高考语文二轮复习考前8周题型天天练第五周周三实用类文本阅读 3页

只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 1 实用类文本阅读 实用类文本阅读 限时：14 分钟 阅读下面的文字，完成 7～9 题。(12 分) 教授胡适 胡适的教授生涯始于北京大学。1917 年初，《新青年》主编陈独秀向北京大学新任校长 蔡元培力荐胡适，同时动员在哥伦比亚大学师从杜威学习哲学的胡适回国任教。当时正在紧 张写作博士论文的胡适，还没等博士学位到手便回国了，于当年 9 月 10 日到北大就任教授， 这时他刚刚二十六周岁。 初到北大任教的胡适，给哲学系一年级讲授“中国古代哲学史”。“中国哲学史”是北 大的老课了，在胡适之前由陈汉章讲授。陈从伏羲讲起，讲了一年才讲到《尚书》的《洪范》 篇。胡适授课却不管以前的课业，他发给学生的讲义一反前例。当时顾颉刚也选了这门课， 他后来回忆说，胡适一开头就用《诗经》作时代的说明，丢开唐、虞、夏、商直接从周宣王 以后讲起。“这一改把我们一班人充满着三皇五帝的脑筋骤然作一个重大的打击，骇得一堂 中舌挢而不能下。”在他们学生眼里，这简直就是一场“思想造反”，有几个不安分的学生 拉着傅斯年，策划“扳倒”老师——将这个比他们大不了几岁的年轻的留洋教授赶走。当时 傅斯年在北大已赫赫有名，此前他就曾将教授《文心雕龙》的教授、章太炎的门生朱蓬仙成 功逐出门外。他将朱的讲义一夜读完，勾出了三十多条错误，将了他一军。校长蔡元培看了， 只得将朱辞退。但傅斯年“鉴定”完胡适的课后，得出的结论是：“这个人书虽然读得不多， 但他走的这一条路是对的。你们不能闹。”就这样，这件事才得以平息。第二学期，北大哲 学系三年级恰好也有一门“中国哲学史”的课，由一位老教授任课。当时冯友兰正在哲学系 读三年级。据冯友兰回忆，某次课上，这位老教授手里挥舞着胡适的讲义，冷嘲热讽地对学 生说：“我说胡适不通，果然就是不通，只看他的讲义的名称，就知道他不通。哲学史本来 就是哲学的大纲，说中国哲学史大纲，岂不成了大纲的大纲了吗？”好在胡适在学生那里基 本站稳了脚跟，加之有校长蔡元培的鼎力相助，他在北大的教授位子也就此坐稳了。 除了在北大任教，胡适还先后担任多所大学的兼职教授，并长期兼任教育部国语讲习所 兼职讲习，至于胡适在国内外大学的演讲、讲学，那就难以计数了。 胡适的课讲得好，这在所有听过他课的学生那里，基本上是公认的。1917 年考入预科 的田炯锦回忆说：“诸师长中，我最喜欢听胡先生的课，他不但有许多新颖的见解，而且擅 长表达。”曾就读于北大的朱海涛回忆说：“适之先生在校中开的课是中国文学史和传记研 究……文学史则是一门极叫座的课。他讲《诗经》，讲诸子，讲《楚辞》，讲汉晋古诗，都用 现代的话来说明，逸趣横生，常常弄到哄堂大笑。” 胡适讲的课，内容大多比较新颖，他特别注重运用他那套所谓“科学的方法”，尤其是 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 2 杜威的实验主义方法，来分析和解释中国的典籍，有断制，新见迭出。在教学方法上，胡适 推崇研究性教学，在教学中“往往把我不能解决的问题做题目，叫同学来研究”。胡适说自 己并不喜欢上大课，而更喜欢上小型的研讨课，因为“班次太大；不能大家互相讨论研究”。 胡适的日记、笔记中多有对学生学习情况的记载和分析。1931 年 8 月 28 日阅完“中古 思想史”试卷后，对 75 位学生按分数排队，排出“皆有希望成才”“尚有几分希望”“中 人之资”“绝无希望”的，甚至还依次“卜其人的终身”。 