北师大版七年级下册语文全册 148页

‎《长江》教学设计 ‎【教学步骤】‎ 导入新课：‎ 同学们，你热爱祖国吗？‎ 热爱。‎ 什么样的行为才算爱国，作为中学生怎样做才算热爱祖国？‎ 关注国家大事，爱护环境，认真学习，乐于助人等等。‎ 作为中学生最应该做的事是：认真学习，积极思考，大胆举手，踊跃发言等。‎ 长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。是我们祖国腾飞的象征，自古以来歌吟长江的文章不绝于耳，今天我们走进郭风笔下的《长江》。（板书：长江 郭风）我们先了解一下作者。（板书：课题、作者）‎ 作者简介：‎ ‎ 郭风：1917，当代作家。1938年散文处女作《地瓜》。著有散文集《山溪河海岛》、《曙》、《唱吧，山溪》、《鲜花的早晨》、《灯火集》等。善于以诗人的眼光来观察、理解社会和自然，注意吸取意象派、象征派的一些艺术手法，从草木虫鱼、风土人情中见时代风貌，有较浓郁的诗情画意和牧歌风味。‎ ‎【学法指导】‎ 本节课我们用“三读”学习法学习本文。‎ ‎【辅助教学手段】‎ ‎ 多媒体。‎ ‎【学习过程】‎ 一、认读课文：识记生字词，初步感知课文。‎ 请同学们注意：在读课文的同时，一定要拿起笔来认真标记生字词，并标记自己的思想受到触动的地方。指生朗读课文。‎ ‎1、正字音。‎ ‎2、识词义。‎ ‎（朗读指导）朗读课文主要是通过自己的语气的轻重、语速的快慢和语调的高低的变化，来读出文章所表达的思想感情。‎ 二、解读课文：理解课文内容，体会作者情感。‎ ‎1、文中描写了长江哪个时段的景象？‎ 黎明。‎ ‎2、请从文中找出能够表达作者看到黎明的长江景象的心情的句子？‎ ‎ 心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。‎ ‎3、讨论：黎明和青春的特点是什么？‎ ‎ 清新、明净、明丽、容光焕发、生机勃勃、朝气、活力、希望 ‎ 4、 文中的黎明是否仅仅是一种自然现象，为什么只写长江的黎明，在这里有什么深刻的内涵？‎ ‎ 不是。象征了祖国新时代的欣欣向荣，勃勃生机。‎ ‎（板书：黎明——新时代 新面貌）‎ ‎5、作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？‎ ‎ 千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“舒畅”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”、祖国“旧貌换新颜”。祖国的新时代的到来，使新中国又焕发了青春的气息与活力。‎ 三、品读课文：赏析精彩语句，学习本文修辞。‎ ‎1、 文中哪些语句使用了修辞方法，试从文中找出来并简单分析其作用.‎ ‎（板书） 拟人、反复、比喻、排比（作用都是为了表达作者内心的舒畅、愉悦的思想感情）‎ 请用“_________________________________，这句话使用了_______修辞手法，______________写出了_____________”这一句式来表达。‎ ‎ 例如：‎ ‎ （1）拟人句：如“长江很早便醒过来。”这句话使用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了长江的寂静很早便被过往的行人打破了。‎ ‎ （2）比喻句：如“哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载的哺育了亿万子女的乳娘。”这句话使用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了中华民族与长江血脉相连的亲切之情，表达了对长江哺育了亿万子女的赞美之情。‎ ‎ （3）排比句：如“第四段‘不止是……不止是……不止是……’”这句话使用了排比的修辞手法，满怀激qing的写出了长江江面上的繁忙景象。‎ ‎ （4）句式仿写“不止是……，不止是……，不止是……”‎ ‎ 2、文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？试动手删一删，看看删后的效果如何？‎ 明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。‎ 补充：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有连续反复和间隔反复两种。‎ 本文运用了间隔反复：一唱三叹，形成了回环往复的韵律美，使感情的抒发得到强调和升华。反复咏叹，使本文赞美和歌唱祖国的主题更加饱满，充满了不可遏止的激qing。‎ ‎3、辨析带点词语的细微差别 你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。‎ 你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。‎ 辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。‎ ‎【课堂小结】‎ ‎1、同学们，我们共同学习了本文，你认为本文仅仅是在赞美长江吗？从哪些语句可以看出来？‎ ‎ 这篇散文作者创作于1961年，目的是要歌颂那个时代他心目中的祖国，新中国诞生后，年轻的共和国意气风发，欣欣向荣，到处洋溢着为未来的灿烂理想而奋斗的勃勃生机，到处是文中写到的生产建设的繁忙景象和建设的成果。这是新时代的开始。所以文中通过描写和赞美长江，来赞美祖国的新时代，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。 ‎ ‎2、长江它九曲回肠，奔流不息；它气势磅礴，孕育了五千年的灿烂文明；哺育了一代又一代的中华儿女，多少作家，作曲家歌唱赞美它，同学们你想对长江说什么？‎ ‎【板书设计】‎ 长 江 郭 风 ‎ 黎明——新时代 新面貌 ‎ 拟人、 比喻、排比、 反复 ‎【布置作业】‎ 文中有许多优美的语句；请同学们反复朗读，背诵下来，积累写作素材 筏 子 第一课时 一、导入示例。‎ 黄河，是古老的中华文明的发祥地；黄河，孕育了我们五千年的灿烂文化；黄河，更以那一泻千里的磅礴气势铸造了我们中华民族坚强不屈的民族精神；黄河，也给了中华儿女不尽的思考，无边的遐想。在古代，黄河经常是与苍凉、战争结合在一起；现代，则是我们民族不屈不挠的精神的象征。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，激励了多少优秀儿女投身抗日救国的浪潮。今天，生活在幸福的社会的我们，就来学习袁鹰的文章《筏子》，去看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子、“黄河的主人”们，去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精神吧！‎ 同学们收集了哪些有关黄河的诗词？请大声念出来，在全班交流一下。‎ ‎（学生交流搜集的材料，并检查搜集情况）‎ 二、背景介绍。‎ 本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。‎ 补充介绍：羊皮筏子是一种特殊的摆渡工具。皮筏子古称“革船”，是一种原始而古老的水上交通工具，大约有1500多年的历史了。用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。‎ 三、作者简介。‎ 袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。‎ 四、检查预习（投影）。‎ ‎（一）给加点的字注音：‎ 规模（ ）浊浪（ ）心悸 ( ) 相称 ( ) ‎ 似的（ ）篙子（ ）吞噬（ ）湍急（ ）‎ 浏览（ ）化险为夷（ ）如履平地（ ）‎ ‎（二）选词填空：‎ ‎1．黄河滚滚。即使这儿只是上游，还没有具有 B一泻千里 的规模，但它那A万马奔腾 浊浪排空的气概，完全足以使人胆惊心悸。‎ ‎2．从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿 A吞噬 了。‎ ‎ 三、引导朗读全篇，整体感知本篇的思想感情。‎ ‎1、组织学生讨论本文的思想感情。‎ 教师明确：本文主要赞美了征服自然的人类，包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。‎ ‎（板书：思想感情——赞美黄河的主人）‎ ‎2、本文的题目是《筏子》，其内容只是为了介绍筏子这一交通工具吗？‎ 明确：本文的题目虽为“筏子”，但本文重点是写艄公勇敢、智慧、镇静、机智的精神品质 四、重点研读课文倒数第二段。‎ ‎1、艄公“值得景仰和赞颂”，是因为他具有“勇敢和智慧，镇静和机智，经验和判断” 的精神品质。请从文中找出具体的语句分析？‎ 学生回答，教师点拨：‎ ‎①“那位艄公…破浪前行。”从正面写出了艄公的勇敢、镇定、细心、老练。 ②“岸上看的人…戏弄着微波。”用岸上的人的紧张与乘客的从容作比较，以乘客的大胆来衬托艄公的技艺高超。‎ ‎③“黄河滚滚…胆惊心悸。”写黄河，最终是为了写艄公。即把黄河的气势写得越充分，越形象，就也能衬托出艄公的技艺和勇敢、沉着、冷静的品质。‎ ‎④“像突然感受到…贴着水面漂浮。”主要表现羊皮筏子的体积小，承载重，行进速度快，表现危险。它与黄河的惊涛骇浪放在一起，确实是不相称的。但正是这种不相称，使得羊皮筏子的驾御者——艄公的技艺高超得到了突出和强调。换句话说，对比反差越强烈，艄公的形象就得到越大的强调。‎ ‎⑤“眼前这只筏子…直射向雁滩。”用比喻写出了筏子的速度之快，再次暗写艄公的技艺高超。‎ ‎⑥“他站在小小的…不粗不细的篙子。”写渡河工具的简陋，意在说明，战胜黄河的惊涛骇浪主要靠人，更能突出艄公的经验和判断、勇敢和智慧和镇静和机智。‎ 教师总结：‎ A、由艄公的表现，黄河的凶险、筏子的轻小、看客的紧张、乘客的从容和工具的简陋，都能够体现和衬托出艄公的勇敢和智慧、镇静和机智、经验和判断。‎ B、写法： 对比衬托 ‎2、该段中哪句话最为深刻？从全文来看，这句话仅仅是对艄公的赞美吗？‎ 明确：‎ 最深刻的句子是“就凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，使得小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。”从全文看，这不仅是对艄公的赞美，而且是对包括乘客在内的征服自然的人类的赞美。‎ ‎4、作者说“艄公应该是更值得景仰和赞颂的”，你从他身上学到了什么？‎ 明确：只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜艰难险阻、征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。‎ 四、归纳主旨。‎ 本文通过描写波涛汹涌的黄河及艄公在河上驾驭羊皮筏子的情景，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇定和机智战胜惊涛骇浪的精神，阐明了征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力的道理。‎ 板书设计： 筏 子 袁 鹰 艄 公 黄河的主人 （征服自然）‎ 乘 客 写法：对比衬托 当我死时 ‎ 一、《乡愁》导入：‎ 同学们，我们已经学习过郭风的《长江》和袁鹰的《筏子》，这两位作家分别借长江和漂浮于黄河之上的筏子赞美了我们伟大的祖国和勇敢机智的劳动人民，在这“千古涛声”里，更有台湾著名诗人余光中浓浓的思乡愁绪和深沉的爱国情怀。（板书：余光中）‎ 余光中：1928年生于南京，祖籍福建，当代著名诗人、作家。主要诗作有《乡愁》《当我死时》《等你，在雨中》等；诗集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《蓝色的羽毛》等；其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻的抒发了游子殷切的思乡之情并富有时代感而受到人们的喜爱和赞赏。‎ 播放朗读视频《乡愁》：‎ 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 下面我们共同学习余光中的《当我死时》。（板书课题）‎ 了解写作背景：1966年的一个寒夜，受聘在美国密西根州立大学英文系当任副教授的台湾诗人余光中，抑郁寡欢，临窗西望，思念着遥远的祖国，想起自己的经历：自从1948年7月离开大陆迁居香港以后（第二年又到台湾求学），秋风落叶已经有十七回了。二十岁离国，三十七岁怀乡，还不知何日是归年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖国的土地中，于是他写成这首《当我死时》。‎ 二、朗读感悟：‎ ‎1赏读，把握赏读基调：‎ 全诗宜使用低沉的语调诵读，感情丰沛，语气舒缓，重点副词、形容词重读。‎ 在感情处理上，虚写部分还要读出一种满足感，写实部分还要有一种伤感。‎ ‎2.书写、积累以下生字词，完。‎ ‎ 鹧鸪（zhè gū） ‎ ‎ 未魇（yàn）：未吃饱、满足，这里是说没看够。‎ 饕餮（tāo tiè）:传说中的一种凶恶贪食的野兽，比喻贪食，这里形容专注、贪婪地看。‎ 三、诵读赏析：‎ ‎1.赏葬地之美：‎ 诗人为什么选择葬在长江与黄河之间？‎ 长江与黄河是祖国的象征，滔滔的长江水、黄河水是祖国灵动不息的声音，长眠于地下能够聆听祖国脉搏的跳动，与祖国同呼吸、共命运。葬在最美最母亲（名词用作形容词，温暖慈爱的意思）的国度里，实现了自己回归祖国的愿望，思乡之切溢于字里行间。‎ ‎——这是诗歌“超现实想象”之一。‎ ‎2.赏葬态之美：‎ ‎“白发盖着黑土”是一幅色彩对比鲜明的特写镜头，葬在最美最母亲的国度犹如睡在母亲的怀抱里，视死如睡，把整张大陆视为坦然睡去的大床，这是从视觉写睡去的悲壮美；把滚滚长江、滔滔黄河朝东不息的涛声视为永生的两管（量词）安魂曲，是何等的坦然，何等的乐观，抒写出了深邃的眷恋家乡之情，这是从听觉写睡去的坦然美。‎ ‎——这是诗歌“超现实想象”之二。‎ ‎3.赏满足之美：‎ 死亡本来是痛苦的、可怕的，但在余光中这里却变成了一种满足，条件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在长江与黄河之间，安葬在祖国大陆。活着的时候不能够回乡，只指望死后的安葬，寄托于死后的落叶归根，所以，死成了一种幸福，一种满足，把大陆视为“最纵容（动词用作形容词）最宽阔的床”，写出了极度自由舒坦的理想境界。‎ ‎——这是诗歌“超现实想象”之三。‎ ‎4.赏通感之美：‎ ‎“用十七年未魇中国的眼睛饕餮地图”，是作者用味觉形容视觉的贪婪，把无形的思乡爱国之情化为可观的看地图来代替回乡，这一奇特的想象，把渴望叶落归根的情绪表达得淋漓尽致，再现了语言艺术的通感美（通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”）。‎ ‎——这是诗歌“超现实想象”之四。‎ ‎5.赏典故之美：‎ 作者生于南京，而写回家却落脚于重庆。原因是作者在抗日战争时期在重庆的江北悦来场曾读过中学，更主要的是重庆是一个多山多树多鹧鸪的地方。鹧鸪常在春雾迷蒙的林中啼唤曰：“行不得呀，哥哥！”南宋词人辛弃疾曾有名句“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”表达思乡愁绪，作者正是利用“鹧鸪”这一特定物像表达了“啼鸟唤人归”的回乡情怀。‎ ‎——这是诗歌“超现实想象”之五。‎ 归纳主题：作者写葬在长江与黄河之间的是“我”的体魄，而更是“我”的一颗思乡爱国之“心”。（完成板书）‎ 四、拓展训练 本周的星期一，即2014年2月17日，台湾国民党荣誉主席连战访问大陆，受到习近平主席的接见，还被聘为北京大学荣誉教授。连战到达西安参观了母校后宰门小学，祭扫先祖母沈太夫人墓，欢迎的群众打出了“连战，欢迎您回家”“常回家看看”“回家的感觉真好”等横幅。台湾地区领导人马英九称赞这次访问说：这样的访问越多越好！‎ 同学们,假如连战主席来到洪绪中学七六班，作为大陆一员的你,想对他说些什么?‎ 五、朗诵诗歌 完成《语文助学》“感知探究”第1、3、4题。‎ 板书设计： ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎《黄河颂》‎ ‎　　一、导语设计 设计一：“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。”‎ 黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。今天，让我们聆听由光未然作词、冼星海谱曲的《黄河颂》，来感受黄河的英雄气势。‎ 二预习检查 作者、作品及背景、简介 ‎　　1、关于作者：光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。‎ ‎　　2、关于作品：　本文选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》。《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，由著名诗人光未然作词，著名音乐家冼星海谱曲。作品由八个乐章组成，这八个乐章分别是《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄河谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。它以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。‎ ‎　　1、　教师提示学生注意以下加粗字的读音，‎ ‎　　　　澎湃(pài)哺育(bǔ)狂澜(lán)山巅(diān)‎ ‎　　2、教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读，学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理：‎ ‎　　针对该同学的朗读，教师可酌情点拨指导。‎ ‎　　教师可作如下提示：‎ ‎　　⑴诗分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿以示区别。‎ ‎　⑶“啊!黄河!”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。‎ ‎　　⑷最后两句“像你一样的伟大坚强!”，充满战斗的决心，要读得铿锵有力。‎ ‎　　⑸‎ 全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。‎ ‎　　4、请学生选自己感兴趣的部分读给同学听，展示自我风采。‎ ‎　四、内容研讨 ‎　　1、教师选两三个同学概括诗歌大意：‎ ‎　　生1：这首诗写得很有气势，写出了黄河在中华儿女心目中的重要地位。‎ ‎　　生2：黄河是我们的母亲河，歌颂黄河就是歌颂我们中华民族。‎ ‎　生3：歌颂黄河，黄河代表我们的民族精神，英雄的黄河就是英雄的中华民族。‎ ‎　　教师总结：诗歌着眼于“歌颂”，诗人作为时代的歌手出现在我们面前，他站在高山之巅，代表祖国的英雄儿女，向着黄河唱出了气势恢宏的颂歌。‎ ‎　　2、悟读诗歌：‎ ‎　　教师设计相关题目指导学生理清诗歌的抒情脉络，理解诗意。‎ ‎　　多媒体显示：‎ ‎⑴ 诗由朗诵词和歌词两部分组成，从全诗来看，你认为朗诵词这部分所起的作用是什么? ⑴朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性格，引出下面的唱词 ‎⑵ 诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，这些句子表现了黄河的什么特点? 这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点 ‎⑶ 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?反复出现的“啊!黄河!”起了什么作用? 答：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等)‎ ‎⑷ 诗人借歌颂黄河表达了什么感情? 答：诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。‎ ‎　六、课堂小结 ‎　　穿越炮火纷飞的岁月，烈士的鲜血为我们换来了今天的幸福生活，但是驻南使馆被炸的记忆尚深，让我们手挽手，心连心，以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，捍卫祖国的尊严，捍卫民族的利益 板书设计 黄 河 颂 ‎　　光未然 ‎　　序曲 主体 尾声 ‎　　赞美黄河 描写黄河 歌颂黄河 学习黄河伟大坚强 ‎　　形象、气势 巨大贡献 精神 长江之歌 一、激发兴趣，导入新课。