．．．，继续以高昂的士气、振 奋的精神、最佳的竞技状态，在下一届赛事中再创佳绩。 解析：B 项，忍无可忍：要忍受也没法儿忍受，形容忍耐达到极 限。C 项，并驾齐驱：比喻齐头并进，不分前后。也比喻地位或程度 相等，不分高下。D 项，重整旗鼓：比喻失败或受挫后，整顿力量， 准备再干。不合语境。 4．下列句子没有运用比喻修辞的一项是( A ) A．它的脊背像剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，皮是光滑的、漂 亮的。 B．它肚皮朝上……像一只快艇一样在水面上破浪而去。 C．它来到的时候就活像一头奔向猪槽的猪…… D．它在水面下游，高耸的脊鳍像刀子似的一动也不动地插在水 里。 解析：A 项，“它的脊背像剑鱼一样蓝”没有运用比喻修辞。 5．下列一组语句的排序，最恰当的一项是( B ) ①这是一部描写人与大自然搏斗的小说。 ②《老人与海》，正如海明威自己所说，“是这一辈子所能写得 最好的一部作品了”。 ③正如老人所说：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他 消灭掉，可就是打不败他。” ④作品的寓意是象征性的，老人虽败犹荣。 ⑤老人在海上搏斗了三天两夜，最后仅仅赢得了一具空空的鱼 架。 A．①④②⑤③ B．②①⑤④③ C．①⑤④③② D．②⑤①④③ 解析：这段文字是对《老人与海》的评价，②句指明评价的对象， ①⑤句说明作品的内容，④说明作品的寓意，③句是对④句的解说。 6．关于《老人与海》，下列说法错误的一项是( C ) A．《老人与海》代表了海明威对作家和写作的一些看法。老人 就是作家的象征，捕鱼的技巧就是创作的方法与艺术，而大鱼则象征 伟大的作品。 B．老人和鱼似乎是一个硬汉的两种表现：一个体力不足但智慧 和顽强有余，一个不但强健而且沉着机智。鱼和老人似乎是一个不可 分割的双子座。 C．桑地亚哥是一个刚硬、坚强、不屈服的汉子，小说表现的主 题是“命运无常和人生来苦难”。 D．老人桑地亚哥象征着一种哲理化的硬汉精神，一种永恒的、 超时空的存在，超越了人生中的磨难、辉煌、成功，抑或是失败的一 种压倒命运的力量。 解析：C 项，“小说表现的主题是‘命运无常和人生来苦难’” 错。 二、课内阅读 阅读《老人与海》中的文段，完成 7～10 题。 他现在身体又痛又发僵，他的伤口和身上一切用力过度的部分都 由于夜里的寒冷而痛得厉害。他想：我希望我不必再去跟它们斗啦。 我多么希望我不必再跟它们斗呀。 可是到了半夜的时候，他又跟它们斗起来，这一回他知道斗也不 会赢了。它们是成群结队来的，他只看到它们的鳍在水里划出的纹路， 看到它们扑到死鱼身上去时闪现的磷光。他用棍棒朝它们的头上打 去，听到上下颚裂开和它们钻到船下面去咬鱼时把船晃动的声音。凡 是他能够感觉到的、听见的，他就不顾一切地用棍棒去劈。他觉得有 什么东西抓住了他的那根棍子，随后棍子就丢掉了。 他把舵把从舵上拽掉，用它去打，去砍，两只手抱住它，一次又 一次地劈下去，但是它们已经蹿到船头跟前去咬那条死鱼，一忽儿一 个接着一个地扑上来，一忽儿一拥而上，当它们再一次折转身扑来的 时候，它们把水面下发亮的鱼肉一块一块地撕去了。 最后，一条鲨鱼朝死鱼的头扑来，他知道一切都完了。于是他用 舵把对准鲨鱼的头打去，鲨鱼的两颚正卡在又粗又重的死鱼头上，不 能把它咬碎。他又迎面劈去，一次，两次，又一次。他听到舵把折断 的声音，再用那裂开了的桨把往鲨鱼身上戳去。他觉得桨把已经戳了 进去，他也知道把子很尖，因此他再把它往里面戳。鲨鱼放开鱼头就 翻滚着沉下去。那是来到的一大群里的最后一条鲨鱼。它们再也没有 什么东西可吃了。 