教导处范文之转化后进生的主要方法 6页

教导处范文之转化后进生的主要方法 ‎ ‎１综合治校，分级管理。转化后进生不是班主任一个人的事情，需要学校有一个良好的整体环境，包括学校的校风、校纪、校容、校貌、教风、学风等各方面，特别是学校有计划、高效益的德育工作最为重要。学校统一的规范与纪律要求，对后进生是一种约束力，不能忽视严格的管理措施。而且学校要围绕转化后进生，开展一些有针对性的工作与活动。比如警校共建精神文明，学校与街道密切配合，法制教育，必要的奖惩，树立后进生转化的典型，调动后进生积极性的文体活动，等等。    后进生分级管理，是不少学校创造的先进经验。把全校的后进生，依其表现情况，分成不同类型或层次，由班主任、年级组、教导处政教处　、学校领导分别“承包”，有的还分给科任教师。各级“承包”者要认真负责，经常地、有计划地、全面地做后进生的转化工作。由班主任、年级组或学校定期召开交流会、“会诊”会，共同商讨教育策略。这种分级管理的方法，确实是一种行之有效的方法。    ２重视新开端。学校和班级的新开端是很多的：新学期开始，新学年开始，一次大的教育活动之后，换新的班主任，班级成员调整等。任何学生在“新的开端”，总有一些新的想法和打算，这些想法和打算带有积极上进的色彩，后进生也不例外。有人把这时学生的心理状态叫做“亢奋”‎ 心理，即争取进步，跃跃欲试的心态。班主任要善于观察了解后进生此时的心理，给予鼓励和促进。比如帮助他们制定计划，给他们表决心的机会，给他们安排适当的工作，与他们促膝谈心，向任课教师介绍他们的表现，都是可行的方法。    ３抓住闪光点。任何后进生都是有闪光点的，关键在于是否发现，是否抓住。所谓闪光点，不能要求过高，一点进步，一件好事，一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业……都是“星星之火”，班主任及时给以肯定，有分析地加以引导，这样的闪光点就会逐步扩大，引起质的变化。这样的例子是很多的。    某校初三年级一名作文总不及格的学生，一篇不满５００字的作文里，有几个使用得稍微像样的词语，老师在全班给以表扬，还给他打了７０分，这位同学受到鼓励，热情很高。以后，老师从表扬词语到表扬句子、段落，最后肯定他的整篇作文，并将他成功的文章贴在教室里，让同学评论。他感到自己进步了，更加努力，后来在校、区、六省一市的作文竞赛中获奖。他的作文进步，带动了其他学科的学习，也带动了全班同学。    某校初二年级一名留级学生，经常看坏书，无心学习，非常散漫，但他做操认真。班主任老师就培养他为“广播操标兵”，后来当选体育委员，成了公认的好干部。全区广播操验收，体育老师让他上台给全校学生带操。他成了大家的榜样。他严格要求自己，不但入了团，初三年级毕业后还考上了中等技术学校。    ４ 针对个性特点，选择突破口。每个后进生都有自己的个性特点，班主任把握他们的个性特点，有利于选择促使其转化的突破口。这种突破口可以从个性优点开始，也可以从个性弱点开始，因人而异。    例如，某小学有一个外号叫“小霸王”的学生，恃强好斗，学习落后，非常羡慕“路见不平，拔刀相助”的“英雄”，很多同学都挨过他的打，还自诩“勇敢”。一次，突然有几个学生跑来报告：“不好了，校门口有几个流氓在打‘小霸王’”班主任和老校长闻讯跑了出去。老校长是个女同志，她不顾年老体弱，冲上去，歹徒不听劝告，继续拳打脚踢，老校长一怒之下，给了歹徒一记响亮的耳光。歹徒先是怔住了，随后一溜烟儿跑掉了。班主任抓住时机，利用活教材，组织了“什么叫勇敢”的专题讨论，学生的稿件像雪片一样飞来。大家一致认识到，“小霸王”称王称霸，打架斗殴，不是真正的勇敢，老校长为了保护学生，不顾个人安危，挺身而出，勇斗流氓，才是真正的勇敢行为。“小霸王”被老校长的行为感动了，积极参加讨论。从此以后，他开始转变了。    某校初中某班有“四大金刚”，到商店偷东西，用火柴盒贴搞赌博，搞恶作剧，用笤帚砸老师……班主任分析他们的情况，先做“头领”小刘的工作。小刘能写善画，让他当宣传委员；小张喜欢化学，让他当科代表；小宏爱生物，也让他当科代表；小王勤快，让他负责写课程表。“四大金刚”各有发挥优势的工作，在集体中是建设力量，而不是破坏者。加上班主任各方面的要求与鼓励，他们转变了，班集体也进步了。    ５针对后进生心理特点，开展工作。