‎ ‎1、同学们，古老的中国有两条河，那就是长江和黄河，长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，正是有了长江和黄河，才有了上下五千年的文明史，正是有了长江和黄河，古老的神州大地才生机盎然。今天，老师这儿就有一首赞美长江的诗歌，让我们一起去领略中华第一条大河“长江”的风采。（板书：长江之歌 ‎2、师：同学们，从课文的副标题中你知道了什么信息呢？‎ ‎3、生交流。‎ ‎4、师：对啊，副标题就是针对主标题，对全文内容作补充说明。曾经有一部记录片《话说长江》展现了长江的秀丽风光。有一位青年，名叫胡宏伟，当时在收看的时候，即兴写下了该片的主题歌曲《长江之歌》。本文是《话说长江》这部纪录片的主题歌词，那么让我们来欣赏一下歌曲吧！（播放MTV《长江之歌》）二、读歌品歌，初步感受。‎ ‎1、师：听了昂扬激越的旋律，看了长江两岸的风光，让我们心中的情感随着朗读释放出来吧！请读读课文，读准字音。‎ ‎2、学生自由读。‎ ‎3、分节指名朗读课文。教师随机正音：乳rǔ；哺bǔ；涤dí。‎ ‎4、师：诗歌有两节是在重复吟唱，找到了吗？‎ ‎5、学生交流，教师板书：无穷的源泉、母亲的情怀 ‎6、师：诗歌赞美长江是——（学生：无穷的源泉；）诗歌赞美长江有——（学生：母亲的情怀。）你有什么问题吗? ‎ ‎7、学生交流：（1）为什么说长江是无穷的源泉？ ‎ ‎　　　　　　 （2）“情怀”是什么意思？为什么说长江有母亲的情怀？ ‎ 三、研读课文，理解内容。‎ ‎1、自由朗读，找出具体语句，并说说自己的理解2、学生交流 长江是无穷的源泉：‎ 出示：你从雪山走来，春潮是你的丰采；‎ 你向东海奔去，惊涛是你的气概。‎ ‎① 指名朗读。② 交流感受。‎ ‎(“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她的源泉是无穷的)‎ ‎③说到“丰采”我们来想一想“丰采”与“风采”能不能换？为什么？出示：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；‎ 你向未来奔去，涛声回荡在天外，‎ 你用纯洁的清流，灌溉花的国土；‎ 你用磅礴的力量，推动新的时代。‎ ‎(“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，长江滔滔不绝，永葆青春，永远不会停息。所以说它是无穷的源泉)‎ ‎(“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一一灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。‎ ‎（“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的)‎ ‎④总结方法：首先抓住重点词句挖掘文章内涵，感悟课文情感，再将情感送入文本做到有感情地朗读。‎ 长江有母亲的情怀：‎ ‎① 指名朗读。‎ ‎② 交流感受。‎ 出示：‎ 你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。‎ ‎(“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江比作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。‎ ‎（“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离)‎ ‎（“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。‎ ‎（“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用)‎ ‎③分组赛读。‎ 三、合作探究，学习学法 ‎1、《长江之歌》是一首歌词，作者运用了哪些修辞手法，有什么作用呢？‎ ‎2、四人小组互相讨论。‎ ‎3、学生交流。‎ ‎①全诗运用比喻，拟人的修辞手法，塑造长江伟大的母亲形象，表现出它养育中华儿女，我们从他身上汲取了无穷力量的精神价值，抒发了祖国儿女对长江的深深依恋和无限赞美。‎ ‎②全诗运用多种形式的反复吟诵，两段的结尾四句完全一样，构成歌词的主旋律，使诗歌富有回旋复沓的美感。‎ ‎4、《长江之歌》和《黄河颂》有哪些相同之处？（可从写作手法、内容、抒发的情感方面回答）‎ 都是以物喻人，分别赞美了长江，黄河所体现出的伟大精神，情感乐观豪迈。‎ 课后小结 四、复习巩固。‎ ‎1、同学们，学完了这首诗，你们有什么感想呢？ ‎ ‎2、师总结：滴滴清泉，甘甜万年，滚滚江水，惊涛拍岸。长江，一条有生命的河流，一条和人们的思想感情相交融的河流，一条与人们的生活息息相关的充满着无穷活力的河流，她养育了一个民族，书写了无数诗篇。长江永远值得我们去赞美去依恋！ 板书设计：1、长江之歌 ‎ 赞美 无穷的源泉 ‎ 依恋 母亲的情怀 诗三首 一条大河 （三课时）‎ ‎（课前）预习•导学 ‎1.查资料了解作者并整理归纳要点 ‎ ‎ ‎ ‎ 余光中：1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》<《白与苦瓜》等，散文集《左手的缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。‎ 光未然：（1913-2002），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》，广为流传。1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集《五月花》《惜春时》。‎ ‎2.朗读诗歌，借助工具书及资料记忆重点生字词语。（课本上做好预习笔记）。‎ ‎3.给下列加点的字注音：‎ 瞭望liào 餍yàn 饕餮tāo tiè 鹧鸪zhè gū 屏障píng 气魄pò 巅diān 澎湃péng pài 狂澜lán 扮演bàn 气概gài 荡涤dàng dí 灌溉gài 磅礴páng bó 羡慕xiàn 简陋lòu 铆mǎo 偌大ruò 惬意qiè 戛然jiá 蓦地mò 哼唱hēng 摇曳yè 潸然shān 浸淫jìn yín ‎ 4. 词语 餍：吃饱、满足。‎ 饕餮：传说中凶恶贪食的野兽，比喻贪食。文中形容专注贪婪地看。‎ 浩浩荡荡：形容水势大，比喻规模、声势壮阔。‎ 荡涤：洗涤，也作涤荡。‎ 磅礴：（气势）盛大。‎ 惬意：意愿得到满足而感到轻松愉快。‎ 戛然：形容声音突然停止。‎ 蓦地：表示出乎意料，相当于“突然”。‎ 矜持：端庄严肃；拘谨。‎ 潸然泪下：潸然，流泪的样子。形容因受感动而流下眼泪。‎ 浸淫：渐渐积累，逐步扩大。‎ 四、学习过程 预习反馈，明确目标 ‎（一）预习交流展示 ‎（二）目标展示 ‎1.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。‎ ‎ 2. 本单元的三首诗歌各自表达了对祖国母亲怎样的情感。‎ 创设情境，自主探究 ‎（一）激情导入 ‎1．课件播放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》。‎ ‎2．学生交流展示自学成果。‎ ‎3．目标展示（随堂生成的目标）‎ ‎（二）自由朗读读课文后，思考回答下列问题。‎ ‎《当我死时》‎ ‎1. 死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？‎ ‎ 条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。‎ ‎ 这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。‎ ‎2. 为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？‎ ‎ 表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入 祖国的情感。‎ ‎3. 全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?‎ ‎ 抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。‎ ‎《黄河颂》‎ ‎4. 研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？‎ ‎5. 如何展示黄河的形象？总结主题。‎ ‎ 是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。‎ ‎ 黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。（表象）‎ ‎ 蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。‎ ‎《长江之歌》‎ ‎6. 《长江之歌》是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。歌词运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细玩味，领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。‎ 长江和黄河一样养育了中华民族，我们从她身上汲取了无穷的力量。同样，我们像依恋母亲一样依恋长江。《长江之歌》下面接着说“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”，长江变成了人，变成了养育中华儿女的母亲。下面作者把长江流经的山脉和注入的大海，用一个比喻结合了起来：“你用健美的臂膀，挽起高山大海”，臂膀，不但有形象感，而且很巧妙。作者的智慧在于，用“臂膀”的比喻把它们联系起来。“臂膀”是母亲的，所引起的联想，又向另一个方向（人文的方向）生发，所挽起的，就不是高山大海，而是骨肉儿女了。有了这一切，歌词就不是在感觉上滑行，而是深入到抒情层次，抒发的就是对长江、对祖国的儿女情怀。‎ ‎《一条大河》‎ ‎7．文章开头写在大院里看电影有无必要？‎ ‎ 有，为后文对童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的怀念作铺垫。‎ ‎8. 文章中详细描绘了朗朗弹奏这首歌曲的时候得情形，以及给人带来的心灵感受，有什么作用？‎ ‎ 要强调这首歌曲给人带来的巨大震撼，深化文章的主题，由作者对家乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的深情。‎ 展示交流 ，点拨提升 ‎1. 回读课文，互问互答，解决课堂生成的疑难问题。‎ ‎2.问题探究：‎ ‎（一）怎样理解本单元中的多篇诗文以及其他许多诗文都以中华儿女的“母亲”指称黄河、长江，又还常常把它们作为民族精神的象征？这与黄河、长江原本的自然属性有什么关系？‎ 黄河、长江及其流域，尤其是黄河及其黄河流域是中华民族、中华文明的发祥地，是中华民族繁衍生息以及五千年灿烂文化绵延发展的主要区域。在古代诗文中，赞美或描写它们的，也恐怕超过了其他山川河谷。正是在这样的历史、文化的长期积累中，人们自然地把黄河、长江当作中华民族的母亲河，当作祖国和民族精神的象征。‎ ‎（二）《诗歌三首》中的哪些词句赋予了黄河、长江不同于自然地理概念的精神气质？‎ ‎ ①表述可以全句（你是中华民族的摇篮），也可以提炼（民族的摇篮）。②“惊涛是你的气概”这类自然特征、精神特征兼有的句子亦可。‎ 师生互动，延伸拓展 ‎1.生活对话 ：请说说你自己对黄河、长江的了解。‎ ‎2.情感激发： 师生激情朗诵关于黄河、长江诗句。‎ ‎3.课外积累： 阅读歌词《龙的传人》，回答问题。 ‎ ‎ 遥远的东方有一条江， 它的名字就叫长江。 遥远的东方有一条河， 它的名字就叫黄河。 虽不曾看见长江美， 梦里常神游长江水。 虽不曾听见黄河壮， 澎湃汹涌在梦里。 古老的东方有一条龙， 它的名字就叫中国。 ‎ ‎ 古老的东方有一群人， 他们全都是龙的传人。 巨龙脚底下我成长， 长成以后是龙的传人。 黑眼睛黑头发黄皮肤， 永永远远是龙的传人。 百年前宁静的一个夜， 巨变前夕的深夜里， 枪炮声敲碎了宁静夜。 四面楚歌是姑息的剑。 ‎ 多少年炮声仍隆隆， 多少年又是多少年， 巨龙巨龙你擦亮眼 永永远远地擦亮眼， 巨龙巨龙你擦亮眼， 永永远远地擦亮眼。 ‎ ‎（1）“百年前”的那个夜指什么时候？说说“永永远远地擦亮眼”的含义。 ‎ 答：鸦片战争爆发的时候。含义：希望祖国永远清醒地不断发展，永远不再重蹈落后挨打的覆辙。 ‎ ‎（2）歌词中从听觉角度概括写黄河的“壮”，《黄河颂》中从 角度具体描绘黄河的这一特点；《当我死时》也从听觉角度写黄河，也是突出黄河的雄壮美吗？ ‎ 答：视觉；不是，突出黄河滔滔不绝，连绵不断，永远给予人们心灵的慰藉。 ‎ ‎（3）不少海外游子没见过长江、黄河，梦中却能有长江黄河的壮美和汹涌澎湃的涛声，你怎么理解这句话？可以梳理一下自己听到长江、黄河这些字眼时自然而然会有哪些联想。 ‎ 答：长江、黄河在海外游子的心中已是祖国的象征，民族的象征，而不仅仅是地理意义上的江河。只要是炎黄子孙，身上流淌着中华民族的血液，自然就有对祖国的向往、想象、眷念、牵挂……这种血缘上的情感是割舍不断的。 ‎ 运河和扬子江 ‎【导入新课】‎ 同学们，你热爱生命吗？ 热爱。‎ 什么样的行为才算热爱生命，作为中学生怎样做才算热爱生命？‎ 认真学习，关注国家大事，关心父母，做力所能及的事等等。‎ 总之，只要以积极乐观的人生态度去直面生活，让自己的生活过的充实，不感到空虚无聊，自己的生命就是有意义和价值的。‎ 作为中学生最应该做的事是：认真学习，积极思考，大胆举手，踊跃发言等。这节课我把大家分为三个小组，看看哪个小组的热情最高！‎ 现在我们一起来学习《运河与扬子江》，（板书：课题、作者）首先我们认识一下作者。‎ ‎【作者简介】（幻灯片2）‎ 陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任上海市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等。‎ ‎【学法指导】‎ 一、认读课文：识记生字词，初步感知课文。‎ 分角色朗读，请同学们注意：在读课文的同时，一定要拿起笔来认真标记生字词，标记自己的思想受到触动的地方。‎ ‎1、 正字音。‎ ‎2、 识词义。（朗读指导）‎ ‎3、《运河与扬子江》这篇文章主要写了什么内容？‎ 运河与扬子江对待生命的不同态度。‎ 二、解读课文：理解课文内容，体会作者情感。‎ ‎1、找出文中出现最多的一个词语，并用横线标出和这个词语相关的最富哲理的一句话。 （板书）奋斗——奋斗来的生命是美丽的。‎ ‎2、运河与扬子江这两种事物，在作者拟人化处理下有了怎样的区别？从文中找出相应的语句。‎ 河 我的生命是人们给我的。 江 何苦奋斗？我为的是要造命呀！‎ ‎3、运河对自己的生命的形成持什么态度，从那些语句可以看出来？‎ 态度：心足而又快乐！ 理由：我不是与你一样的活着吗？‎ ‎4、运河与扬子江对于生命的看法是什么，其不同之处是什么？（幻灯片4）‎ 看法：河——不奋斗也一样有生命的存在 江——我的命是奋斗来的，无人能毁。‎ 不同之处是：你的命，成也由人，毁也由人，我的命却是无人能毁的。‎ ‎5、奋斗来的生命和别人给的生命有何不同 奋斗来的生命——自己是生命的主人，生活的创造者，把握着自己的命运。‎ 别人给的生命——是别人的奴隶，没有生命的主动权，靠依赖别人而生活。‎ ‎6、扬子江说自己是辛苦的主人，运河是快乐的奴隶；那么这份辛苦奋斗的最终结局是怎样的？‎ 奋斗的快乐呵！打倒了阻力，羞退了讥笑，征服了疑惑，痛苦的安慰，愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛！‎ 三、品读课文：探究本文主旨，学习本文写法。‎ ‎1、那么扬子江探取到的生命的真谛到底是什么呢？‎ 生命的真谛在于奋斗和拼搏，在于不畏艰险、以苦为乐，奋斗到底创造自己的生命，成为自己命运的主人。‎ 齐读：奋斗来的生命是美丽的！（板书）‎ ‎2、同学们，学习了这篇文章，你知道作者到底想告诉我们什么道理吗？（学生回答）‎ 老师明确：《运河与扬子江》通过运河与扬子江的对话，反映了人们要不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底，创造自己的生命，成为自己命运的主人的道理。‎ ‎3、作者巧妙地把深奥的人生哲理，生动形象的告诉给我们。那么本文在写作方法上，有什么特点呢？（学生回答）（幻灯片5）（板书）‎ 老师明确：从艺术特点看。本文最大的特点是拟人化。主体部分采用对话形式，表达了作者的思想感情。另外，还采用了对比反衬的手法，使主题的表达更为鲜明。‎ 四：感悟提升（幻灯片6）‎ 同学们，在你的身边有没有像扬子江和运河一样的人，他们的生命现状怎样？你认为怎样做才会使自己的生命更有意义和价值。写一段不少于100字的话。‎ 五、布置作业 文中有许多优美的语句；请同学们反复朗读，背诵下来，积累写作素材。‎ ‎【板书设计】 运河与扬子江 陈衡哲 奋斗——奋斗来的生命是美丽的！‎ 拟人化 对比反衬 对话形式 ‎【导入课堂】‎ 刚才我们欣赏了《川江号子》，不少同学为之震撼。那么听着这首歌，你有什么感受？‎ 示例一：从悬岩到悬岩，从漩涡到漩涡，一阵吆喝，一声长啸，把川江号子写的旷远、激越，带给人极大地震撼。‎ 示例二：这首诗采用了自由体，句式十分灵活，也没有严格的押韵，但带给人一种强烈的节奏感。‎ 示例三：这首诗着眼于作者的内心感受，用力描写号子和船夫带来的心灵震动，给人视角、听觉的双重震撼。‎ ‎（设计意图）《川江号子》源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻画，表达了对英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。放在本课的初始是为了加深学生对本文的理解。‎ ‎【作家作品】‎ 学生补充介绍毛姆的生平和作品。‎ 教师补充写作写作背景。‎ 毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。‎ 一、粗观 齐读全文或指名朗读，初步感知文意。‎ ‎⑴引导学生划分文章结构。‎ 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：‎ 本文可分为两部分：‎ 第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。‎ 第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。‎ ‎⑵再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。‎ ‎《江之歌》从文体上看是长江的歌，但实际上是写谁的声音？作者详写的是那种声音？‎ ‎（学生活动：浏览课文，概括提炼，小组合作交流，推荐发言。）‎ 明确：①船夫、纤夫、码头工人。②详写：纤夫、码头工人。‎ ‎（设计意图）通过这一环节，让学生初步感知本文实际上是通过船夫号子和码头工人之歌，来描绘纤夫和码头工人艰辛的劳动，苦难的生活，而并非长江之歌。‎ 二、细品 ‎（出示幻灯片，出示纤夫拉纤和码头工人劳动的图片）‎ ‎⑴自学《江之歌》，朗读全文，找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。 （学生从文中找出并积极发言，品析的答案，各抒己见，教师关注学生的独特感受）‎ 示例一：船中央站着一个汉子不停地击鼓助威，引导他们加劲。于是他们使出全部力量，像着了魔似的，大幅度地加倍弯腰，有时力量用到极限，就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口。‎ 赏析：作者在叙述中流露出抒情的倾向。首先，这种体力劳动是太沉重，太原始了，劳动者是太艰苦了，躯体趴在地上匍匐前进，这样的细节，已够悲壮的了。，这一切已经足够表现他的同情惊叹了，但是，他还是忍不住加上了一句抒情的话语：“像田里的牲口”。‎ 示例二：“每个人都必须竭尽全力，否则就要前功尽弃。就这样他们还是唱着激昂而热切的号子，那汹涌澎湃的江水号子。……它表现的是绷紧的心弦，几乎要断裂的筋肉，同时也表现了人类克服无情的自然力的顽强精神。虽然绳子可能扯断，大船可能倒退，但最终险滩必将通过，在筋疲力尽的一天结束时可以痛快吃上一顿饱饭……”‎ 赏析：这里作者借助想象以表达自己的情感。他不仅看到了苦难，而且看到了“‎ 人类克服无情的自然力的顽强精神”，而且为其必胜而发出了赞叹。