老头儿现在简直喘不过气来，同时他觉得嘴里有一股奇怪的味 道。这味儿带着铜腥气，甜滋滋的，他一时间害怕起来。他担心了一 会儿。不过那种味道并不浓。 他往海里啐了一口唾沫，说：“吃吧，Galano。做你们的梦去， 梦见你们弄死了一个人吧。” 7．选段对老人(桑地亚哥)的描写，主要采用了动作描写和心理 描写的方法。 8．选段最后一句“吃吧，Galano。做你们的梦去，梦见你们弄 死了一个人吧”反映了老头儿怎样的内心世界？ 答：蔑视对手，不甘失败。 9．在与鲨鱼搏斗后，老人自己认为“他终于给打败了”，你是 怎么看待的？ 答：老人认为自己给打败了，是因为他的马林鱼仅剩一副空骨架， 因为他的身体、精神疲劳到了极点，他甚至后悔捕到这条鱼。但是， 在我们的眼中，他是一位胜利者，不仅仅因为他杀死了许多条鲨鱼， 更主要的是从他的搏斗经历中，我们看到他那高傲、坚强的精神，看 到了一个真正的硬汉子形象。 10．作者笔下的老头儿是一位怎样的典型形象？选段中描写老头 儿与鲨鱼搏斗时，产生过“这一回他知道斗也不会赢了”“他知道一 切都完了”等心理，这样描写是否削弱了对老头儿形象的塑造？ 答：老头儿是作者笔下最典型的“硬汉子”形象，他能面对险恶 形势毫不气馁，不屈不挠地斗争下去，在精神上压倒敌人。在与鲨鱼 搏斗时，老头儿有短暂的犹豫甚至是畏惧心理，这是正常的，这是几 乎为战斗而耗尽精力的战斗者的本能的想法，但是，当情势危急时， 老人又毫不犹豫地投入了战斗，这样，不但没有削弱老人的“硬汉” 形象，反而使这个形象更丰满、更真实。 三、语言表达 11．将下面的长句改写成三个短句。 老头儿看见两个褐色的鳍顺着死鱼在水里所不得不造成的那条 宽阔的路线游着。 答：老头儿看见两个褐色的鳍在游着，游动的路线是死鱼在水里 造成的，这条路线很宽阔。 12．请你根据学过的《老人与海》一文中塑造的桑地亚哥这一形 象，描述下图中的海明威头像。要求：①所写内容要能体现海明威“硬 汉子”的精神、气质；②要有适当的议论或抒情；③运用比喻、反问 两种修辞手法；④不少于 100 字。 答：示例：白发像雪花一样覆盖在他的头上，岁月也在他的额头 上刻下了痕迹，可是，一点不见他颓靡的表情、忧伤的神态。你看， 他那两只眼睛炯炯有神，犹如黑暗中的灯塔，可以照亮一切；目光犀 利且深邃，仿佛一把青锋宝剑，足以看穿一切；他的鼻梁高高挺起， 就是那络腮胡子也是那般刚毅。是啊，海明威一生，经历的事情太多 太多，但他从不言败。这不正是这个“硬汉子”的真实写照吗？ 13．以下是 2007 年“感动中国”十大人物之一钱学森的颁奖辞。 请参照其表达方式，以海明威为颁奖对象，写一篇“感动美国”颁奖 辞，100 字左右。 示例：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5 年 归国路，10 年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把 智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗 帜，是中华民族知识分子的典范。 答：示例：你是硬汉性格的自我塑造者，两次世界大战使你遍体 鳞伤，但你仍用你有力的文体、出色的手法、精练的语言和简洁的文 风掀起了一场完美的“文学革命”。“一个人并不是生来要给打败 的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”，你虽走完了自己辉煌的 一生，但你性格中的刚毅、勇敢和坚忍却给人留下了永不磨灭的印象。 你是美利坚民族永远的精神丰碑！ 第二课时 拓展提升 一、语言文字运用 阅读下面的文字，完成 1～3 题。 