常有同事向胡适讨教讲课的奥秘，他的回答是：“一小时的课，必须有四小时至八小时 的准备。”杨亮功说：“胡先生做学问不苟且，教书也是不苟且的。”这也就是胡适自己所 说的以“做小学生”的态度去对待教学。对胡适这样一位“大牌”教授来说，他在教学工作 中能够这样“不苟且”，难能可贵。 (选自周川《教育家胡适：行动与思想》，有删改) 相关链接： ①在北大讲授中国哲学史的同时，胡适以自己的博士论文为基础，改写成《中国哲学史 大纲》讲义，由商务印书馆正式出版。该书由时任北大校长蔡元培亲自作序，是中国学者第 一次用近代学术观点和方法整理研究中国哲学史的专著，出版后立即风行海内，不到 3 年就 再版 7 次，影响空前。 (有删改) ②1916 年，胡适在给友人的信中写道：“适以为今日造因之道，首在树人；树人之道， 端赖教育。故适近来别无奢望，但求归国后能以一张苦口，一支秃笔，从事于社会教育，以 为百年树人之计：如是而已。” (有删改) 7．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是(3 分)( ) A．胡适研究学问有独立的思想，因此他讲课时没有沿袭陈汉章讲授哲学的方法，一开 始这让他的学生很不适应。 B．胡适作为一个二十多岁的年轻教授，在北大任教遇到挑战是难以避免的，学校一位 哲学系老教授对他的藐视就是其中之一。 C．胡适说自己以“做小学生”的态度对待教学，就是从头学起，即杨亮功所说的“胡 先生做学问不苟且，教书也是不苟且的”。 D．胡适非常重视教育对改变国民的作用，他一生身体力行，不仅在北大任职，还担任 多所大学的兼职教授，并大量演讲、讲学。 解析：选 C C 项，“就是从头学起”理解错误。 8．下列对材料有关内容的分析和概括，不正确的两项是(5 分)( ) A．年轻时的胡适曾立下从事教育事业以救国的志向，这是他后来听从陈独秀的劝告， 匆匆回国到北大就任教授的原因之一。 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 3 B．胡适授课“骇得一堂中舌挢而不能下”，这与其说是胡适不肯贸然信从前人带给大 家的震惊，不如说是大家对他的敬佩。 C．在北大赫赫有名的傅斯年曾成功“扳倒”章太炎的门生朱蓬仙，但是在听完胡适的 课后，对胡适治学的方法表示了肯定。 D．《中国哲学史大纲》讲义的正式出版和蔡元培亲自为此书作序，使胡适在哲学研究上 确立了自信心，这是他在北大站稳脚跟的标志。 E．胡适喜欢上小型的研讨课，是因为这样的课堂学生少，便于老师和学生共同讨论研 究，足见胡适非常重视研究性教学。 解析：选 BD B 项，“不如说是大家对他的敬佩”错，此时，学生们对胡适仍是不接受 的态度。D 项，“使胡适在哲学研究上确立了自信心，这是他在北大站稳脚跟的标志”无中 生有。 9．胡适的课被学生公认“讲得好”。请结合材料，对胡适课“讲得好”的原因进行分 析。(4 分) 答： 解析：解答此类题目，牢记十六个字：审清题干，明确重心，锁定区间，概括文意。文 章中关于胡适的课“讲得好”的表述，集中在第四段至结尾处，故分析原因时，从中筛选信 息进行概括总结即可。 参考答案：①胡适的语言表达能力好。讲课语言生动，富有感染力，引人入胜。②胡适 的课，内容大多比较新颖。他不但有许多新颖的见解，也有新的方法。③胡适注重研究学生。 他注重对学生学习情况进行分析。④胡适备课认真。他以“做小学生”的态度去对待教学， 在教学工作中“不苟且”。