毛姆的可贵之处就在于，他不是居高临下地同情，而是以一种平等的精神，加以赞美。一方面是值得同情的非人劳动，另一方面，又是值得赞美的顽强精神，是水乳交融地结合在一起的。‎ ‎⑵师：通过对精彩的句子体会，你是否会知道他们的生活和歌声是怎样的？他们是怎样工作的？但是作者却透过表面，看到了蕴涵在这样的歌声下面的什么内涵？（用课文的词句回答）‎ 学生仔细阅读，把握文章内容 明确：①他们的生活是艰难的、残酷的、是最后的无望的抗议。‎ ‎②他们的歌是痛苦的呻吟，失望的叹息，听起来令人心碎，简直不像是人的声音。 ③作者看到和听到了其中蕴含的拼搏，人类可服无情的自然力的无穷的精神。所以作者写这篇文章是要表达自己对他们的同情，还有赞美之情。‎ ‎⑶师：蔡其矫的《川江号子》一文中最初的“碎裂人心的呼号”和当中的“宁做沥血歌唱的鸟，不做沉默无声的鱼”，诗人的寄托和毛姆有什么不同？ （出示幻灯片，提供《川江号子》诗作）学生展开讨论。‎ 明确：①毛姆通过船夫号子和码头工人之歌，描绘了纤夫和码头工人艰辛的劳动，苦难的生活，表现了作者对劳动人民的不幸处境的深切同情。另一方面又是对劳动人民顽强精神的赞美，显示了比一般人道主义者更为深沉的本色。‎ ‎②《川江号子》这首诗源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻画，表达了对英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。诗中“宁做沥血歌唱的鸟，不做沉默无声的鱼”，既是船夫们悲慨心声的传达，又是诗人放声歌唱的渴望的袒露，也一定程度上暗含着诗人内心的痛苦。‎ 三、浅谈 把握文章写作特点，借鉴写作技法。‎ ‎1、师：悲壮的场面，激发了作者悲壮的认识。在毛姆的笔下，给人更深的还是苦难，作者的两个场面描写中哪些语句更能让你体会到这些低贱的劳动者的艰辛和苦难？（学生畅所欲言）‎ 明确：如“他们使出全部力量，像着了魔似得，大幅度的加倍弯腰，有时力量用到极限就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口”等。‎ 引导学生讨论交流归纳，举例说明：‎ 细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写，表现了苦力们劳动的艰辛，充满了触目惊心有震撼人心的力量。‎ ‎（师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象）‎ ‎2、对比，引导思维。‎ ‎⑴出示《一条大河》中的场面描写和上面的语句：‎ ‎①像灵巧的船桨划开了宁静许久的河面??我的内心随着清脆的琴键而合唱起来。‎ ‎②那是更柔更缠绵更宽阔的声音??有一条小船颤颤悠悠的摇曳而去。‎ ‎③他们使出全部力量，像着了魔似得，大幅度的加倍弯腰，有时力量用到极限就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口。‎ ‎⑵提炼三段文字描写的关键词语。‎ 明确：①划开河面、波纹荡漾、款款漫过了。‎ ‎②画轴铺展、小船摇曳而去。‎ ‎③大幅度弯腰、趴在地上匍匐前进 ‎⑶发现共性，总结规律。学生畅所欲言。‎ 明确：用层层叠加的可视意向进行渲染，形成细节，增强了文字的表现力和感染力。‎ ‎3、《运河与扬子江》的功力在于以理服人，本文的功力在于什么呢？ 明确：以情动人。文章可以人生哲理取胜，也可以作者独特的情感取胜。‎ ‎ 选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵，进一步感悟本文的写法。‎ 小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。‎ 壶口和龙门 ‎ ‎ ‎【导入新课】‎ ‎ 本单元自学课文《运河与杨子江》以对话体方式告诉我们奋斗来的生命是美丽的，做到了以理服人；《江之歌》则通过场面描写写出了江面上劳动者的艰辛 以及作者的深切同情，做到了以情感人。今天学习这篇文章有会以怎样方式展示《壶口与龙门》的风采呢？‎ ‎【整体感知】 ‎ ‎2、速读课文掌握文中你认为用得好的四字短语和精彩妙句。 ‎ 积累词语：气势磅礴 五光十色 交相辉映 红霞瑞马 惊涛骇浪 精彩妙句：它的左岸是龙门，右岸是梁山，两山伸崖相抱，像两扇巨门把河谷夹住，奔腾的黄河水被紧紧地钳制在人称“八十步”宽的侠道里。‎ ‎3、分组自学 ‎1. 小组内互读课文做到：通顺流畅无错别字。（朗读是感受文字魅力的最好方法） ‎ ‎2. 这篇文章主要介绍了哪些内容？小组合作用一句话概括各段内容，语言简洁通顺。（培养学生收集信息和语言概括能力） ‎ ‎ 老师听评各组意见，全班同学共同确定各段内容。‎ ‎ 明确：第一段：壶口与龙门以气势磅礴而令人神往。‎ ‎ 第二段：壶口名字的由来。‎ ‎ 第三段：壶口瀑布一大奇景“红霞瑞马”。‎ ‎ 第四段：龙门位置及龙门三激浪的形成。‎ ‎ 第五段：李自成从龙门渡黄河。‎ ‎ 第六段：人民解放军渡黄河及龙门现状。‎ ‎（3） 这篇文章和《江之歌》《运河与杨子江》相比，有什么不同？（不同层次的学生发现内容不一样。）‎ ‎ 学生1、内容不一样。‎ ‎ 学生2、作家不一样 ‎ 学生3、形式不一样《运河与扬子江》对话体。‎ ‎ 学生4、感情不一样，前两篇有明确的赞美之情，这篇没有。‎ ‎ 学生5、这篇有好多数字，前两篇没有。（不可低估学生的能力，再给点时间还会有更多发现）。‎ ‎ 明确：《江之歌》《运河与扬子江》是借助写某一事物的某一方面，来表达和寄托作者的某种思想感情，带有文学性，运用多种修辞方法，有很浓的抒情色彩，文体是散文。《壶口与龙门》运用大量的准确的数字，这样的文体是客观的，重在告诉我们有关龙门的知识，让我们对他有所了解，是说明性的，我们称它为说明文。(学生快速理解本文文体为说明文）‎ ‎【比较探究 】‎ ‎ 板块 一 ‎ ‎ 数 字 和 情 感 ‎1、从哪些文字中体会到“壶口瀑布”的气势磅礴 ？‎ 学生：速读课文，从文中找到的有：水力猛增，速度加快，飞泻而下，形成一道十五米至二十米的大瀑布。‎ ‎ 明确：“形成一道十五米至二十米的大瀑布。”从这句话中我们可以了解到壶口瀑布的高度的准确数字。‎ ‎2、《黄河颂》也有数字，找出歌词中含有数字的句子，读一读，你感受到了什么？‎ ‎ 明确：“掀起万丈狂澜”“啊！黄河！你一些万丈”“‎ 向南北两岸，伸出千万条铁臂膀。”这些句子让我们形象的感受到黄河的磅礴气势。‎ ‎3、对比思索：同样运用数字为什么《黄河颂》我们读到的是气势，本文了解到的是高度，问什么？（这里给学生接近5分钟时间用来思考讨论交流，让他们畅所欲言，既活跃气氛也让更多懒惰的学生参与进来。）‎ ‎ 明确：诗歌（文学性作品）里，数字是情感的体现，不是真实的。说明性文章数据必须是科学、精密、准确、客观的，实事求是的。‎ ‎ 展示例句（多媒体）：‎ ‎（1） 哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载地哺育了亿万子女的乳娘。‎ ‎（2）南浦大桥是上海市区第一座跨越黄浦江的大桥，建成于1991年11月。总长8346米，其中主桥全长846米，引桥全长7500米。‎ ‎ 探究延伸，针对以上两个例句分析他们语言特点。学生自由讨论，老师参与交流，激发学生参与热情。‎ ‎ 明确结论：句（1）文学性语言可以夸张，可以想象，有明确的思想情感。句（2）说明性语言准确无误、简单明了、没有明显的情感倾向；‎ ‎ 板 块 二 ‎ ‎ 描 写 与 描 述 ‎1、课文中有描写龙门危险的句子，速读课文找出并体会表达作用。‎ ‎ 学生会找多个句子适当给与评价重点抓住：（1）“摆渡时，机警勇敢的船工必须在船只将要和岩石相撞的那一刹那，用尽全身力气，猛然拨动舵杆，让船身随着惊涛海浪漂离悬崖。等到接近对岸的时候，又得用篙撑开，稍一疏忽，就会船毁人亡。”‎ 学生：船工技术真高。‎ 明确：‎ ‎ 这段文字描述船工如何凭借操作技术飞度天险，强调技术。同时回看《筏子》一文类似的一段描写：（多媒体展示)‎ ‎ （2）“他站在那小小的筏子上，身后是几个乘客的安全，面前是险恶的黄河风浪。手里呢？只有那么一根不粗不细的篙子。就凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。”‎ ‎ 学生自由讨论 ， 用自己语言表答阅读这段文字后的感受：黄河主人真伟大。‎ ‎ 明确：字里行间让我们感到的是作者对艄公的赞美之情。不是为表现技术而是侧重抒情。以上两段比较得出结论：说明性文章即使有描写或情感成分，但侧重点也不在抒情，而在客观地表现事实，客观、科学，真实的描述说明对象的特征。文学性作品重在表现作者的情感、顿悟。可以用华丽的辞藻来形容，修饰，可以说所有的描写都在为抒情蓄势，如：《当我死时》。‎ ‎ 学生领悟：说明性文章重在表现特征，文学性文章重在表达情感。‎ ‎ 板 块 三 ‎1. 用简洁的语言描述一下“龙门三激浪”。 ‎ ‎ 明确：龙门是晋陕峡谷的最后交通要道，由于山道狭窄，黄河在这里叠浪翻滚来回三次。‎ ‎2. 文中除了说明特征的文字外，还有一些不属于地理的文字，再读课文，找到具体段落，思考它们的作用。（这是对文段内容的巩固和延伸） ‎ 明确：第三段：关于“红霞瑞马”的传说。‎ ‎ 第五段：李自成从龙门渡黄河。‎ ‎ 第六段：人民解放军飞渡黄河。‎ ‎ 如果去掉这些段落文章显得枯燥单调，把与地理有关的历史故事带进来，可以增加人文色彩和趣味性同时说明龙门在历史上就是重要的交通要道。‎ ‎ 3、文体辨析：文章的体裁又叫文章体式。简称文体。体裁，是指写作的形式规范，因表达内容的不同需要，在长期的写作实践中形成、发展的。回顾本单元文章，思考各篇属于什么文体？‎ 学生：边看课本目录边讨论归纳。‎ ‎ 明确：《长江》《筏子》《一条大河》《江之歌》是散文，《当我死时》诗歌。《黄河颂》《长江之歌》是歌词，《运河与扬子江》是诗体的“对话”，《壶口与龙门》说明文。在今后的读、写活动中，培养精细敏锐的文体感、语感，发现和发展个对某一文体的特殊爱好。‎ ‎【小结】 学生自我总结本节课收获。‎ ‎【作业】 完成助学18页“学习测评部分”。‎ ‎【板书设计】 《壶口与龙门》‎ ‎ 壶口 气势磅礴 红霞瑞马 令人神往 ‎ 龙门 悬崖峭壁 惊涛骇浪 更加壮观 ‎ ‎ 文体 说明文 散文 ‎　　 说明方法 列数字 春 导入：“冬天来了，春天还会远吗？”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。听，春天来了……‎ 二、预习检查 作者介绍：‎ ‎1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清 ‎2、他是一个什么样的人？朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。‎ ‎《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。‎ ‎3、课件展示：生字词。‎ 酝酿(yùn niàng)黄晕(yùn)应和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo)　披着蓑(suō)戴着笠(lì) 静默(mò) 抖擞(sǒu)水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 晕(yùn) 巢(cháo)‎ ‎4、文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.‎ 本课可以分为三个部分：‎ 第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。‎ 第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。‎ 第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。‎ ‎（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？‎ 春天的草（3）；春天的花（4）；春天的风（5）；春天的雨（6）；春天中的人们（7）。‎ 四、具体分析：‎ ‎1、春天的草。‎ ‎⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。‎ ‎⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。‎ ‎⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。‎ ‎⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？‎ 参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）‎ ‎⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？‎ 参考：“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄”‎ ‎2、春天的花。‎ ‎ ⑴齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？）参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。‎ ‎⑶写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？‎ 参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。‎ ‎⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？‎ 参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。‎ ‎⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。‎ 参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。‎ ‎ 3、春天的风。‎ ‎（1）、春天的风有什么样的特点？——柔和（触觉）‎ ‎（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？——嗅觉、听觉。‎ ‎（3）、这一段中作者用了什么修辞方法？——引用 ‎2、春天的雨。‎ ‎（1）、春雨有什么特点呢？——‎ 像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）‎ ‎（2）、作者在这里用了什么修辞方法？——比喻、排比 ‎（3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。‎ ‎（4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。‎ ‎3、春天的人们。‎ ‎（1）、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢？——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。‎ ‎（2）作者是从哪几个方面写起的？——从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。‎ ‎（3）表现了人们什么样的精神状态？——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。‎ 三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。‎ 三、 精读前后两部分。‎ ‎1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法，能找出来吗？能讲讲它们的作用吗？——叠用：把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。、‎ ‎2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？‎ ‎◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。‎ 四、教师小结 在理清了文章的思路之后，我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。 ‎ 六、体验与反思 ‎ ‎①质疑交流 阅读了本文，你的感受是什么?春天好美 ‎ 面对着这大好春色，你准备做些什么?做好自己的事，好好学习 ‎②拓展延伸 有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。‎ 七、作业设计：‎ ‎《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限 春 ‎　　　一、盼春。　盼、来、近（总领全文，开启下文）‎ ‎　　二、描春 春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草 ‎　　　　　　　　　 坐、躺、打、踢、赛、捉——人 ‎　　　　 春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。色——像火，像 霞 像雪 味——甜 ‎　　　　　　春风图（风唱春）：触：抚摸　味：泥土的气息、草味、花香 ‎ 声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮 ‎　　　春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝状：　　　‎ ‎　　 迎春图（人迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春 ‎　　　 三、颂春：三个比喻句（春天像……）‎ ‎《春风》‎ 一、导入新课：（2分）‎ ‎　　同学们，现在，我们北方已经进入了寒冷的冬季。虽然只是初冬，大自然已经显示了他的威力。能不能说说你对冬天的感受？冬天虽然寒冷，但我们同样热爱冬天。因为冬天可以让我们欣赏到“千里冰封，万里雪飘”的壮丽景象；会产生“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇妙想象；还会不由自主地想起“冬天来了，春天还会远吗”的动人诗句。今天呀，咱们就提前走进春天，一起来学习林斤澜的散文《春风》。‎ ‎　二、检查预习：（3分）‎ ‎　　1、大家对这篇课文进行了预习，说说你所了解到林斤澜。‎ ‎（提点：①林斤澜是当代作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，别具一格；‎ ‎②林斤澜也是南方人，建国以后到北京工作生活。）林斤澜也是南方人，江南的春天那么美，他为什么偏爱北国的春风呢？让我们带着这个问题来读课文，看看北国的春风有什么特别之处，让我们的作家如此喜爱？‎ ‎　　2、现在请大家说说这篇课文中有哪些字容易读错，哪些字容易写错。‎ ‎　　提醒学生：‎ ‎　　着(zhuó)重 刮折（shé） 嘎（gā）地一声 冰碴（chá） 吹号（háo） 冰砚（yàn） 乍（zha）暖还寒 粗犷（guǎng） 冰溜（liū）‎ ‎　　三、整体感知：（理线索，品情味）（12分）‎ ‎　　1、用你们最喜欢的方式朗读课文。‎ ‎　　要求学生思考：这篇散文作者写了哪些内容？表达了怎样的思想感情？‎ ‎　　（学生通过朗读感知内容及作者的情感变化）‎ ‎　　2、师生交流。教师在学生回答的基础上追问：一开始就喜爱吗？作者明明要写的是对北国的春天的喜爱之情，为什么一开始不写自己喜欢北国的春天，却写怀念江南的春天？这样写有什么好处？结尾为什么对江南的春天有了嫌恶之意？‎ ‎　　（通过问题引导学生走进文本，学习欲扬先抑和对比的写法，体会其作用。）‎ ‎　　3、深入研读：‎ ‎　　（1）北方的春风有什么特点？作者有怎样的感受？‎ ‎　　（2）北国春风来临后自然界有什么变化？‎ ‎　　4、教师小结：作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。‎ ‎　　四、质疑问难：（8分）‎ ‎　　通过刚才的分析，同学们还能提出哪些问题？（培养学生质疑问难的能力和自主学习的能力。）‎ ‎　　五、品味语言，体会美。（10分）‎ ‎　　1、作者怎样写出北国春风的粗犷、豪放、雄健之美的？请同学们从课文中找出作者描写北国春风的段落或句子，体会其独特的美。(友情提示:从修辞手法，富有表现力的词语和描写角度等方面入手)‎ ‎　　(引导学生有目的地自主学习，自读自悟，学会学习。)