人教版高中语文必修三：教学设计11：第10课 过秦论 12页

过秦论 项目 内容 课题 过秦论 修改与创 新 教学 目标 了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进 步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学 习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以 史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 教学 重难 点 学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对 偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短 文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。 教学 准备 与教材内容相关的资料 教学 过程 第一教时 一、教学要点 1．预习全文，疏通文句，了解大意。 2．学习课文第一段。 二、导入新课 毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中 国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”（《改造我们的学习》） 的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史”，“不但要懂 得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。为什么要“认真 地研究历史”？一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。对于 这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘， 后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的， 明确“以 史为鉴” 的写作缘 由。 通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然 由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦 朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得 我们学习。 三、预习指导 印发预习提纲，以学生自学为主。 1．关于作者： 贾谊（前 200—前 168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文 学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20 多岁时 汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提 出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为 文帝宠子梁怀王太傅。死时仅 33 岁。他的政论散文《过秦论》《陈 政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主 阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。 他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有 影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。 他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提 并论，撰写了《屈原贾生列传》。 2．时代背景： 春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义 和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流 亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。 战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石 值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困 难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无 藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权， 贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当 然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可 学生 介绍，互 相补充， 养成收集 资料的好 习惯。 能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级 的局限，我们不能苛求。 3．自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文。 四、研习新课 学习课文第 1 自然段： 1．朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让 学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有 停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心 语之间、较长的联合成分之间也要有停顿， 这是一般的规律。本 段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外” 之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教 案不再赘述。 2．参看注释，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻译， 说说你从这句翻译中受到什么启发。重点讲评文言翻译中一些修 辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠 用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语 词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……” 或“拱手之间就夺取了……” 3．提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞 并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。 那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并 天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？ 明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及 秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文 写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之 后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这 里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。 4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公） 师生合作 的方式进 行研讨， 主要由学 生根据注 释来理解 写起？从本段哪些词语可以看出这点？ 明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施 而攻守之势异也”。而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于 这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉 我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗 中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下” 的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣 固守”）的条件。 5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？ 明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”， 而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者， 贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在 贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力； 安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝 公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。 五、布置作业： 1．完成“练习”一、二两题。 2．熟读课文。 3．书面翻译第 1 段。 第二教时 一、教学要点 1．研习课文第 2、3 自然段。 2．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。 3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。 二、检查讲评作业：（略） 三、研习新课 课文字面 意思。一 些重点词 语及句 式，老师 适当引 导。 学生自 读，勾画 不理解或 认为重要 的词，向 同学和老 1．下面是第 2 自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确， 请指出来，并说说理由。 译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王 承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西 边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政 治、经济、军事上都非常重要的城邑。 明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、 优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准 确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策” 的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南 边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等 为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、 不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄 在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就 有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。 2．指名让学生口译第 2 段，其他学生（或教师）订正。 3．第 2 自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由： （1）分 4 层：“孝公既没……要害之郡”是第 1 层，“诸侯 恐惧……已困矣”是第 2 层，“于是从散……弱国入朝”是第 3 层，其余是第 4 层。 （2）分 2 层：“孝公既没……弱国入朝”是第 1 层，其余是 第 2 层。 （3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见 前 3 层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。 提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只 要联系上下文就可明白：第 1 自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下 的开端。