后进生有普遍性的心理特点，每个人又有 各自的心理特点，班主任要针对后进生的心理特点开展工作。    后进生的普遍性的心理特点，从积极方面看，他们多有期待心理，期待别人特别是老师　尊重他们，看到他们的优点，期待别人相信他们能够进步，变为好学生；同时，他们多有自我表现心理，他们愿意得到机会，显示一下自己的身手，尤其想做一些让别人肯定的好事情；他们多有争取进步的愿望，他们不甘心长居下游，希望通过努力，成为好学生。从消极方面看，他们可能有自卑心理，觉得自己不如别人，别人看不起自己，想进步，别人也不会相信；还可能有惧怕心理，怕考试，怕挨批评，怕家长打骂，怕受处分；还可能有逆反心理，一批评，一教育就厌烦，不爱听，觉得反正总说我不好，我也不听你们的；还可能有报复心理，谁管教他多，批评他多，产生反感，而且想寻找机会报复一下，发泄怨恨。班主任对后进生的心理状态要仔细观察分析，选择合适的方法进行转化工作。    某校初一年级有一名新生，小学曾留过三次级，非常散漫。开学第一天大扫除，就“大闹”一场。班主任找他谈话，他说：“我是小学里有名的坏坯。”并且历数自己做过的坏事。这是自卑心理和逆反心理在作祟。班主任老师用亲切的口吻对他说：“光说坏事，怎么不说说你做过的好事”他一下子愣住了，他认为：“老师眼里是看不到我做过的好事的。”这里，又隐含着他的自我表现心理。班主任鼓励他“一切从现在开始，争取做个好学生”。此后，班主任一直坚持鼓励为主，他真的一步步前进了。    ６ 逐步开发后进生的智力。后进生学习不好，与他们的智力基础和智力活动状况有关。为了提高他们的学习质量，必须在培养他们非智力因素的同时，有步骤地开发他们的智力。优秀班主任魏书生老师在实践中摸索出一套有效的经验。第一，他先以自己的热情和信心去点燃学生的热情和信心；第二，他结合教学实践，培养学生的基本智力因素——观察力、思维力、记忆力、想象力，并且教给学生具体的方法；第三，他引导后进生进行定向的智力活动，把各种知识用“树”的形式表示出来，要求学生自己填写“学习病例”，自己有“病”自己治，学生的盲目智力活动变为定向的智力活动了；第四，他引导学生进行智力的规则活动。不仅要求学生把训练的内容与时间紧密联系起来，要求达到一定的效率标准，而且教后进生如何把诸科训练内容统一于一个时间常数之中，制订出每天、每周、每月、每年的德、智、体、美、劳的综合练习计划，要求时间具体，内容具体，数字具体，方法具体；第五，他引导学生进行智力的惯性活动。着力克服后进生推一推动一动的弱点，使他们的智力活动养成良好的习惯。每项计划制订了就坚决执行。各项活动都形成制度，培养习惯。改变了后进生做事拖拉、时紧时松、时好时坏的毛病。        经过长时间努力，魏老师的这套做法见到明显效果，后进生逐步摆脱了学习困难状态，班上的８名后进生都以较好成绩考上了高中或职业高中。    ７ 长远规划，逐步提高要求。对后进生不能头痛医头，脚病医脚，只顾眼前。应该从他们的前途，他们的一生来考虑问题，要有比较长远的规划。而眼前的要求又不能太高，要让他们能够经过努力达到要求，然后再提出新的要求。    ８成立帮教小组。学校的分级管理，是一种比较固定的帮教措施，还可以在班集体中组织帮教小组。这种方法，忌讳硬建组，硬分配。要注意学生的交往情况，感情基础，要坚持自愿的原则。生拉硬扯，学生别扭，不会有好的效果。    ９调动非正式小团体的积极因素。后进生容易结帮成伙。如果能做好核心人物的工作，使这种小群体成为班集体的积极力量，对转化后进生是十分有力的。    １０认真进行学习辅导。后进生的学习上不去，会影响其他方面的进步。对后进生的学习辅导不能忽视。学习辅导要从实际出发，分类进行，尽量多做个别指导。    １１讲究批评的艺术。后进生往往受批评最多，而批评方法不当，常常会损伤他们的自尊心和积极性。批评的目的在于引起自我批评。批评艺术的核心就在于“引起自我批评”，即由“他律”而变为“自律”。优秀教育工作者从实践中找到了许多批评的好方式，如满含期待的批评，开导式的批评，寓贬于褒的批评，建议性的批评，激将式的批评，示范式的批评，防疫式的批评等。同时，要杜绝那些不利的批评方式，如发泄式的批评，讽刺挖苦式的批评，揭短亮丑式的批评，漫骂式的批评等。    以上我们归纳的转化后进生的基本要求和主要方法肯定不够完全。我们的目的仅仅是为了让广大班主任受到启发，在实践中举一反三，创造更多更好的方法。    ‎