‎ ‎　　2、学生展示学习成果，教师点拨、评价；并引导学生用形象感受法、联想想像法、换词比较法赏析语言，激活学生的思维，培养良好的学习品质；并在此基础上指导朗读，感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情，从而提高自己的审美情趣。‎ ‎　　（这是本课的教学重点。这个过程，学生读的多，说的也多。运用学生之间相互评价的手段，激发学生的思维和说话的欲望。）‎ ‎　　3、在学生赏析的基础上齐读这一段，进一步体会作者的感情。‎ ‎　　六、语言与思维训练：（6分）‎ ‎　　1、其实江南的春风、北国的春风同样美，只是美的韵味不同。结合课文内容，并展开联想和想象，用对比手法描述北国的春风和江南的春风，看看谁描述的准确、生动、有创意。（这一环节可根据课堂教学的具体情况灵活处理）‎ ‎　　2、同样是春风，朱自清笔下的春风是轻柔的、清新的、悦耳的；而在林斤澜的笔下则充满了力度和豪迈之情。仅仅是因为作者描写的对象不同吗？还是有其他原因？提问：那作者为什么会选择描写北国春风，赞美北国春风，北国的春风象征着什么？‎ ‎　　（如果学生答不出，可以引导学生联系作者生平，或者结合文章的写作背景来分析。）‎ ‎　　背景资料：作者出生于1923年，亲身经历了抗日战争、解放战争、文化大革命等重大历史事件，写这篇散文的时候，正值改革开放初期。如今依旧活跃在故乡江南和北京两地。‎ ‎　　（培养发散思维，引导学生探究作者赞美北国之春的独特的情感，体会北国春风这一意象的象征意义。）‎ ‎　　七、质量检测：（1分）‎ ‎　　1、本文所表达的思想 ‎　　2、南方春风的特点与北方春风的特点 ‎　　3、本文的写法： ‎ ‎　　4、修辞方法的运用： ‎ ‎　　八、课堂小结：（2）‎ ‎　　同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？请谈一谈。‎ ‎　　教师寄语：尝试是铸造成功人生的前奏。祝愿同学们在今后的语文学习中更大胆地亮出自己，成为一个自信、乐观、快乐的学习者。‎ ‎　　九、布置作业：（1分）以《我爱冬天》为题，运用本文学到的写作方法写一篇散文。‎ ‎　　十、板书设计：‎ ‎　　春 风 ‎　　林斤澜 ‎　　北 国 春 风 江 南 春 风 ‎　　粗犷、豪迈 轻柔、温暖 ‎《江南春》面试试讲教案—语文 ‎ ‎　　教学过程：‎ 一 、解题导入：‎ ‎　要求学生在教师的讲述中抢答。‎ ‎(1)他，是唐代著名诗人，他的诗想像丰富，构思新奇，富有浪漫主义色彩，被后人称为"诗仙。。代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》李白 ‎(2)他，是唐代晚期著名诗人，他的抒情写景七言绝句，在艺术上有很高的成就，被后人称为"小杜"。我们学过的诗有《山行》《清明》杜牧 ‎(3)他，曾是宋朝的一个臣相，唐宋八大家之一，江西临川人。王安石 ‎(4)他，是唐代著名的现实主义诗人，被后人誉为"诗圣"，我们学过的诗有《舂夜喜雨》《绝句》杜甫　　、‎ 师：看来大家确实学得不错，那么我们今天就再来学习一首有名的古诗。下面请大家读 课题(板书：江南春) 然后告诉大家自己发现了什么?‎ ‎　　生：这首诗是写江南的春天景色的。‎ ‎　　师：是的，自古美景出江南，那一山一水，一楼一桥，都似巧夺天工、匠心独韵。引得无数文人墨客挥毫泼墨，一展柔情。江南好啊，风景如诗，烟雨如画，所谓“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，春意正浓的江南更是人间仙境，美不胜收。今天就让我们跟着诗人的脚步，一步一景，去感受文人笔下那缠绵悱恻的江南春景。‎ ‎　　　二、初读感知：‎ ‎　　1. 下面先请同学们自由读一读这首古诗，尝试把字音和句断读正确。(自由朗读)‎ ‎　　3. (指明朗读，相机正音)‎ ‎　　⑴.(要求读准字音，有错误的的地方可正音，尤其是一些后鼻音。)‎ ‎　　⑵.同学们你们知道么?在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。‎ ‎　　三、精读：‎ ‎　　1. 古诗，是中华文化的瑰宝，描情画景，字字千斤，意味深远。下面请同学们再仔细读读诗歌的第一、二句，看看作者在诗歌中向我们描绘了一副怎样的春景图?你从图中看到了什么?又听到了什么?边读书，边在书上做做记号!看看你都读懂了吗。‎ ‎　　2.(交流)‎ ‎　　⑴.“莺啼”是表示听到了黄莺在啼叫。‎ ‎　　那声音听起来如何?(清脆，婉转，悦耳，美妙……)果然是银铃声声啊，真就应了那句话：春色千重寻莺叫，鸟声一路管弦同。这叫声鸣唱的是什么?是——春天，是——美好……，怎不叫人喜爱，谁来读读?‎ ‎　　⑵.在这一句中你还看到了什么?‎ ‎　　(绿树红花)在哪里?哪里告诉你的?(绿映红)哦～(出示图片)你想到了什么成语来形容?(春意盎然，春光明媚，春暖花开……)是啊，这绿树掩映着的岂止是红花啊，那简直就是——(美丽的江南、美丽的春天……)‎ ‎　　谁再来读这句，把属于江南春天最美的颜色，最美的声音用你的朗读读出來 ‎　　⑶.继续交流，你还看到了什么?(指名说)‎ ‎　　(村庄)这是怎样的村庄?(被绿水环绕的村庄)恩，那是“小桥流水人家”，还有呢?(山郭)什么是山郭?(靠山的城墙)依山而建的城墙啊，爬满青苔，撒遍岁月，可是在这春意闹人的季节里，看起来却那样的令人——神往、喜欢。你还看到了什么?(酒旗在随风翻飞)见到过酒旗么?它是什么样子的(酒店门前的布招牌，出示图)‎ ‎　　⑷.你看，到处莺歌燕舞，到处绿树红花;那傍水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗，多么令人心驰神往!这一切的一切都在这千里江南之中。那么这里的“千里”是什么呢?(指整个江南)你觉得这整个江南的春景能用什么样的一个词语来形容她?(生机勃勃、春意盎然……)看着这样的春景，你读出了作者怎样的思想感情?(板书：喜爱江南美丽的春景)那就试着读出这种喜爱来。‎ ‎　　5. 你还看到了什么?(南朝四百八十寺)它们怎么样?“寺”就是——寺庙，在作者的眼中，江南除了那些秀丽的山山水水之外，还有这些规模宏大的寺庙，那么为什么不说是“江南四百八十寺”呢?让我们来了解一段历史。‎ ‎　　(出示：南朝(公元420年—‎ 公元589年)，宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。)‎ ‎　　6. 现在大江东去，南朝的统治已经灭亡，那些荒淫的当权者也已经不在了，只留下了当年这——南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。看到此情此景，现在你又是怎样的感想?‎ ‎　　7. 所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人——(板书：慨叹南朝的灭亡，借古喻今的思想感情)。‎ ‎　　8.你们能尝试读出作者的这种赞叹之中的的点点哀愁吗?自己先试试。(指名读)9. 当回小诗人，到前面来吟一吟怎样?‎ ‎　　　　　五、布置作业　本课学的是关于描写春天景色的诗，请同学课下按照自己的兴趣寻找几首描写其他季节的诗读一读。‎ ‎　　板书设计：‎ 江南春(杜牧)‎ 千里莺啼 水村山郭 楼台烟雨 ‎ 赞美春天 借古讽今 游园不值 一、联系旧知，谈话导入：‎ ‎1、中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头白发的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗，那么，我们就来以诗会友，我说上半句，你们接下半句。‎ 春眠不觉晓——‎ 好雨知时节——‎ ‎2、我们刚才吟诵的这些诗句都和什么有关？‎ ‎3、是啊，春天的景色太美了，引得人们常乘着春光到处游览，有一位诗人，他也乘着春光去游园，他又看到了怎样的景色呢？这就是我们今天要学习的古诗——板书课题：游园不值。‎ ‎4、我们课前作了预习，作者是谁呀？（叶绍翁）你能把课前搜集到的有关叶绍翁的资料介绍给大家听么？叶绍翁，南 宋中 期诗人，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人 二、自由阅读、初感古诗：‎ ‎1、读了这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？‎ 交流：值，遇到。诗题意思：想到花园里去游玩未遇到主人，不能进园观赏。‎ ‎2、自读全诗 诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读）‎ 请生读，齐读（要求：字正腔圆）‎ ‎3、一首诗就是一个故事，要想把这个故事讲清楚明白，就必须理解诗意。想一想，我们以前学习古诗都有哪些方法来帮助理解的？（①借助注释 ②查工具书 ③联系上下句 ④看插图 ⑤互相交流）‎ 下面老师就给你们5分钟时间，用你熟悉的方法来弄清诗意，快快行动起来吧！‎ 三、细读品味，体会感情 ‎（一）探寻“不值”原因 ‎1、找出印证“不值”的诗句。从哪一句诗可以看出没有遇见园主呢？‎ ‎（小扣柴扉久不开）‎ 理解“柴扉”‎ 重点理解“扣”什么意思？（敲）‎ 把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）‎ 训练朗读（读出“轻轻”的感觉）‎ 诗人如此“小扣柴扉”多长时间（久）‎ 是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）‎ 诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。‎ ‎（应怜屐齿印苍苔）‎ 理解“苍苔”、“屐齿”‎ 重点理解“怜”（爱惜）‎ 叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，代进去读一读，体会不同（用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜）‎ 所以这“应”可以理解为（应该）‎ 诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）‎ 训练朗读（读出爱惜）‎ 大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）再读体会。‎ ‎2、体会诗人此时心情（失落）（板书：失落）‎ 再读诗的前两句。你能用自己的话说说前两句的意思吗？（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。）‎ ‎（二）欣赏红杏，感受春意 专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。（生读后两句）‎ ‎“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”‎ 是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）‎ 想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）‎ ‎（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）‎ 满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）‎ 指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）‎ 如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）‎ 你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢）‎ 同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园）‎ 你觉得这墙内会是怎样一种景象？（学生交流）‎ ‎（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮得充满生机；院子里生机盎然。杏树高高地举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）是啊，其实墙内肯定春意盎然。训练朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（读出生机）‎ 同学们，你们可曾想过，诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”？假如你就是那枝红杏，我问你：“大家都在园子里，你为什么偏偏要出来呢？”（生交流）‎ 是啊，外面多么精彩，外面同样春意盎然（齐读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”）‎ 你能用自己的话说说前两句的意思吗？（满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）‎ 四、拓展升华，体验诗人情感 ‎1、此时此刻，你就是诗人，请你把这次游园的过程和心情写下来。（生写，交流）2、是啊，诗人见这满园春色已然尽兴，何必苦求得见园主呢？3、诗题虽说“不值”其实，看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值）‎ ‎ 4、指导朗读全诗。诗人的心情是怎样变化的？（由“扫兴”到“快慰”）假如你就是诗兴大发的大诗人叶绍翁，面对美景该怎样随口吟这首名诗呢？学生练读，指名读。师生评议。男女生比赛读。‎ ‎5、我们对这首诗已经有了深刻的理解，不知同学们能否背诵，我说上半句，你说下半句。‎ ‎6、今天这节课，我们收获不小：了解了诗人，读懂了诗句，还明白了古诗中蕴含着的哲理。古诗浩如烟海，博大精深，只有通过背诵这些如“红杏”般的古诗，在感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的心灵也像诗一样的美。‎ 五、拓展延伸，积累运用 ‎ 1、齐读最后两行诗句，展开想象，把它画下来。‎ ‎ 2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事。‎ 板书设计：　　　　　　　　游园不值 ‎　　　　　　　　　　　　　　叶绍翁 ‎　　　　　　　　　　　　　应怜/屐齿/印//苍苔，‎ ‎　　　　　　　　　　　　　小扣/柴扉/久//不开。　　　　　扫兴 ‎　　　　　　　　　　　　　春色满园/关//不住，‎ ‎　　　　　　　　　　　　　一枝红杏/出//墙/来。　　　　　快慰 春夜喜雨 一、导入 ‎ ‎ ‎ 1、本单元所学都是诗歌，唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间出现过无数的诗人，他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人，他曾经说过：“李杜文章在，光焰万丈长”，“李”我们知道是李白，那“杜”呢？对，就是杜甫。对于杜甫我们并不陌生，哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗？‎ ‎ 2、生积极吟诵学过的杜甫的诗句。‎ ‎ 3、师：我们知道杜甫的那么多的诗句，那你对他又了解多少呢？‎ ‎ 4、生简介杜甫。‎ ‎ 5、师：杜甫的诗有着绵远悠长的意境和满腔忧国忧民的热忱，使得杜甫成为最伟大的现实主义诗人，被人们尊称为“诗圣”，而他的诗也号称“诗史”。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书课题）‎ 二、初读 ‎ 1、生自由读诗，读正确通顺。‎ ‎ 2、指名读诗。评价。‎ ‎ 3、师：能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第一步，仅仅这样是远远不够的。古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所以，我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。请大家借助注释，赏析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。‎ ‎ 4、生自主理解诗句。‎ 三、品析 ‎ 1、 师：大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）‎ ‎ ①理解“及时”：懂事、知心、善解人意。‎ ‎ ②从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。）‎ ‎ ③为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节）‎ ‎ ④指导朗读此句。‎ ‎ 2、师：除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻，无私奉献的雨）‎ ‎ ①你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。）‎ ‎ ②讨论：为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道）‎ ‎ ③为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！‎ ‎ ④引入朱自清的《春》片段。体会春雨的细小，绵密。像牛毛、像花针、像细丝……像一层薄烟。‎ ‎ ⑤春雨悄悄地来，静静地走，滋润万物，默默无闻，你喜欢这样的雨吗？指导读此句。‎ ‎ 3、现在我们来看剩下的两句，它们和这场雨有关系吗？‎ ‎ ①理解“野径云俱黑，江船火独明” 。指名说说看。‎ ‎ ②天上乌云密布，野外一片漆黑。这时诗人在想什么呢？现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。课件出示背景资料，帮助学生理解诗人当时对春雨的企盼。‎ ‎ （安史之乱前，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与家人从此流亡生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜。）‎ ‎ ③指名反馈作者当时会想些什么？‎ ‎ 4、是呀，好一场及时的雨呀！下吧，下吧！多下会儿吧！把干涸的土地彻底地滋润。想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子呢？（晓看红湿处，花重锦官城。）‎ ‎ ① 读着这句诗，我们仿佛看见了什么？（图片欣赏）‎ ‎ ②这样的万紫千红，这样的娇艳欲滴，这样的花团锦簇，难道诗人仅仅想到了城里的这些美景吗？他还会想到什么？（秋天，丰收）‎ ‎ ③春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场春雨吗？让我们一起来读：‎ ‎ 大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生。）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。）我们看到下雨时——（野径云俱黑，江船火独明。）想到——（晓看红湿处，花重锦官城。）‎ ‎ 5、刚刚我们读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！‎ 四、总结 ‎ 见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中，他是一位怎样的诗人？（生谈感受）‎ ‎ 杜甫同情人民，他创作的诗歌始终贯穿着忧国忧民的主线，他的诗以最普通的百姓为主角，具有丰富的社会内容和强烈的时代色彩，真实地反映了一段历史。‎ ‎ 了解了这些，我们就更好理解，为什么一场春雨会让杜甫如此地欣喜若狂，因为这场春雨带给诗人的是无限的希望啊，希望风调雨顺，国泰民安。杜甫表面上是因雨而喜，实际上是为民而喜，大家说对吗？让我们带着欣喜之情再来读这首诗。‎ 五、拓展 ‎ 课后收集杜甫的诗，感受他忧国忧民的情怀。‎ 板书设计：‎ ‎ 春夜喜雨 ‎ （及时）好 （润物）喜 ‎ 春 ‎ ‎ 艾青 一．导入新课：‎ ‎1、导入 ‎1931年2月7日，“左联五烈士”柔石、殷夫、胡也频、李伟森、冯铿，这五位年轻的革命者、作家和诗人，被敌人杀害现在上海华龙，艾青听到后，气愤异常，于是写诗以纪念为国牺牲的烈士而写。‎ ‎2、背景介绍 ‎《春》作于1937年4月。‎ 艾青说：“这是为纪念左联五烈士而写的。胡风拿去发表在《生活与学习》上。”在龙华被国民党反动派无情地杀害了。这历史上的一个重要事件，在当时震撼了全国。