第 2 自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业， 因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄 师质疑， 然后讨论 解答。 内容理解 教师点拨 为主。 因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。 总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第 3 自然段写秦 始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束， 下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种 意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类 来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。 为了学习方便，我们可以对第一层再分 3 个小层（分法如第一种 意见前３层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的 3 个小层 与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。 （说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不— 一独段分写？亦可参看上面分析，从中找出答案。） 4.提问：在第 2 自然段第 1 大层中，3 个小层是否都是写秦的？有 人说，第 1 小层写秦攻各国，第 2 小层写各国攻秦，第 3 小层写 双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。 明确：还可以有一种理解，3 个小层都是写秦的。第 1 小层， 写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北 收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个 诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋 弱秦”的原因。第 2 小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的 九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还 是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”， 而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第 3 小层写秦击溃九国 之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄 襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以 实现。 5．指名或集体诵读第 3 自然段（有条件的可跟随录音读几遍）， 然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出 正误，说明理由（可用小黑板出示例句，口述所附译文）。 此段为全 文重点段 落，提醒 学生重 视。特别 是文中的 使动用法 和名词作 状语用 法，要求 学生总结 整理。 引导 学生仔细 体悟秦始 皇的“守” 天下的策 略。 附例句并译文（例句下 A、B 为译文）： （1）振长策而御宇内。 A．举起长鞭来驱赶天下诸侯。B．举起长鞭来奴役天下百姓。 （2）执敲扑而鞭笞天下。 A．用残酷的刑罚来奴役天下百姓。B．拿着敲和扑这些刑具 来鞭打天下百姓。 （3）乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。 A．于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。B．于是派 蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。 （4）收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二…… A．收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃 和箭头，铸成十二个金属人。 B.收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器， 铸成十二个金属人。 （5）践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为 固。 A.（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占 据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。 B．（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河， 占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自 以为就十分牢固。 提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检 查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有 没有译错的语词或遗漏的语词；其二，译文是否合乎情理，是否 和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯； 其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。 ［附］参考答案 （1）A、B 均有误。A 中“御”译为“奴役”为好；B 中“宇 内”理解有误，联系下面（2）句可知。（2）A 为意译，正确；B 有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题 未处理好。（3）A 句正确；B 有误，藩篱比喻边境、边防，今人 无“像篱笆一样重要”的比喻说法。（4）A 有误，“兵”不指“军 队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镐”是借代，代指兵 器；B 正确。（5）A 有误，原文“践”不是课文注中的“践履” （课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借 也”当凭借讲；“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。 B 正确。 6．提问：第 3 自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下 的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守” 的。 明确：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句 和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒” 之举。 7．提问：第 3 自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写 了其“守”的措施，为什么要写这些？ 提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政 来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。 四、布置作业： 1．背诵第 3 自然段。 2．书面翻译课文的最后两段。 第三教时 一、教学要点 1．研习第 4、5 自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进 体会文章 中的对比 手法及其 作用。 步性及局限性。 2．学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词 句的理解和翻译练习。 二、复习检查： 1．背诵第 3 自然段。 2．检查第 4、5 自然段的译文，着重检查容易误译的典型句子的 翻泽。 ［附］误译举例 （1）然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。 译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户 枢（这样贫穷人家）的子弟，是甿、隶一类的（耕田）人，而且 是被迁谪戍边的征夫。 （2）才能不及中人。 泽文：才能不如中等人才。 （3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。 译文：（他）又是脚踏在戍卒行军的途中，又是在阡陌纵横 的行途中举事。 （4）天下云集响应。 译文：天下人如同阴云一样集聚起来，如同回声那样应和他。 （5）崤函之固，自若也。 译文：崤山与函谷关的险固，自然与以前相同。 （6）非及向时之士也。 译文：（又）不及九国的士人。 （7）一夫作难而七庙隳。 译文：一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。 说明：以上译句均引自人教社《教参》，其中各有微瑕，试 指正如下：（1）“瓮牖”解释如课本注释，不当“用破瓮遮住窗 户”讲。“甿”即耕田人，课本已有注解，译文中括号内字多余。 （2）“中人”，课本注“平常的人”，能够讲通，译文不必标新 立异，应尽量与注释吻合。（3）“蹑足”应取引申义，“行伍” 译为“戍卒行军途中”不妥，整个译文不符合现代汉语习惯，不 达不雅。（4）“云”译为“阴云”与原句所表达情感不一致。（5） “自若”的“自”不是“自然”的意思，辞书注“自若”为“像 自己原来的样子，不变常态。”（见《古汉语常用字字典》）（6） “向时”应译出，可译为“不能赶上先前九国的土人”。（7）“夫” 即“人”，“匹”，“一个”的意思，用“一个”限制“匹夫”， 没有必要。“七庙”属借代，应在译时直接用本体事物名词“国 家”。 检查方法：可采用上面办法或让学生解释有关文言词，可以 让学生读某句自己的译文。在此基础上由学生订正或老师讲评。 三、继续研习新课： 1．第 4 自然段导读：如课本“预习提示”所言，“写陈涉起义， 天下响应，迅速灭秦”。这和“过秦”有什么关系？作者为什么 要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣 以及“天下云集响应”的形势？要解决这些问题，我们在阅读时 必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥 想。 2.第 5 自然段导读： 课文“顶习提示”指出：“第五段转入议论，分析秦灭亡的 原因，得出结论。”作者是如何议论的？从文中可以看出，作者 的议论如“提示”所言，“用了对比手法”。作者如何运用对比 手法？用来对比的材料分别见于上文哪一段？作者的结论是什 么？我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论？这些都是我 们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。 练习： 如何评价作者关于秦灭亡的结论？ 提示：①从科学性看这一结论是否严密，有无局限性？战国 四君（孟尝君、平原君等）“宽厚而爱人”，但结果如何？②从 “仁政”的阶级内容看有无局限性？③从作者主张的客观效果看 是否有利于生产力的发展，看其是否有进步性。 四、布置作业（作业指导和补充练习）： 1．完成“思考和练习”题。关于“思考和练习”第一题；这是关 于如何正确理解本文中心论点的思考。我们可从这几方面确定正 确选项：（1）从选项的陈述主体和文章论述主体的一致性来判断， 因为文章的中心论点就是作者对评述主体的看法或主张，二者应 一致。（2）文章的材料是为中心论点服务的，中心论点必须统帅 材料，所以应从中心论点与材料是否统一来判断。从本篇来说， 就要看秦在攻取天下时是否施了“仁义”。据此，教参所供答案 似欠妥。 2．补充作业： （1）对练习第三题作如下补充： （2）翻译下面句子： ①因利乘便，宰割天下，分裂山河。 ②然而成败异变，功业相反也。 （3）以练习第三题加点字为重点，自制文言字词卡片，积累知 识。 板书 设计 秦国地理环境对比 过去 现在 崤函之地，雍州之固 ——→ 崤函之地，雍州之固 守天下地利不足 凭恃 胜利 失败 陈涉与九国对比，暗含九国与秦国对比，其实秦国与天下人民对比 陈涉（弱小） 九国（强大） 地位——→卑微（佣夫） 尊宠（诸侯） 武器——→锄耰棘矜（简陋） 钩戟长铩（精良） 军队——→谪戍之众（乌合之众） 九国之师（正规部队） 谋略——→不能深谋远虑（浅薄） 人才济济（深谋远虑） 用兵——→不懂用兵之道（乏人） 军事统帅（众多） 九国（强大） 秦国（更强大） （失败） （胜利） 秦国（更强大） 陈涉（弱小） （失败） （胜利） 教学 反思 这是一篇典型的先秦政论文，文质兼美，文气充沛，逻辑严密，论证有 力。教学时要突出诵读，在理解文意的过程中将文言知识结合语境自然地掌握。 处理好文和言的教学分量，是上好这篇文章的关键。