知识是人生的目标吗？不是，知识不是人生的目标，它只是帮助 人省思而已。未经省思的生活是不值得过的，但一辈子只省思的人大 可视为没有活过。知识帮助省思，尽管知识过程可能很辛苦。知识是 过程而不是静止的一堆观念，因此，任何人想要一劳永逸，例如借助 于背诵“应试教育”提供的标准答案而获得知识的人注定与知识擦 肩而过。知识帮助人省思因为是在知识过程中的人，从而逐渐感悟自 己的人生有了经过省思的生活。所以，知识过程与人生感悟是相互纠 缠的共生演化过程。柏拉图想象的“知识”犹如心性天生就有的“种 子”，通过教育或其他方式被唤醒，于是萌芽成为知识。当然可以有 决定性事件的冲击，导致内心那颗种子的“觉悟”或“顿悟”。美军 士兵罗尔斯于第二次世界大战期间在所罗门群岛的生死体验，让他感 悟到一项义不容辞的使命，回到哈佛写了传世之作《正义论》。也可 没有任何观测到的决定性事件，于多年孤独的沉思中有伟大的感悟或 顿悟，我视野之内最精彩的智者克里希那穆提，是这一类型的似乎无 可比拟的典范。他说过，甚至思想，由于所思所想的都是陈述，也成 为阻碍心性自由的枷锁。苏格拉底的名言，“未经省思的人生是不值 得过的”，现在可以有逻辑上更准确的表达：( )。 1．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是( C ) A．知识帮助人省思是因为在知识过程中的人，从而逐渐感悟自 己的人生有了经过省思的生活。 B．因为知识帮助人省思是在知识过程中的，从而逐渐感悟自己 的人生有了经过省思的生活。 C．知识帮助人省思是因为在知识过程中的人，逐渐感悟自己的 人生从而有了经过省思的生活。 D．因为知识帮助人省思是在知识过程中的，逐渐感悟自己的人 生从而有了经过省思的生活。 解析：B、D 两项，无主语，排除；A 项，“逐渐感悟自己的人 生”是因，“有了经过省思的生活”是果，故“从而”应放在“有 了”前。故选 C 项。 2．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是( C ) A．最高的重要性感受是完全没有重要性感受 B．最不值得过的生活最值得过 C．完全没有重要性感受的人生等于没有活过 D．不可传授知识的获取才是值得过的人生 解析：苏格拉底的名言，“未经省思的人生是不值得过的”，强 调“没有反省思考的人生是不值得过的”，C 项句意与之相近，即 “完全没有重要性感受的人生等于没有活过”。 3．下列各句中的问号和文中“知识是人生的目标吗？”的问号， 用法相同的一项是( A ) A．是英雄造时势，还是时势造英雄？ B．人类难道不是需要勇于实践的人吗？ C．面对灾难，中华民族会望而却步吗？ D．你的父亲批评你几句不可以吗？ 解析：问号用于疑问句和反问句结尾。疑问句末尾，用问号。反 问句的末尾，也用问号。文段中的问号表疑问语气，A 项的问号也是 表疑问语气，B、C、D 三项中的问号表反问语气，所以答案选 A。 4．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完 整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 12 个字。 研究发现，人们所受压力会增加血液中糖皮质激素的含量，而糖 皮质激素可将前体细胞变为脂肪细胞，所以①压力与肥胖有联系。但 人们过去不清楚，为什么白天压力大不一定会变胖，而上夜班之类的 压力则常与肥胖相联系。最近一项研究揭开了谜底：健康人的糖皮质 激素水平在 24 小时内呈节律性涨落，早 8 点最高，凌晨 3 点最低。 