面对这一残酷的严重事件，革命的诗人、文学家们无不满腔怒火、义愤填膺。当时作为一个年轻诗人的艾青，同样也是怒不可遏。而怎样来表达自己的情绪，来揭露国民党反动派的罪恶，来讴歌五烈士的革命精神，来唤起民众呢？为了反映这一事件，诗人本来是可以有多种选择的。可以直抒胸臆，投枪匕首般地喷泻而出，可以直接具体刻划五烈士英勇就义的场面，也可以写五烈士革命的历程——写一首长诗。而诗人没有这样选择，可能诗人觉得这样写会流于一般化，不足以撼动人心。因此诗人最终选择了《春》。‎ 二．作者简介：‎ 艾青（1910～1996）， 现、当代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——‎ 我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。‎ 三、学生自由朗读全文，感知文章内容。‎ 学生交流，教师点拨：文章通过对华龙这个地方的桃花的描述，写了烈士的血不会白流，他们的精神将化作战胜黑暗的力量。这里盛开的桃花，是社会解放的象征，表达作者必胜的信念。‎ 四、诗歌赏析 ‎1、内容赏析 诗人写《春》，始终是围绕着“桃花”展开的。“桃花”这一形象，成为这首诗成功与否的关键。我们来看，诗人是如何一步步展开的。‎ 一开始，诗人就开门见山地点出了“春”，点出了“桃花”：‎ ‎“春天了／龙华的桃花开了”。‎ 这是实写，也是虚写。实写：五烈士牺牲是在春天，春天，就有桃花开放。虚写：这“春天”，这“桃花”，具有象征意义，象征着光明，象征着新的社会。当然，光看这两句，还看不出这种象征意义，只有随着下面展开的诗句，才能了然。‎ 只读这两句，读者很难猜到诗人往下如何写。读了下面的诗句，就不能不惊叹诗人转折的高明了，而且这种转折极其自然。‎ 这首诗妙处多多。诗文开篇点题——“春天了”“龙华的桃花开了”，作者要写春，主要是写“龙华的挑花”。接下来就自然的导出挑花开放的具体时间，是在“血点斑斑夜间”，是在“没有星光”“刮着风的”“听着寡妇的咽泣”的夜间。诠释了黑夜，文笔突然回转，作者把龙华“这片古老的土地”喻为“饥饿的野兽”，这个比喻形象有力，既突出了龙华对春的渴盼之切，又暗示了龙华潜藏的强悍之盛，这只野兽它要舔舐血液——“年轻人的” “顽强的人之子的血液”。诗文至此，做好了铺垫，就顺理成章的进入了真正的主旨，龙华“这片古老的土地”是因为“‎ 舐吮了年轻人的热血”，才得以”“经过了悠长的冬日”“经过了冰雪的季节”“经过了无限困乏的期待”，才得以“在东方的深黑的夜里”“爆开了无数的蓓蕾”。这里提到的斑斑血迹，既明指顽强的人之子的血液，又暗喻芬芳满目的桃花，这些桃花和蓓蕾带来的理想结果——“江南处处是春了”，但是“春从何处来？”——“来自郊外的墓窟”，末两句其实凝结了作者深切的感悟，极具精神震撼力。‎ ‎2、修辞赏析 一个时代当然有一个时代的诗歌。作为现实主义大师，拥有“太阳与火把的歌手”的美誉的艾青，他的诗歌艺术就在于立足于现实而高于社会，起于现实而终于理智，他的作品大多都篆刻着深深的时代烙印，像《大堰河，我的保姆》，《向太阳》，《火把》等等，这首《春》也不例外。在诗中，龙华烈士的鲜血被喻为报春的桃花，比喻妥帖巧妙且震撼人心——龙华的春天，其实就是烈士的春天，其实就是龙华的烈士们用鲜血换来的春天，这样的春的代价是惨重的，这样的春天也是悲壮而刻骨铭心的；接着，他又用“无数的蓓蕾”暗喻烈士用鲜血培育出来的一代革命新人，用江南处处是春来明指革命事业的光明前程，指出革命事业在“经过悠长的”“无限困乏的”“冰雪的季节”之后，必将产生一种令人振奋的柳暗花明的伟大盛况。作者字字惜春，其实是字字惜人，作者写春，其实是在写对烈士牺牲的感受，它所引发出来的感情是真挚而又强烈的，所以他说春“来自郊外的墓窟”，是墓窟里烈士的血和一个个不屈的灵魂滋润了东方的万物，哺育了神话般的春。这里的春是一种象征，是因烈士的血、烈士的灵魂以及作者的真切感悟而存在的一种象征，春其实就是烈士血。对于处在光明的春天中的我们读到此诗时理应明白“春”所蕴涵的深意，从而想到我们应该对烈士们或为烈士们做些什么。‎ ‎3、语言赏析 此外，这首诗的很多方面都值得我们去学习，比如它的谴词造句，在诗中，每一个名词经过作者的“匠心”‎ 经营都具备了特定的含义，和当下的一些现代诗歌不同，这首诗中找不到多余累赘的形容词；在造句方面，全文多处运用了结构相似的造型，但一点也不闲罗嗦，像“经过了悠长的冬日/经过了冰雪的季节/经过了无限困乏的期待”，三个“经过”摆在一起，读起来有很好的层次感……对于这些，就不多说了。‎ 当然，一首好诗，有作者的创作智慧，也有读者的阅读智慧，艾青老前辈早已把《春》创作完整，至于能读出什么味，读出什么感受和智慧，就全在于我们这些大大小小的读者了。‎ 五、学生自由质疑、理解。‎ 如：①作者把土地比作野兽是否不当？‎ 作者把龙华“这片古老的土地”喻为“饥饿的野兽”，这个比喻形象有力，既突出了龙华对春的渴盼之切，又暗示了龙华潜藏的强悍之盛，这只野兽它要舔舐血液——“年轻人的” “顽强的人之子的血液”。‎ ‎②“顽强的人之子”指什么？‎ 革命烈士。‎ ‎③本文画龙点睛的句子是那句？‎ ‎“人问：春从何处来？／我说：来自郊外的墓窟”。‎ 这两句是画龙点睛之笔，是这首诗的整个内涵浓缩而成的，起到了振聋发聩的作用。春天的到来，是由千万烈士的英勇牺牲换来的，这一思想，更集中地点了出来。‎ 六、朗读背诵。‎ 七、作业 ‎ 课后练习 板书设计：板书：桃花——血液——春天 ‎ （幸福）‎ ‎ ‎ ‎ 初春 ‎ 王宜振 王宜振，1947年出生，山东东平人。我国当代著名的儿童诗诗人。他是继柯岩、金波等诗人之后中国当代儿童诗的第三座艺术高峰，被儿童文学评论界誉为“西北的笛王” ‎ ‎ 主要成就：《献给中学生的一束诗》获陕西省首届火炬儿童文学奖；歌词《爱鸟歌》获陕西省少年儿童歌曲二等奖；40多篇作品入选教育部审定通过的中小学语文新课程标准正式教材。另有3篇作品入选香港中小学语文正式教材。 ‎ ‎ 主要作品：《笛王的故事》《21世纪校园朗诵诗》《21世纪校园抒情诗》《少年抒情诗》等著作多部。‎ ‎1、给划横线的字注音 拱 gong烁shuò 畅 chàng 啄zhuó 掀开xiān 荡漾yàng ‎ ‎ 徜徉cháng yáng ‎• 自主学习展示：‎ ‎• 小声自由读本诗，勾画出作者着力描写了初春的哪些景色？‎ ‎: 写了毛毛雨、新芽、新叶、蝌蚪等等景物；‎ ‎• 小组合作探究 ‎• 1、诗中抓住了春天的哪些事物来写的？‎ ‎• 写了抛石子、看书、做叶笛等人的活动。‎ ‎• 2、你认为哪些地方写得好？采用了哪 些修辞方法？‎ ‎• 3、诗中哪些字词用得好？说一说。‎ ‎• ‎ ‎• 诗中哪些字词用得好？说一说 ‎• 这个“痒”‎ 字，本来很普通，可用在这里却显得极为精彩，让人浮想联翩。发痒的小树，谁给它挠痒痒？答：（新芽）。发痒的小树，是否还会在春雨中咯咯地笑？如果你知道儿童对于呵痒痒的热爱，就不难看出“痒”字里的儿童情趣了。‎ ‎• 读最后一节，思考 ‎• “把春天吹得摇摇晃晃”一句引发了我们怎样的联想，是春天在摇摇晃晃吗？文末作者又从哪种感觉器官进行渲染的？‎ ‎• 最妙的是叶笛可以“把春天吹得摇摇晃晃”。细细品味：是摇摇晃晃的春天，还是陶醉在其中的摇摇晃晃的吹笛人呢？是吹笛的人 ‎• 比较探究一 ‎• 用这样的视角来观察春天，描写春天，我们曾在哪篇文章中见过?‎ ‎• ‎ 比较探究（二）‎ ‎• 请各找出本文和朱自清《春》两文里，用儿童眼光观察春天，描绘春天的一句话来，说说“想象”在两文中的异同。‎ 相同点：美好、天真、孩子气 不同点：‎ ‎《春》跨度小，显示依据性更强。‎ ‎《初春》更具跳跃性，夸张性，给人更大的想象空间。‎ ‎ ‎ 主题思想 文章通过描写初春的各种事物，表现了初春的蓬勃生机，体现了诗人在初春之时的欢乐。同学们可以根据自己的想像来表达之情。‎ ‎《唐宋大诗人诗中的物候》‎ 教师：自古以来中华民族就是诗的国度、词的海洋，古往今来描写“四季”景色的诗句数不胜数。我们大多时候只知道诗词的意境之美，而忽略了它本身所传递的大自然讯息，那么这些诗句的背后到底隐藏着怎样的秘密呢？下面就让我们一起解读诗词的另类密码——唐宋大诗人诗中的物候！‎ ‎（板书：唐宋大诗人诗中的物候）‎ 二、快乐汉语——美读名篇佳作！‎ 第一步，通读文章！‎ 提示1：正音，读准 学生自由朗读，边读边圈划出文中的生字词，查阅工具书解决疑难字词；教师可以利用多媒体课件出示学生容易读错的字词，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。‎ 贾思勰（xié） 瀛洲（yíng） 滹沱（hū tuó） 脍炙人口（kuài）‎ 称道（chēng） 縠文（hú） 花卉（huì） 相得益彰（zhāng） ‎ 黄宗羲（xī） 譬如（pì） 瀼西（ràng）参天（cān） 青睐（lài） 涪（fú） ‎ 过渡语：本篇文章的题目是“唐宋大诗人诗中的物候”，请找出文中相关语句给物候下一个定义，并说说这篇专业的物候学文章的作者是一个什么样的人，相信同学们已经搜集了不少知识，快来展示一下吧！‎ ‎★学生1：黄宗羲说：“月、露、风、云、花、鸟之在天地间，俄顷灭没就，而诗人能结之不散。常人未尝不有月、露、风、云、花、鸟之咏，非其性情，极雕绘而不能亲也。”可以看出物候是一年中月、露、风、云、花、鸟推移变迁的过程。‎ ‎★学生2：本文作者竺可桢，当代著名的地理学家和气象学家，在研究中国气候的形成、特点、区划以及变迁方面成果卓著，是中国近代地理学界的一代宗师。本文选自《物候学》是他晚年和宛敏渭合著的，曾获“第二届全国优秀科普作品奖”。‎ 课 题 比较 探究 唐宋大诗人诗中的物候 学 习 目 标 知识与能力：①积累词语，掌握重点字词；②摘抄课文 中出现的诗句，并熟读成诵。 ‎ 过程与方法：通过阅读品味，了解物候现象的变化。‎ 情感态度和价值观：开阔视野，提高自己 的文学修养。‎ 重 点 难 点 教学重点：积累词语、诗句，了解物候变化。‎ 教学难点：阅读品味，了解物候现象的变化。 ‎ 教法 选择 朗读讨论法 课型 新授 课前准备 课件 是否采用多 媒 体 是 教 学 时 数 1课时 教学 时数 第 1 课时 备课 总数 第24课时 课 堂 教 学 过 程 设 计 教学内容 教师活动 学生活动 ‎1.复习前文，导入新课： 请几位同学背诵上节课诗词。鸟语花香都是大自然的语言， 今天让我们来看看唐宋大诗人诗中的物候。 ‎ ‎2.作者简介： 竺可桢，1890年至1974年，浙江上虞人，著名的科学家、教育家。 ‎ ‎3.题目解析： “唐宋大诗人诗中的物候”说的就是唐宋诗歌中吟咏的四季景色。本文借唐宋诗中的一些诗句，介绍相关 的物候知识。 ‎ ‎4.正音、识字： ‎ 卉（huì） 勰（xié） 瀛（yíng） 滹沱（hū tuó） ‎ 蕃（fān） 瀼（ràng） 涪（fú） ‎ ‎5.解析课文：‎ 生自 由朗读课文，师板书。师生共同完成板书。‎ 这篇课文从整体上把握，主要内容是介绍物候的有关知识，只是选取了一个比较独特的角度，就是唐 展示幻灯片，明确学习步骤 。‎ 正确利用工具书，识记并理解课文中的生字、新词。‎ 幻灯片补充相关资料，帮助学生了解作者。‎ 适当引导、补充，帮助学生正确诵读。‎ ‎ 自读相关内容，感知学习任务。‎ 勾画重点内容，积累相关常识。‎ 指名回答，互相补充。‎ 自由发言，理解诗歌。‎ ‎ ‎ 教学内容 教师活动 学生活动 宋诗中的物候。‎ 作为一篇说明性文章，内容比较单一。介绍了物候的一些知识，说明了唐宋诗中借助月、露、风、云、花、鸟之咏，揭示大自然的本质这一事实，进一步分析了唐宋诗中描写出植物和候鸟等物候特点及其反映出的物候规律。 ‎ 全文可以分为三部分： ‎ 第一部分（第1自然段）。主要介绍自然界中的一些现象能暗示出一些自然规律，花香鸟语是大自然的语言。 ‎ 第二部分（第2到第7自然段）。主要是介绍唐宋诗中揭示出的一些物候现象和一些规律。其中，第二段写唐宋诗人为什么能在诗歌中再现物候现象，就因为诗人能敏锐地感知景物的变化，以诗歌揭示自然规律。3、4、5自然段举例说明唐宋诗中对植物性物候的关注。6、7自然段举例说明唐宋诗对候鸟的关注。 ‎ 第三部分（第8自然段）。总写从唐宋诗人所吟咏的物候中看出物候的一些特点：物候变化因地而异，因时而异，同时也点出了研究唐宋诗中物候的意义。 ‎ 四、检查学生先学的效果：‎ 说明文有关知识回顾。‎ ‎1.说明文是以 说明 为主要表达方式的一种文体 。‎ ‎2.按说明对象和说明目的的划分，说明文可分为___事物_____说明文和 事理 说明文。‎ 五、学生讨论、更正、教师点拨。‎ 组织学生小组讨论本文语言的形式特点。‎ 六、当堂训练。‎ ‎1.完成练习册24页。2.背诵古诗词。‎ 七、 布置预习。 找程度较好的同学做出示范，其他学生加以评议，收集反馈信息。‎ 同桌之间互相交流意见，然后自由 发言，在讨论中认识自我，完善思想。‎ 引导学生，比较学习，整体感知。‎ 在积累中丰富语言，在体会中培养健全的人格。‎ ‎ 掌握正确的诵读方法，既是对诗歌学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。‎ 小组推荐发言，互相补充。‎ 结合课文内容谈谈学后收获，学习借鉴从多角度选材。‎ 在拓展延伸中触动学生情感，从而加深对文章语言特色的鉴赏。‎ 作业设 置 1.完成练习册24页。2.背诵古诗词。‎ 教 学 反 思 等级（A/B/C/D）‎ ‎ ‎ 检查 签阅 第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时 评价： 时间： 签查（盖章）：‎ ‎★学生3：竺可桢的处世原则是：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。他学识 渊博，胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称“品格和学问的伟人”。 ‎ 说明文阅读 ‎ 【考点】‎ ‎ 概括文章主要内容或文段的要点；辨别说明方法，理解其表达作用；理解分析说明语言的特点及其作用；从探究角度考查学生运用所学知识解决问题的能力。‎ ‎ 概念：说明文是以说明为主要表达方式，介绍客观事物，解说事理，给人以知识的一种文体。——知识性、科学性。‎ ‎ 分类：‎ 介绍事物的形状、构造、类别、特点、功能等——事物说明文 ‎ 解释事物的含义、原理、关系、演变等——事理说明文 结构：‎ 总分式：事物说明文多用总分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。‎ ‎ 递进式：事理说明文多用递进式结构，一层一层地剖析事理。‎ 说明文解题技巧：把握说明对象及其特征 ‎【归纳方法】‎ ‎ １、看题目；‎ ‎ ２、抓首括句和中心句。‎ ‎ 中心句指的是一段中表述本段中心意思的句子，常用概括和提示的方式进行表述。其位置大多在段首，有的也在段尾。‎ ‎ 3、理清说明顺序 ‎ 时间顺序：按事物发展的时间先后顺序写。‎ ‎ 空间顺序：按照事物的空间位置关系依次说明。‎ ‎ 逻辑顺序：按事物的内部联系来说明。‎ ‎① 象到本质；②从原因到结果；③从整体到部分；④从概括到具体；⑤从主要到次要等。‎ ‎《花儿为什么这样红》教学设计 ‎ 教学过程：‎ 一、情趣导入 同学们，大自然带给我们很多美丽的景色，每当春天来到的时候，大自然的各种花次第开放，万紫千红，争奇斗妍。现在让我们一起来欣赏一组图片。（展示图片）同学们，当你观赏这些美丽的花儿的时候，当你享受这些花儿带给你的芬芳时，你可曾想过：这些花为什么这样红?‎ 今天，我们一起来学习科普作家贾祖璋先生写的事理说明文——《花儿为什么这样红》，共同来探求这个奥秘。‎ 二、知识回顾 ‎ 提问：学习说明文应从哪些方面入手呢？‎ 明确：‎ ‎1、分清说明类型 ‎2、掌握说明对象 ‎3、抓住说明对象的特征 ‎4、理清说明顺序 ‎5、判断说明方法 ‎6、辨析说明文语言的准确性 三、学习目标 ‎1、整体感知课文内容，了解“花儿为什么这样红”的原因。‎ ‎2、理清文章的结构层次，学习以逻辑顺序说明事理的方法。‎ ‎3、进一步了解说明文的基本特点，掌握说明文的相关知识。‎ ‎4、培养关注自然、热爱科学的情感和勇于探索的精神。‎ 四、检查预习 三棱(léng)镜 　裸(luǒ)子 　 虞(yú)美人 　 蕊(ruǐ)‎ 五、自主学习 默读课文，课文从哪几个方面说明“花儿为什么这样红”这个问题的？‎ 物质基础（2-4） （2）物理学原理（5） （3）生理需要（6）‎ ‎（4）进化观点（5）自然选择（8-9）（6）人工选择（10）‎ 课文的说明结构是怎样的？（总——分——总）‎ 六、合作探究 ‎1、六个方面的原因能否调换顺序？为什么？‎ 明确：本文说明的六个方面，前四个都是属于花红的内在因素，而后两个则属于外在因素，外因要通过内因才能起作用，因此内因是主要的，外因是次要的。这种按照事物内在的主次安排行文的先后次序是事理说明文常用的顺序，我们称之为逻辑顺序。‎ ‎2、四个内因能否调换顺序？为什么？‎ ‎（首先，还需要，还有……按照内部规律，由主要到次要的逻辑顺序。）‎ ‎3、齐读有关第一个原因的2——4段，思考：‎ 花儿为什么呈现红色、黄色和白色？‎ 红花：在它的细胞液里含有由葡萄糖变成的花青素。当细胞液是酸性时，花青素呈红色……‎ 黄色：因为它的体内，含有胡萝卜素。‎ 白花：之所以它的颜色是白色，因为在它的细胞液里不含色素。‎ ‎4、第④段中，作者举了一个例子——“添色木芙蓉”，它有什么特点？‎ ‎（会变色：每一朵木芙蓉花都会经历这样一个过程：早晨白色，中午变成红色，下午变成深红色。）‎ 添色木芙蓉一日三变，这个例子为什么不放在前面？‎ ‎（前面介绍了三种颜色的花之后，再举这个变色的花，从一般到特殊，显示了说明的严密。）‎ 七、重点研读 文章不仅运用了严谨自然的说明顺序来说明事物，还用了说明方法。‎ ‎1、朗读第10段，找出本段中使用的说明方法，并说说它们在文中的作用。‎ 举例子：清楚、真实、有力地说明人工选择再较短时间内所取得的成果。‎ 列数字：准确、具体地说明人工选择再较短时间内所取得的成果。‎ 作比较：更突出人工选择再较短时间内所取得的成果。‎ ‎2、例如牡丹，由自然选择费了亿万年造成的野生原种，花是单瓣的，花色也只有粉红的一种。经过人工栽培，仅就北宋中叶（十一世纪）那一个时期来说吧，几十年工夫，就……等不同的姿态。‎ 体会“只有”、“仅就”在句子中的表达作用。‎ ‎（“只有”强调了仅限于粉红这个品种。 “仅”字极言时间之短，说明人工选择加快了花红的进程。"就"字，强调人工栽培在很短的时间内创造出了多姿多彩、争奇斗艳的不同花朵。）‎ ‎(语言特点：准确 严密)‎ ‎3、这是一篇科普说明文，普及科学知识，让读者喜欢看,所以还要具有生动性。哪些地方体现了生动性？（第一段文字 文章的题目）‎ 八、小结 学习了这篇科普说明文，我们学到了哪些有关说明文的知识呢？‎ 说明结构 总——分——总 说明顺序 由内到外 由主到次 逻辑顺序 说明方法 举例子 列数字 作比较 ‎ 说明语言 准确 严密 生动 九、拓展延伸：‎ ‎1、花儿为什么这样红， “红”是什么意思呢？（指花儿万紫千红的色彩）为什么作者用红色代表五颜六色的花呢？（红色是热情的色彩，它强烈，奔放，令人精神振奋。）‎ ‎2、在这里运用了什么修辞手法呢？（明确：设问）作者在课文中多次以“‎ 花儿为什么这样红”设问，作用是什么？‎ ‎（文中以设问形式出现7次，间隔反复，使中心突出，脉络分明，节奏明快，增添文章语言的美感，增加文章的艺术色彩。‎ 有三方面的作用：一是，抓住人们所熟知的花的特征提出问题，有助于揭示文章的中心；二是，以设疑激趣，富有吸引力；三是，文章主体部分从六个方面说明花儿为什么这样红的原因，每一方面都用“花儿为什么这样红”开头，使文章脉络分明，节奏明快，增添了艺术情趣。）‎ ‎3、课文标题借用了《冰山上的来客》中一首插曲的名字，你认为这样拟题好吗？你还能举出类似的例子吗？‎ ‎（1）作为标题：‎ 明确：一是提示课文要说明的内容；二是引起读者的阅读兴趣和求知欲。‎ 这样的拟题方法，给我们平时写作文拟题的启示，可以引用诗句、歌词、名言等来拟题，来吸引读者关注，激发阅读兴趣。‎ ‎（2）引用：《横看成岭侧成峰》《一笑而过》《常回家看看》《不经历风雨，怎么见彩虹》《快乐老家》《我爱我家》‎ ‎ 化用：《都是风沙惹的祸》《风雨同路》《杞人忧水》《成功诚可贵，学业价更高》‎ 引用或者化用大家所熟悉的诗词、歌名、歌词、名言、俗语、书名、影视剧名、广告词名等作为文章的题目这种方法可使文章标题显得新颖别致，产生独特的魅力。‎ 同学们要学会运用这种拟题技巧。‎ ‎4、贾祖璋是一个生物科普作家，他给我们说明了自然界里的一个“为什么”。同学们一定看过像《十万个为什么》之类的书，你也一定知道很多自然界的“为什么”。‎ 老师先举几个例子：蝙蝠为什么能在夜间飞行？（因为蝙蝠飞行不是靠眼睛，而是靠超声波。）下雨时，为什么往往先看到闪电后听到雷声？（因为声音传播的速度慢。）生活中还有很多为什么，你可以在课后查找资料或请教有关专业人员来解答。‎ 十、作业 ‎ 1、生活中还有很多为什么，请把你最感兴趣、觉得新奇的“为什么”在课后查找资料说给同学们听一听。‎ ‎ 2、阅读《十万个为什么•植物分册》。‎ 最后一课 一、 导语设计：‎ 一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。‎ 二、了解作者及文体知识 ‎1、阿尔封斯•都德（1840—‎ ‎1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。 ‎ ‎2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。‎ 三、整体感知课文，正音正字。‎ ‎ 郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè 强qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè 四、深入探讨 ‎1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）‎ 其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。‎ ‎2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）‎ ‎3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组讨论）‎ A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。‎ B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。‎ C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。‎ ‎4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？‎ 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 ‎ ‎5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论）‎ 学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。‎ 教师调控为三种理解。‎ a、学生发言，认为韩麦尔先生 ‎①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… ‎ ‎ b、教师调控，组织讨论三种“见解”。 ‎ ‎①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。 ‎ ‎①韩麦尔先生是一个普通的人： ‎ ‎ 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？‎ ‎②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： ‎ 这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。…… ‎ ‎③韩麦尔是一个爱国者： ‎ ‎ 换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。‎ ‎（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。‎ ‎（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ）‎ ‎6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？‎ 作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。‎ 五、拓展延伸 ‎1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？‎ ‎ 因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想 让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。‎ 补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。‎ ‎2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）‎ ‎3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。‎ 六、通过今天的学习，你有什么收获？‎ 学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。‎ 七、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。‎ 板书： 最后一课 都德（法）‎ 环境：（时代背景）普法战争，法国战 人物： 小弗郎士 敬仰 韩麦尔先生 ‎ 唤醒 ‎ 贪玩、不爱学习、幼稚 ‎ 情节：变懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 ‎ ‎《过零丁洋》教学设计 一、导入新课 同学们，有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，它就是诗歌；有一种让无数文人学子如醉如痴的艺术神魔，它就是古代诗歌。今天，我们来一起学习南宋诗人文天祥的《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。‎ 二、作者介绍 师：文天祥大家熟悉吗？谁能给大家做一下介绍？（请1-2位学生介绍）‎ 过渡：看来同学做了充分的预习，这是个很好的习惯，老师这里也准备了一些资料，我们一起来浏览一下。‎ 文天祥（1236——1283），字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年坚拒元将张弘范诱降，作《过零丁洋》以明志。后被送大都（今北京）囚禁达4年之久，屡经威逼利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义 ‎《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，并写了这首诗作为回答。这首诗为作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。‎ 过渡：了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗 三、译诗解说内容 师：回顾一下，我们平常是怎么学习诗歌的？——字音、节奏、停顿、疏通、主旨 ‎1、 自由出声朗读诗歌一遍，解决字音 ‎2、 请一生范读，注意节奏 ‎3、 生齐读诗歌 师：通过朗读我相信同学对诗歌已经有了初步的了解， 接下来老师要教给大家一种新的学诗的方法。第一步：译诗解说内容。‎ ‎ 师：先看首联：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”哪位同学能逐字解释一下？‎ ‎（一生逐个解释。）‎ ‎ 师：老师再请一位同学把首联翻译一下。（请一生翻译）‎ ‎ 师：接下来的难度稍微大了一点，老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的内容。‎ ‎ （课件展示示例。）‎ ‎ 回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。‎ ‎ 师：请同学们结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。‎ ‎ （生小组合作翻译，试着用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。)‎ ‎ 预设：1、国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。‎ ‎ 2、惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。‎ ‎ 3、人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。‎ ‎ 师：“译诗解说内容”的操作要点是什么呢？‎ ‎ 生总结，师归纳课件展示： 1.释字，扩充。 2.解说诗意。 3.尽量押韵。‎ 四 吟诵传情达意 过渡：译读之后我们对诗歌的内容有初步的了解，接下来让我们通过第二步：吟诵传情达意，来了解诗歌的情感。‎ ‎1、师：一起读首联，然后思考：首联写了哪两件事？‎ 明确：写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。‎ 师：首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受？‎ 明确：“辛苦”、“寥落”。‎ ‎ 师：作者为什么会有这种感受呢?‎ ‎ 预设：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。（古人的理想：兼济天下；修身齐家治国平天下）‎ ‎ 小结：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来！‎ ‎ 师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读？——凄楚 （请一男生朗读）‎ ‎ 2、师有感情地范读颔联。‎ ‎ 师：颔联用哪个意象来进行抒情？‎ ‎ 明确：“柳絮”、“浮萍”。‎ ‎ 师：什么是柳絮?诗人为什么说山河破碎像柳絮呢？‎ ‎ 预设：柳絮种子上面像棉絮样的一团团白色绒毛，在空中飘浮，随风飞散。因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，就像风中柳絮，已经无可挽回了。‎ ‎ 师：有一句诗说：“漂泊浮萍本无根”。文天祥为什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢?‎ 预设：因为文天祥被俘之后，就像无根的浮萍一样不能主宰自己的方向 小结：文天祥起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今部下将士牺牲，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托！‎ ‎ 师：这两句以比喻的方式写国势和身世，生动形象，抒发了怎样的情感？‎ ‎ 明确：国破家亡的悲哀。‎ ‎ 师：用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢？‎ ‎ 明确：语调低沉，语速要慢。（请1-2生朗读）‎ ‎ 3、（师找学生读颈联。）‎ ‎ 师：颈联中出现了两处地名，分别是什么？‎ ‎ 明确：惶恐滩、零丁洋。‎ ‎ 师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么？‎ ‎ 明确：兵败后从惶恐滩头撤退。被押解到零丁洋。‎ ‎ 师：“说惶恐”、“叹零丁”里面的“惶恐”和“零丁”也是指地名吗？那还指什么？‎ ‎ 预设：“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。 “叹零丁”是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。‎ 小结：这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。‎ ‎ 师：请大家朗读，读出这种“悲愤”！ （师请一名学生读。）‎ ‎4、师：虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。同学们，我们一起读尾联！（师生齐读尾联。）‎ ‎ 师：你从尾联里读出了诗人怎样的精神？‎ ‎ 预设：誓死报国的精神、视死如归、大义凛然的血性精神 ‎ （师顺势板书：爱国情操、民族气节。）‎ ‎ 师：这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读？‎ 明确：由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。（生再次齐读尾联。）‎ ‎ 师：老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。（一生读，全场掌声。）‎ ‎ 小结：人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册！这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身！全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。‎ ‎ 师：怎样用“吟诵传情达意”呢？需要我们做到以下几点。‎ ‎ （课件展示。）‎ ‎ 1.深刻理解作品。 2.酝酿情感。 3.把握节奏。‎ 师：根据我们对作品的理解，以及刚才的朗读提示，来自由吟诵这首诗！（生自读）‎ 师：让我们听朗读录音，用心聆听诗人的爱国心曲。（播放朗读录音。）‎ ‎ 五、评说深入赏析 过渡：这首诗不仅具有慷慨激昂爱国之情，还具有强烈的艺术感染力，让我们用评说深入赏析。‎ ‎ 师：“用评说深入赏析”，就是给诗写诗句赏析，请看示例“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析。‎ ‎ （课件展示。）‎ ‎“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析：‎ ‎ ①在描写景物、节令中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。‎ ‎ ②表现了时光匆匆，光阴荏苒，身在他乡的游子顿生思乡之情。‎ ‎ ③把“日”、“春”作为新生的美好事物的象征，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情。‎ ‎ ④“生”与“入”用了拟人的手法，富有情趣。‎ ‎ 师：浏览一遍，然后思考，这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的？‎ ‎ 生答师结：写诗句赏析可以从以下角度来写。‎ ‎ （课件展示。）1.诗意解析。 2.字词品味。 3.情感体会。 4.修辞手法。‎ ‎ 师：现在请同学们任选角度，给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。‎ ‎ 预设1：首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括。‎ ‎ 2：颔联，用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。‎ ‎ 3：颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。‎ ‎ 4：尾联，表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观，震撼人心，感天动地。‎ 六、抒情表达感受 ‎ 师：《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它感染了无数的读者，当然也包括我！请看老师是怎样用抒情表达感受的。‎ ‎ （课件展示。）‎ ‎ 读“惶恐滩头说惶恐”，我读出了你对祖国的忧叹；读“零丁洋里叹零丁”，我读出了你的无奈孤苦。爱国的方式有很多种，你以死殉国是对民族气节的最好诠释！‎ ‎ 师：请同学们看一下，老师是怎样用抒情表达感受的？‎ ‎ （课件展示。）‎ ‎ 1.引用经典。 2.用第二人称抒情。3.鲜明地表达个人情感。‎ ‎ 师：请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。‎ ‎ 预设：读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，我读到了您的伟大精神和宁为玉碎、不为瓦全的民族气节。‎ ‎ 读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，我读出了您坎坷的身世，读出了您与祖国同呼吸、共命运的爱国精神，您不愧是民族英雄！‎ ‎ 师：同学们，这就是这首诗震憾人心的力量。我们来盘点一下这节课的收获！‎ ‎ 这节课我们学习了一种新的学诗方法。‎ ‎ （课件展示。）‎ ‎ 学法总结：译诗解说内容吟诵传情达意 评说深入赏析 抒情表达感受 ‎ 师：在情感上，我们受到了文天祥爱国情操的陶冶，纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗？你还知道哪些像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句？请同学们课后搜集整理。‎ ‎ 师：同学们，让我们回味经典，跟随朗读录音一起吟诵，结束今天的这节 板书设计 首联——回顾一生 深挚沉痛 ‎《过零丁洋》 颔联——国破家亡 坎坷辛酸 丹心垂史 ‎（述怀诗） 颈联——追忆过去 悲愤忧惧 映照千古 尾联——感叹眼前 以死名志 激qing慷慨 ‎（这一环节便于学生理解诗文和主旨）‎ 节奏如下：‎ ‎ 辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。‎ ‎ 山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。‎ ‎ 惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。‎ ‎ 人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青 ‎《第一堂课》‎ 教学过程：‎ 一、创设情境，导入新课。‎ ‎（多媒体播放）关于南京大屠杀（血洗金陵）的相关视频片段。 教师补充说明：当年日本侵略者占领南京，三十四万生命，无论是风烛残年的老人，还是在母亲怀中待哺的婴儿，无一幸免。当日本侵略军占领北平后，他们充分认识到了“征服中国人的心”是比屠杀更重要的。从精神上强制扼杀中国人民的抗日斗志，从行动上培养灌输中国人民屈从于日本帝国主义的奴隶性，使之服服贴贴作日本军国主义者的顺民。有些爱国人士默默忍受内心的痛苦，不敢反抗。而今的日本参拜靖国神社，赤裸裸美化了日本的侵略战争，更激起了亿万民众的愤慨。今天我们来认识老舍笔下的一个小人物---祁瑞宣老师。在民族存亡的关键时刻，有着怎样的表现？‎ 二、预习展示，交流成果。‎ 以组为单位选代表，在班内交流预习成果（包括作者、字词、疑问和学生可能体会出来的其他点），学生展示，教师及时明确重点，指出难点，引导疑点，将学生暂时不能解决的问题留作师生共同解决。‎ ‎（一）学生展示——积累字词 管 辖（xiá ） 门 坎（kǎn） 堵塞（sa） ．．．‎ 咳 嗽（sòu） 眼 眶（kuàng） 绊倒（bàn） ．．．．‎ ‎（学生展示，生补充，师强调字音、字形。）‎ ‎（二）学生展示——走近作者 老舍（1899----1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。现代小说家、剧作家。著有《骆驼祥子》，《四世同堂》等长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了《龙须沟》、《茶馆》等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。‎ ‎（加粗部分教师重点强调，师补充《四世同堂》的相关知识，便于学生更好的理解文本。）‎ ‎（三）学生展示——写作背景 ‎（结合课下注释，借助工具书来理解。）‎ 一九三七年“七•七事变”之后,侵华日军的铁蹄践踏着古老的北京城，北平平静的生活被打乱了。战争改变着北京人的生活和性格，毁灭着北平的传统的文化、艺术和道德。使我们看到了北京人在这场民族斗争中的不同表现。当时北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。‎ ‎（背景的介绍有利于学生理解文本中的人物的思想情感）‎ 三、初读课文，整体感知。‎ 学生自由朗读课文，借助工具书，了解课文内容。‎ ‎1．用简洁的语言概括文章的内容。‎ 明确：描写了抗日战争时期北平被日本侵略者占领后，瑞宣老师上第一 堂课的情景。‎ ‎（师点拨文章的标题其实已经概括了文章的主要内容）‎ ‎2、给课文划分层次。