如果打破节律，在糖皮质激素水平②本来应该是低谷时，糖皮质激素 的增加就会导致更多前体细胞变为脂肪细胞。如果顺应节律，在糖皮 质激素水平本来就是峰值时，即使增加很多糖皮质激素，也不易引起 脂肪细胞增加。可见，③压力产生的时间非常重要，夜间长期经历持 续性压力体重会明显增加。 5．请将下面这则新闻报道的文字压缩成一句话。要求保留关键 信息，句子简洁流畅，不超过 40 个字。 新华社北京6月8日电 “陶行知共享教育卫星一号”近日随长 征十一号海射运载火箭成功进入太空预定轨道。记者从陶行知教育基 金会了解到，与其他技术卫星不同，这枚卫星的主要用户为全国青少 年，将为未来科学之星接触航天前沿科技，搭建起天地之间的一座 “鹊桥”。 “陶行知共享教育卫星一号”暨“天启三号”卫星，由北京国电 高科科技有限公司研制。陶行知教育基金会理事长苏新颖表示，长征 十一号海射运载火箭成功发射是国内航天发射史上的里程碑，“陶行 知共享教育卫星一号”随之成功入轨则是国内科普教育发展史的一 项创举。 答：主要用户为全国青少年的“陶行知共享教育卫星一号”升入 太空，国内科普教育完成创举。 二、名篇名句默写 6．补写出下列句子中的空缺部分。 (1)《离骚》一诗中，诗人以采花裁衣为喻来形容自己刻意追求 完美外形的句子是：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。” (2)《生于忧患，死于安乐》中，孟子由个人作为上升到国家治 乱，提出的论断是：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。” 三、课外拓展阅读 阅读下面的文字，完成 7～9 题。 在异乡① 海明威 秋天，战争不断进行着，但我们再也不去打仗了。米兰②的深秋 冷飕飕的，天黑得很早。转眼间华灯初上，沿街看看橱窗很惬意。店 门外挂着许多野味：雪花洒在狐狸的卷毛上，寒风吹起蓬松的尾巴； 掏空内脏的僵硬的鹿沉甸甸地吊着；一串串小鸟在风中飘摇，羽毛翻 舞着。这是一个很冷的秋天，风从山冈上吹来。 每天下午，我们都上医院去。葬礼的仪式时常从院子里开始。我 的膝关节有病，从膝盖到踝节之间的小腿僵直，跟没有腿肚子似的。 医生说：“一切都会顺利的。小伙子，你是个幸运儿。你会重新踢足 球的，像个锦标选手。” 旁边的手术椅中坐着一位少校。他的一只手小得像个娃娃的手。 上下翻动的牵引带夹着那只小手，拍打着僵硬的手指。轮到他检查时， 少校对我眨眨眼，一面问医生：“我也能重新踢足球吗，主任大夫？” 他的剑术非常高超，战前是意大利最优秀的剑术家。 每天，还有三个同我年龄相仿的小伙子到医院来。我们都佩着同 样的勋章，除了脸上包着黑丝绢的小伙子；他在前线待得不长，所以 没有得到勋章。 起初因为我佩着勋章，那些伙伴对我颇有礼貌，问我是怎样获得 勋章的。我便拿出奖状给他们看，上面尽是些冠冕堂皇的词语，诸如 “RATELLANZA”“ABNEGAZIONE”③，等等。但是透过这些辞令， 可以看出真正的含义：我的受奖仅仅由于我是个美国人。打那以后， 伙伴们对我的态度有点变了。 至于那位少校，杰出的剑术家，他可不相信人是勇敢的。每当我 们坐在手术椅中，他总要不厌其烦地纠正我的意大利语法。不过，他 却夸奖我的口语流畅。我们轻松自如地用意大利语闲聊。有一天，我 对他说，意大利语一学就通，说起来挺容易，我不太有兴趣了。“嗯， 不错，”少校说，“那你为什么不研究一下语法呢？”于是他就教我 语法。不久，我感到意大利文完全变了样，以致当我脑子里语法概念 模糊时，不敢同他交谈了。 我可以肯定，少校不相信机械治疗，可他总是按时上医院，从不 错过一天。