‎ 第一部分（1）：描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。‎ 第二部分（2——6）：描写了上课时的课堂气氛和人物情绪，表现了人物的痛苦与无奈。‎ ‎3.你能感受的到祁瑞宣老师的内心情感吗？能否用文中的语句回答？ 明确：首先是强烈的痛苦，其次这种痛苦是说不出来的。‎ 文中的语句：“真正的苦痛是说不出来的!”‎ ‎4、学习第一部分。思考：‎ ‎（1）、平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？‎ ‎（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。）‎ ‎（2）、最后一句采用什么描写方法？有什么作用？‎ ‎（明确：“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。）‎ ‎5、学习第二部分，讨论：‎ ‎（1）、第2段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。）‎ ‎（2）、怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。）‎ ‎（3）、3、4、5段写什么？主要运用了什么描写方法？（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。）‎ ‎（4）、怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。”？（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。）‎ ‎（5）、如何理解“真正的苦痛是说不出来的。”？‎ 五、写作借鉴。‎ ‎1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。‎ ‎2、语言简洁，富于表现力。如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话，写出了肃静、庄严的气氛。‎ 六、比较与探究。‎ 把本文与《最后一课》作比较，说说你对下列问题的想法。‎ ‎1、祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反？‎ ‎2、哈墨尔讲了很多话，很动人。祁老师的话很少，为什么作品也很动人？‎ ‎3、“真正的苦痛是说不出来的！”《第一堂课》似乎从头到尾都在表现这种“说不出”。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一样。‎ ‎4、这两课都强调课堂气氛的“静”。“静”的原因一样吗？‎ ‎[板书设计]‎ ‎ 上课前：害怕铃声 ‎ ‎ 第一堂课 课堂上：沉默、严肃 亡国奴的苦痛——爱国主义情怀 ‎ 走出课堂：逃离 梅岭三章 教学过程 导入新课：．1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争，‎ 后来中央苏区失陷，他便在赣粤区开展游击战。1936年4月，陈毅到梅山地区检查工作。‎ ‎10月，由于叛徒出卖，陈毅在大庆遇上险情，马上转回梅山。回到梅山时遇到敌人捏 山，便暂时隐蔽在一个山勒里。敌人纵火烧山，但天下大雨，火被淋熄，敌人搜捕直至 天黑才撤走，半夜又反扑上山，还是一无所获。当时陈毅同志用刀在陡坡上的丛莽中开 出一块很小的平地，躺在那里休息。后来敌人继续搜山，前后围搜达20余日才“解围”。‎ 我们今天学的这三首诗就是作者在“虑不得脱”的情况下写的。。‎ ‎2. 引导学生读准字音。‎ 旌（旗）：ｊīｎｇ 悬：ｘｕáｎ 当（纸钱）：ｄàｎｇ 应（有）涯：ｙīｎｇ ｙá （遍）种：ｚｈòｎｇ ‎3. 指定学生朗读小序后，引导学生口译、分析它的作用。‎ ‎(1)引导学生口译小序，教师明确： 3 再有感情的读陆游的诗《示儿》_ 。‎ ‎1936年冬天，梅山被敌人包围了。“伏丛莽间”的“伏”，潜伏，藏匿；我身负重伤，又患疾病，藏匿在树丛密草当中20多天。“得脱”的“得”，能够；考虑到不能脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。不久敌人的包围解除了。‎ ‎(2)小序对这组诗起着什么样的作用？‎ 学生回答，教师明确：‎ 小序写出诗人自身——陈毅同志当时重伤患病被围，表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了诗篇的创作背景（板书：创作背景 必死险恶处境）。‎ ‎4. 指定学生朗读第一首诗后，引导学生进行分析。‎ ‎(1)这首诗第一句具有什么样的表现力量？运用的句式在诗中起着什么样的作用？‎ 学生回答，教师明确：‎ ‎“断头今日意如何”，“断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头”，表现出诗人觉察到必死的险恶处境，英勇地面对必死的险恶处境（板书：英勇面对险境）。这个设问句式的开头句，振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷慨壮烈。‎ ‎(2)第二句表述出了什么意思？具有什么样的含意？‎ 学生回答，教师明确：‎ ‎“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。‎ ‎(3)三、四句运用旧时“泉台”、“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量？产生着什么样的艺术效果？‎ 学生回答，教师明确：‎ ‎“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表现出即使自己牺牲了，死后还要招集旧部的英魂，和反动统治者血战到底。这两句运用了“泉台”、“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，表现出了继续战斗，虽死不渝的革命精神（板书：继续战斗 虽死不渝）。“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。‎ ‎(4)诗句中的“招”、“斩”两个动词，具有什么样的表现力量？“旌旗”，用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？‎ 学生回答，教师明确：‎ ‎“招”这个动词，表现出把在不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂招集起来，空间广阔、声势浩大。“集”，空间较小；“收”，缺少声势；“率”，不含招集之意。“斩”这个动词，表现出巨大威力，毙敌干脆利落，褒意鲜明。“打”，没有毙敌之意；“杀”，褒贬不明；“伐”，也无毙敌之意。“旌旗”‎ ‎，原指旗帜，这里运用借代修辞方法，借代部队，表现出部队的昂扬士气、浩大声势。‎ ‎ ‎ ‎ 5. 指定学生朗读第二首诗后，引导学生进行分析。‎ ‎(1)这首诗第一句写出了什么？内含着什么意思？‎ 学生回答，教师明确：‎ ‎“南国烽烟正十年”，表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚末彻底打败敌人的憾恨（板书：回首革命战争）。‎ ‎(2)第二句用了一个典故。《史记•伍子胥列传》：伍子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王夫差乘打败越国之机灭掉越国，未被采纳；后又谏阻夫差举兵攻齐，要他警惕越王勾践报仇，夫差听信谗言，逼他自杀。伍子胥临死前说：“抉（剜出）吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入灭吴也”。后吴果被越灭。这句诗引用典故具有什么样的表现力量？‎ 学生回答，教师明确：‎ 学 ‎“此头须向国门悬”，表现出即使死后仍然一心关注革命，死不暝目，要眼看同志们怎样取得战斗的胜利，敌人怎样遭到失败（板书：死不暝目）。‎ ‎(3)三、四两句表达出了什么样的感情？‎ 学生回答，教师明确：‎ ‎“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情（板书：激励战斗）。“捷报”当“纸钱”，把民族特点和时代色彩统一起来了。‎ ‎(4)诗句中的“飞”这个动词，具有什么样的表现力量？“烽烟”，用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？‎ 学生回答，教师明确：‎ ‎“飞”这个动词，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，富有感情色彩。“烽烟”，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞方法，借代战争，表现出革命战争的如火如荼。‎ ‎8. 指定学生朗读第三首诗后，引导学生进行分析。 ‎ ‎(1)这首诗前两句表现出了什么意思？‎ 学生回答，教师明确：‎ ‎“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”，表现出全部身心都献给了革命（板书：追溯参加革命）。“血雨腥风应有涯”，坚信反动派的血腥统治应该有个尽头，表现出为推翻反动统治而斗争。‎ ‎(2)三、四两句具有什么样的表现力量？‎ 学生回答，教师明确：‎ ‎“取义成仁今日事”，表现出在今天面对必死险恶处境之时，决心为真理，为人民解放而牺牲。“人间遍种自由花”，预言 言革命理想必将实现，表现了坚定的革命信念，乐观的革命精神（板书：实现理想 坚定乐观）。‎ ‎(3)诗句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量？“血雨腥风”、“取义成仁”、“自由花”，各运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？‎ 学生回答，教师明确：‎ ‎“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。“该”虽与“应”的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口；“当”、“须”，则都力量较弱。“血雨腥风”，原指血色的雨、腥味的风，这里运用借喻修辞方法，借喻反动统治，表现出反动统治的无比残酷。“取义成仁”，是“舍生而取义”、“杀身以成仁”的缩语，原为孔孟提出的道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。“自由花”，虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻革命理想，表现革命理想实现。‎ ‎9. 引导学生体会三首诗之间的关系及其表现力量。 ‎ 这三首诗之间怎样构成了什么样的关系？具有什么样的表现力量？‎ 学生回答，教师明确：‎ 这三首诗：第一首起于现在时间，面对当时必死险境，抒发死后还要继续战斗，虽死不渝的强烈感情；第二首起于回首十年革命战争，再面对当时必死险境，抒发死不暝目，激励后死同志英勇战斗的强烈感情；第三首，追溯参加革命之时即为推翻反动统治而战斗，再面对当时必死险境，表达革命理想必将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。三首诗之间构成了回环递进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀（板书：回环递进 酣畅淋漓）。‎ ‎10. 要求学生默诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。‎ ‎11. 指定学生朗读这组诗。‎ 要求读出节奏韵律，读出壮烈感情。‎ 布置作业 背诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。‎ 板书设计 ‎ 梅岭三章 创作背景 必死险恶处境 英勇面对险境 继续战斗 虽死不渝 回首革命战争 死不暝目 激励战斗 追溯参加革命 实现理想 坚定乐观 ‎ ‎ ‎ 示儿 教学过程 一、谈话导入，揭示诗题 ‎（一）情境导入 在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。‎ ‎2、了解作者及背景 ‎①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。‎ ‎②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。‎ ‎[设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础]‎ ‎（二）读诗，读出节奏。‎ ‎1、自由朗读《示儿》，把这首诗反复读，读反复，一直把诗读顺口、读清爽。‎ ‎2、学生个别读，老师指出节奏。‎ ‎3、师生合作读，老师后三字，学生前四字。反之亦然。‎ ‎4、学生齐读，读出古诗特有的节奏。‎ ‎（三）再读《示儿》，理解诗意。‎ ‎1、读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？‎ ‎2、谁来用“悲”字组词。‎ ‎3、作者“悲”的是什么？“悲”从何来?‎ ‎4、我们知道，作者面对生死大限极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。然而，即使豁达如斯的出游，也仍然难以斩断最后一根情丝。‎ ‎5、师过渡：诗人能对个人的生死置之度外，唯独对国家命运的关怀之心至死不渝，在即将离开这个战乱频仍、山河破碎的世界时，诗人念念不忘的不是生的留恋，而是中原的恢复、祖国的统一，他什么都放得下，唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。‎ ‎（四）品读诗句，感悟诗情。‎ 老师出示《秋夜出篱门迎凉有感》。‎ ‎1、学生自由读诗，用心去读，注意诗的节奏，体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。‎ ‎2、读着这样的诗句，此时此刻，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？学生展开想象，闭上眼睛，伴着音乐，用心感受那画面，说说你仿佛看到了什么？‎ ‎3、把感觉到的画面用笔写下来并与同学交流。‎ ‎4、受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋军队救他们于水深火热之中，可这一盼就是……‎ ‎5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同学们，‎ ‎65年中，我们的百姓要忍受多少的折磨啊——‎ ‎65年中，我们的百姓要承受多少的苦痛啊——‎ ‎65年中，我们的百姓要流下多少的血泪啊——‎ ‎6、此时，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容这份心情呢?学生用一个词来形容此时的心情。‎ ‎7、学生读“但悲不见九州同”。‎ 师过渡：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？老师出示《题临安邸》。‎ ‎8、学生结合注释自由读诗，理解诗意并思考：这时的统治者在做什么？‎ ‎9、学生个别谈对诗的理解。‎ ‎10、老师出示当时的背景资料加深学生对诗意的理解，升华学生的情感。‎ ‎11、就知道纵情声色，寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到此时，你的心情如何？‎ ‎12，学生个别质问统治者：西湖歌舞几时休？‎ ‎13、一起指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？西湖歌舞几时休？‎ ‎14、带着这份愤怒读好：但悲不见九州同。‎ ‎15、生命即将结束，作者始终没有看到祖国的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤。‎ 生读：但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。‎ 师过渡：直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此，他告诉儿子：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。‎ ‎16、并且一再叮嘱，一再叮嘱，一再叮嘱……‎ 生读：王师北定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁，告乃翁……‎ ‎(五)教师小结，升华感情。‎ 陆游去了，他没有看到祖国的统一，儿子再也听不到父亲的声音了，一切的一切都伴着陆游长眠于地下，唯独留下一腔遗恨和满怀“悲”意的《示儿》。‎ 学生再读《示儿》，升华感情。‎ 诗人的一腔遗恨化作不死的精气充盈天地，诗人的满怀信念，激励着后来的仁人志士为民族、为正义前赴后继，九死而不悔。一个民族总会有兴亡，总会有盛衰，然而只要这个民族的主体精神不灭，这个民族就不可战胜。陆游身后66年，南宋终于灭亡，我们不知道陆游的后人该怎样去告慰先人，中国历史有太多的无法源说，然而即使八百余年后，当我们再读陆游的《示儿》，却仍然能够感受到我们的先人对神圣事业的坚定信念、超越生死的精神意志和不畏牺牲的壮怀激烈。‎ 学生再读《示儿》感受作者的爱国情怀。‎ ‎（六）作业布置 ‎1、积累有关爱国的名言警句或诗句。‎ ‎2、试想：当陆游后人得知南宋终于灭亡时，在家里举行祭祀的时候会怎样告诉陆游？‎ 邓稼先 教学过程：‎ 一、导入 ‎ 今年中日关系因钓鱼岛事件备受关注，我刚刚看到钓鱼岛的最新消息：日本外相采访欧洲尴尬收场，称愿和平解决中日纠纷美国等舆论纷纷谴责日本，向中国倾斜从中我们可以看出日本的所作所为不得人心，也让我们看到正是中国的日益强大让日本三思后行，愿和平解决回顾抗日史，回顾近代史，那是中国屈辱的历史以课文中的1898年为例，这一年我们国家的很多地方被列强割据，那时的中国是任人宰割的但是，一百多年后的今天，中国站起来了，这其中有很多人做出了巨大的贡献，今天我们就来认识一位科学家——邓稼先作者杨振宁 二、学习目标展示 对于这篇文章，我们重点掌握以下两点，大家齐读，做到任务明确、心中有数 ‎1、识记并积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁、鲜为人知、马革裹尸”等词语 ‎2、划出你认为最感人的、能揭示邓稼先精神和人格的语句并解释、分析 三、了解背景及主要人物 课前大家做了预习，学案上老师提供了一些关于邓稼先和杨振宁的资料我们都知道，邓稼先获“两弹一星”勋章，两弹分别指原子弹、氢弹，一星指卫星课文中也提到了1964年中国原子弹爆炸，1967年氢弹爆炸这是爆炸升空的图片，那一刻天上宛若两颗太阳，无比耀眼闪亮，中国实现了通过原子弹、氢弹以壮国威谁能再说说你对邓稼先和杨振宁的其他了解？‎ 一生说邓稼先的一个小故事：小时候撕毁日本国旗的事情(王鼎)你能看出邓稼先中学时代就是一个什么样的人？爱国我相信正是这种爱国心，让他做了一生的选择——隐姓埋名28年研究原子弹 一生说有一次实验失败后，他坚持走进实验区，手抱原子弹碎片的事情（孙一萌）‎ 你怎么知道的？上网搜查的上网查资料是学习的好途径，大家向他学习 邓稼先就是这样的一个人，他是原子弹理论设计部的负责人，而理论设计部堪称原子弹研发的龙头，邓稼先的重要性不言而喻 杨振宁呢，是一位科学家，和邓稼先是同学、老乡、朋友深厚的友情、爱国的感情把他们紧紧连在了一起杨振宁正是从一位科学家、一个好朋友的角度来写这篇怀念邓稼先的文章，字里行间处处饱含着真情正如大家在学案中所写的，在那个内忧外患的时代，邓稼先等科学家把自己的青春甚至生命都奉献给了国家希望大家怀着真诚、崇敬的心走进邓稼先 四、识记词语 首先我来检查大家对字词的预习情况 ‎1、你会读吗？找一生读 会读：邓稼jià先 元勋xūn 至死不懈xiè 殷红yān 彷徨 páng huáng 锋芒毕露lù 大家注意“勋”的读音和写法 ‎2、会用：‎ 这些成语你会用吗？