当我学不好意大利语法时，他骂我是个丢人的大笨蛋，并 且说，他自己也是个傻瓜，煞费心思来教我。少校长得矮小，却笔挺 地坐在手术椅中，将右手伸入机器，让牵引带夹着手指翻动，眼睛直 盯着墙壁。 “要是战争结束了，要是真有那么一天的话，你打算干些什 么？”少校问我，“注意，语法要正确！” “回美国。” “结婚了吗？” “没有，但很想。” “你太蠢了。”他看上去很恼火，“一个男人决不能结婚。” “为什么，少校先生？” “别叫我少校先生。” “为什么男人不应该结婚？” “不该，就是不该，”他怒气冲冲地说，“即便一个人注定要失 去一切，至少不该使自己落到要失掉那一切的地步。他不该使自己陷 入那种境地。他应当去找不会丧失的东西。” 他说着，眼睛直瞪着前面，显得非常恼怒，痛苦。 “可为什么一定会失掉呢？” “肯定会失掉，”他望着墙壁说，然后，低下头看着整形器，吱 吱咯咯地把小手从牵引带里抽出来，在大腿上狠狠拍几下。“肯定会 失掉，”他几乎大吼了，“别跟我争辩！”接着他对看管机器的护理 员叫道：“来，把这该死的东西关掉！” 他回到另一间诊室去接受光疗和按摩了。一会儿，我听见他向医 生请求借用电话，后来，门关上了。他重新回到这间房间时，我正坐 在另一个手术椅中。他披着斗篷，戴着帽子，径直朝我坐的地方走来， 把一条胳膊搁在我的肩上。 “真对不起，”他说，一面用那只好手拍拍我的肩膀，“刚才我 太失礼了。我妻子刚去世。请原谅。” “噢……”我惋惜地说，“非常遗憾。” 他站在那儿，咬着下嘴唇。“忘掉痛苦，”他说，“难哪！” 他的目光越过我，望着窗外。接着他哭了。“我简直忘不掉悲 痛。”他边说边哽咽着。然后他失声痛哭，又抬起头，茫然呆视着， 咬紧嘴唇，泪流满面，接着，挺起腰，带着军人的姿态，迈过一排排 手术椅，昂然而去。 医生告诉我，少校的妻子很年轻，死于肺炎；少校直到残废不能 再打仗后，才同她结婚，她只病了几天。谁也没料到她会死的。在少 校坐的手术椅的对面墙上，挂着三张照片，都是类似他的病例，但已 整形，完全是正常的手了。我不知道医生是打哪儿弄来这些照片的。 我一向以为，我们这些人是第一批来试验医疗器的。不过，少校对那 些照片却很淡漠，他只是向着窗外，凝望着。 (本文有删节) 注：①本文写于第一次世界大战后。②米兰：意大利西北部城市。 ③意大利语，意为“友爱”“克己”。 7．下列对小说有关内容的分析和概括，不正确的一项是 ( B ) A．“我”和一群伤兵每天都到医院治疗，“我”伤愈后还能踢 足球，而少校这位战前意大利最优秀的剑手，战后却不能击剑了。 B．很多伤兵都得了勋章，意大利为了表示友谊，授予了“我” 这个美国兵勋章，其他人因此改变了对“我”的态度，“我”感到很 伤心。 C．当“我”追问为什么不能结婚时，少校怒气冲冲地告诫 “我”，表情可怕，少校这种似乎不近情理的言行，表达了他的无限 悲愤。 D．作者用血肉丰满的艺术典型、独具匠心的艺术构思、洗练传 神的语言、简单白描的手法，淋漓尽致地表现了反战思想和对和平的 向往。 解析：B 项，“‘我’感到很伤心”于文无据。 8．小说开头所描写的环境具有什么特点？这样的环境描写有什 么作用？ 答：特点：深秋迟暮、寒冷凄凉、萧瑟阴郁。作用：烘托出人物 的迷茫、苦闷、消沉、绝望，及对战争的厌恶和对死亡的恐惧；同时 为全文奠定感情基调。 9．小说标题“在异乡”含有多重意蕴，请结合全文，谈谈你的 看法。 答：①战火纷飞的意大利，对于故事的叙述者“我”——一个美 国人来说，是异国他乡；②远离战争的米兰城，对于经历了血与战火 的伤病员来说，是另一个世界，而他们的希望是用和平治疗好战争的 创伤；③战争的创伤导致这些九死一生的军人疏离社会，与正常的生 活“隔绝”，孤寂地生活在另一个世界里。