找两生（凡美佳、孔梦涵）从中选择三个成语组一段话，不妥当的教师强调成语意思 ‎（可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪 鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止形容辛勤地贡献自己的一切 马革裹尸：用马皮包裹尸体指军人战死于沙场 鲜为人知：很少被别人知道 ‎ 学生理解词语的意思，并会造句或从中选择三个组成一段话 从大家的造句中，我能看出大家理解的邓稼先是一个鞠躬尽瘁的人，他的事迹可歌可泣，获得勋章当之无愧我们一起来感受文章字里行间的真情与感动 五、速读课文，整体感知 ‎1、下面大家快速默读全文，理清文章的思路，用简洁的语言概括每个小标题的内容 老师给大家一些方法提示记叙文采用要素串联法，六要素：人物、时间、地点、起因、经过、结果这篇文章很长，长篇的文章常常要使用小标题，使用小标题可以把相同的内容独立起来，自成章节，使文章的焦点更加醒目清晰，便于读者阅读和思考 老师给大家的方法是：巧用文章小标题，采用题目扩展法，或摘录文中的重点句 生思考，后找一生说分别说出六段内容（陆天元）找另一生补充（李颖）‎ 第一部分，回顾中国历史，突出邓稼先的历史地位和伟大贡献 第二部分，简介“两弹一勋”邓稼先的生平经历和贡献 第三部分，写了邓稼先与奥本海默，以凸现邓稼先的气质和品格 第四部分，写作者得知中国原子弹工程是自力更生搞出来的，不禁为中华民族而自豪，为邓稼先而骄傲 第五部分，描绘邓稼先工作环境的荒凉，赞颂他对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢 第六部分，对邓稼先一生的总评价，他是永恒的骄傲 而采用表示先后顺序的关联词，比如首先、然后等等，将段意串联、合并就可以概括出全文的主要内容 ‎2、《邓稼先》这篇文章我是怀着崇敬之心读的，老师想问问大家你认为邓稼先是一个什么样的人？一生说你喜欢他吗？为什么？你能用几个词语来表达你对他的感情吗?‎ 师：为了对邓稼先有一个更全面的认识，我们再跳读文章，找出发生在他身上的事情，用文中的词语或自己的话来说说这些事情表现出他是一个怎样的人 大家边读边圈出、勾画出重点的词语，并在语句旁边做批注写出自己的理解 生快速跳读课文，后找三生回答师总结 明确：他参与研制原子弹，但守口如瓶，表现他做事谨慎认真；他能说服工宣队，表现他无私、朴实、可信的人格魅力；他亲自证实中国自主研制原子弹，表现他处处为国着想，忠诚于民族，不愿国家蒙受委屈、误解；常年在戈壁滩工作，环境艰苦，埋葬同事，危险上前，表现了他学识渊博、专业过硬、不怕吃苦、无私奉献、沉稳果断、认真执着的精神品质文中的词语：鞠躬尽瘁，死而后已、至死不懈、忠厚平实、真诚坦白、勇进的胆识和稳健的判断，危险时说自己不能走……（ppt出示）‎ ‎3、预习学案上，大家提出了自己的疑问，老师整理了一下，主要有两个，大家一起来帮助解决谁当老师来解决这两个问题？生说师分析总结 ‎（1）在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？（汪宏宇）‎ 师：老师借用刘雨濛同学的话“时代呼唤邓稼先这样的人，需要邓稼先这样的精神”，足可见邓稼先对中国社会的巨大贡献 ‎（2）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？（江涛）‎ 对比手法，更利于突出人物形象，让我们深刻地感受到了一个真诚坦白的邓稼先，一个低调朴实的邓稼先，这种性格正是中华传统文化孕育出来的 中国孕育培养了邓稼先，一句“祖国的建设需要我”，邓稼先从美国回来了，续写了28年的奇迹与感动下面让我们深入课文，感受这份感动 六、有感情地朗读课文，走进邓稼先 大家纵观全文，划出你认为最感人的、能揭示邓稼先精神和人格的语句并解释、分析 明确：以“我最感动的词语或句子是……原因在于它……”作答 我最感动的句子是……因为他表现了邓稼先……的精神品质（3到4人）‎ ‎ 3小标题 邓稼先最忠厚平实……大科学家，没架子……，鲜为人知不能……‎ ‎ 4标题 证实情况 实事求是、严谨认真；不希望国家被轻视、误解 ‎ 5标题 一句 师：大家都通过具体的语句表达出了自己的感动，其中文章第五部分的描写最能体现邓稼先奉献精神和品质大家细细品读，从以下三个角度来理解文章 ‎ （1）工作环境怎么样？哪些语句能看出来？‎ ‎ （2）面临怎样的工作压力？‎ ‎ （3）从事的工作性质怎样？‎ 大家自己思考，后小组交流、总结后全班交流 ‎ 明确：环境恶劣、艰苦，比如：马革裹尸这个词语你能说说什么意思？罗布泊，唐守业老师给我们做过报告，那里是我们知道是死亡之海引用《吊古战场文》能看出来这段大意什么意思？生说，师补充写了空旷的沙漠不见人烟，大风怒吼，百草枯死，天寒地冻，野兽飞鸟无处栖身，全军淹没，时常鬼哭那引用它的作用是什么？生说突出环境的恶劣、艰苦，营造了悲凉、悲壮的气氛，烘托邓稼先不怕吃苦、无私奉献的精神品质借用音乐，凸显了邓稼先的时代精神和壮志豪情 ‎ 补充：运用排比的修辞，增强语势，加深感情，利于刻画出一个有智慧、有胆识、能吃苦、讲奉献的邓稼先 师总结“不能走”：一句普通的“我不能走”让我们看到了科学家的奉献精神，正是这种精神让原子弹、氢弹成功发射，让世人震惊，让中国人由任人宰割到站起来了，无怪乎作者要用五四时期的传唱曲《中国男儿》来赞颂邓稼先 让我们齐读第六部分杨振宁写给邓稼先夫人的书信，进一步加深对邓稼先的认识（大声朗读，从“稼先为人忠诚……开始到段末”）‎ ‎ 是的，邓稼先的一生虽然只有短暂的62年，但是他的精神足以名垂千古 七、拓展延伸 我每每想到电视剧《国家命运》中邓稼先面对重大事件凝重的表情、颤抖的双手时，我的心都会为之感动；想到他全身大出血、过早去世时，我的心都会为之一痛让我们来看一段影响资料 放视频 看完后你有何感想？你想对邓稼先说些什么？邓稼先的经历对你又有什么启迪？‎ 生说，两生交流（我认识到生命的价值在于奉献，我想到了奥斯特罗夫斯基的一段话“当我回首往事的时候……”所以多为别人着想，为社会、为国家着想，做出自己的贡献）‎ 总结：‎ 邓稼先带给我们的有思考、有感动“如果这件事做成了，那么我的一生过得很有价值，我死而无憾”邓稼先的声音仍旧萦绕在耳旁让生命绽放一次灿烂，让思想散发一次光芒，让信念穿透一次时空，邓稼先做到了在那个充满激情的年代，为了灵魂深处的希望，为了不受宰割的中国，邓稼先让生命喷发着绚烂激情，他对生活乃至人生永恒的理解和感悟，丰富了一代又一代中华儿女的心灵虽然他已离我们远去，但他的精神会一直激励着我们，请大家牢记这位“鞠躬尽瘁，死而后已”，是我们“永恒的骄傲”的大漠英雄——邓稼先 八、布置作业 ‎1、巩固基础：积累课文内字词，摘抄感人的句子 ‎2、素材积累：二十世纪的中国造就了一大批伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……邓稼先只是其中之一同学们选取其中一位，搜集整理他们的小故事，感受他们的伟大精神 ‎ ‎ ‎《回忆鲁迅先生》‎ 一、导入示例。‎ 板书：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。‎ 问：这两句诗是谁写的？谁能说说它的意思？‎ 学生自由说。‎ 教师明确并顺势导入：‎ 这两句诗是鲁迅先生写的，人们把它看作是先生自己的品质的写照。第一句是从他对待敌人的斗争精神来说的，横眉冷对，决不妥协，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是从他爱护进步青年方面来说的，表现出一个慈祥智慧的长者的风范。‎ 以前，提起鲁迅，很多人总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。其实，这是人们对他的误解。这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，不是他的全部。在鲁迅显示活着的时候，十分关心爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助。因此，他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天，我们就要来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》。让我们一起来走进鲁迅，感受鲁迅。‎ 二、作者简介。‎ 萧红（1911—1942），原名张遒莹，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走，流浪各地。1932年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。‎ 萧红的主要成就在小说方面。但她在散文的创作上也有十分突出的成就。她的散文“凭着个人的天才和感觉在创作”（胡风语），以细腻的笔触，把自己在实际生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出来，有着浓厚的抒情色彩。例如，在林林总总的鲁迅回忆录中，她的《回忆鲁迅先生》就是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且也可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。‎ 在本文中，由于作者跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着崇敬缅怀之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品显得真实感人。‎ 三、检测预习。‎ ‎（一）给加点字注音：‎ 咳嗽（késou） 筵（yán）会 窘（jiǒng） 抽屉（ti） 阖（hé）‎ 踌躇（chóu chú） 虔（qián）诚 抹（mǒ）杀 肋（lèi）膜 紊（wěn）乱 唠叨（láodao） 隔三差（chà）五 ‎（二）词语解释：‎ ‎【鉴赏】鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。‎ ‎【筵（yán）会】即“宴会”，指宾主在一起饮酒吃饭的聚会（指比较隆重的）。‎ ‎【窘（jiǒng）】①贫穷。②为难。③使为难。课文采用的是第二种解释，难堪。‎ ‎【旷代】当代没有人比得上。‎ ‎【听子】用镀锡或镀锌的薄铁皮做成的装食品、香烟等的筒子或罐子。‎ ‎【踌（chóu）躇（chú）】①犹豫。②得意的样子。课文中用的是第一种解释。‎ ‎【抹（mǒ）杀】一概不计；完全勾销。也作“抹煞”。‎ ‎【紊（wěn）乱】杂乱；纷乱。‎ 四、默读课文，初步感知。‎ ‎（一）读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？‎ ‎（学情分析：读完全文，学生是可以对鲁迅先生留下一个初步的印象的。要引导学生概括性地进行表达。）‎ 学生自由讨论。教师明确：可敬的长者，可亲的父亲。有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。‎ ‎（二）本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题（可以用文中的语句，也可自己概括），看看谁的小标题更恰当。‎ ‎（学情分析：这是训练学生的综合概括的能力。同时，从整体阅读的思路出发，让学生整体感知文章的内容和结构，有利于后面进入细节的阅读理解和分析把握）‎ 学生思考、讨论并概括。教师提供参考：‎ 按自然空行，共有十八件小事。小标题可以概括为：1．鲁迅的笑；2．鲁迅走路的姿态；3．穿衣裳的评论（详写）；4．不游公园；5．看电影的路上；6．纸烟；7．休息；8．工作时间（详写）；9．踢鬼、谈鬼（详写）；10．吃鱼丸（详写）；11．病中（详写）；12．海婴的夸耀；13．明朝会（详写）；14．病好起来了（详写）；15．木刻画；16．“若没有我呢”；17．病“好”了；18．他“休息”了。‎ ‎（学生的概括也许会有很多不同，例如角度、文字等；只要言之有理，就应予以鼓励。）‎ 一、深入研读，具体把握文章各部分的内容。‎ ‎（一）本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性？‎ ‎（学情分析：这个问题对学生来说不是十分困难的。有个别地方比较困难，可以允许存疑，留待后面的深入探究。对个别地方，教师在学生讨论的基础上可以直接解说，不要让学生把太多时间浪费在非重点的部分。）‎ 学生讨论。教师提供参考：‎ ‎1．鲁迅的笑：突出“明朗”，发自内心的“欢喜”，可见其观爽朗、平易近人；‎ ‎2．鲁迅走路的姿态：突出“轻捷”，快，表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神；‎ ‎3．穿衣裳的评论（详写）：突出“全智者”，表现鲁迅先生独到的审美观；‎ ‎4．不游公园：暗示鲁迅先生工作的繁忙；‎ ‎5．看电影的路上：突出鲁迅先生的礼让，表现对他人对亲人的爱；‎ ‎6．纸烟：突出“贵”“贱”的分类，表现鲁迅对来客的尊敬和对自己的“吝啬”；‎ ‎7．休息：突出“翻一翻书就是休息”，表现鲁迅先生对时间的珍惜；‎ ‎8．工作时间（详写）：写一天的时间安排，突出与常人不同的作息习惯，表现鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大情怀；‎ ‎9．踢鬼、谈鬼（详写）：突出诙谐有趣，表现鲁迅先生的幽默风趣和大胆，以及他的智慧；‎ ‎10．吃鱼丸（详写）：突出“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”，表现鲁迅先生做事认真，深入实际的严谨品质；‎ ‎11．病中（详写）：突出鲁迅病情的严重，表现他为了工作不顾身体疾病的奉献精神；‎ ‎12．海婴的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的细节反衬鲁迅病情之严重；‎ ‎13．明朝会（详写）：突出“明朝会”，表现鲁迅对孩子的慈爱；‎ ‎14．病好起来了（详写）：写鲁迅的病“好了一点”“又好些”‎ ‎，突出鲁迅的朗朗的笑声，表现鲁迅的乐观精神；‎ ‎15．木刻画：写病中鲁迅的一幅木刻画，暗示鲁迅顽强的生命毅力（此处可在后面让学生讨论）；‎ ‎16．“若没有我呢”：写鲁迅的希望，希望青年一代可以独立地走正确的道路；‎ ‎17．病“好”了：突出“觉得做事要多做”、“以为”“准备”，表现鲁迅的工作的执着和热爱；‎ ‎18．他“休息”了：写鲁迅生命的结束，突出“像他平日一样，工作完了，他休息了”，表现鲁迅“生命不息，工作不止”的彻底的奉献精神。‎ ‎（二）以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱。你能否对它们进行归类？‎ ‎（学情分析：这个问题比较复杂。因为本文不是一般的记叙文，各个部分的叙写是以作者不可遏止的情绪来串联的，所以学生可能无法把握。教师可以提醒学生注意散文“形散神聚”的特点，来进行归类。）‎ 学生思考，讨论。教师提供参考：‎ 神情姿态：“鲁迅的笑”“鲁迅走路的姿态”，乐观开朗、平易近人。‎ 穿着审美：“穿衣裳的评论”，自然朴素、人情练达。‎ 饮食起居：“纸烟”“休息”，简单随和、体恤他人。‎ 工作习惯：“工作时间”，不同寻常，忘我精神。‎ 休闲娱乐：“不游公园”“看电影的路上”“踢鬼、谈鬼”，幽默风趣、童心未泯。‎ 日常琐事：“吃鱼丸”“若没有我呢”“木刻画”，待人接物、爱护青年。‎ 对待疾病：“病好起来了”“病‘好’了”，乐观精神。‎ 可以说，虽然本文看似杂乱，但有一个情感上的线索。全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。‎ 二、深入研读讨论：注意细节的含义。‎ 本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。‎ ‎（学情分析：这是从内容而言，只要学生能找到这样的细节，有自己的感受即可。因此难度不大，也不必有意增加难度。）‎ 教师提供参考：‎ ‎（一）鲁迅的笑声。‎ 本文中有多处，例如文章开头：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。‎ 有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑；‎ 在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；‎ ‎“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了。‎ ‎（二）鲁迅的坚毅。‎ 注意两个细节。一是“明朝会”中，应答海婴，之后就不停的咳嗽。一是在病中，却还同“我”开玩笑，而且“笑声是朗朗的”。‎ ‎（三）鲁迅的幽默。‎ 鲁迅的幽默是饱含智慧和哲理的。例如在“说鬼”中，“‎ 鲁迅先生说到这里就笑了起来。‘鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。’”‎ ‎（四）鲁迅的慈爱。‎ 主要体现在鲁迅对海婴的日常小事上。‎ ‎（五）鲁迅的严谨。‎ 在“吃鱼丸”一事上，可以看出他的严谨。用许广平先生的话说是，“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”。‎ ‎（一）鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？‎ ‎（学情预测：这个问题不会太难。这是典型的以小见大的写法，学生一般会有比较直观的了解。可以从学生阅读的直接感受出发，探讨这个问题）‎ 学生交流讨论。教师明确：‎ 大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：‎ ‎1．更真实。伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天、看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。‎ ‎2．更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点。而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。‎ ‎3．更真挚。通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，写到海婴的“明朝会”，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。‎ ‎4．更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。‎ ‎5．更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。‎ ‎（板书：琐事，正面描写）‎ ‎（二）本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？‎ ‎（学情分析：在第一个问题的基础上进入本问题，目的是引导学生理解侧面描写的手法及其作用。对学生来说，难度增加了一些，但因为有第一个问题的铺垫和比较，这个问题也可以比较顺利的解决。）‎ 学生思考讨论。教师明确：‎ 还写了“我”（作者萧红）、海婴、许广平。‎ 写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。‎ 本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量（抒情的张力）。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。‎ 写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱；而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。‎ 写许广平，是更典型的侧面烘托。例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，人是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强。‎ ‎（板书：侧面描写 烘云托月）‎ 二、品味语句 ‎（学情分析：本文值得品味的句子很多，教师可以放开手来，让学生自己去品味，自己去找最有感觉的语句来咀嚼，来分析它们在写作方法上的特色。）‎ 教师提供参考：‎ ‎（一）人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：“轻一点走，轻一点走。”‎ 第一句话，采用了对比的写法，突出鲁迅先生忘我的工作习惯，话虽平淡，情感却十分深挚，一个“才”字透露了玄机。‎ 第二句话，主要是写保姆对海婴的吩咐，却也从侧面突出了鲁迅的人格魅力。海婴年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆总是要吩咐他“轻一点走”，因为怕吵醒了彻夜工作、刚刚才睡下的鲁迅先生。一个“总是”表现了这已经成为一种习惯，同时也是鲁迅长期不顾身体健康忘我工作的侧面表现。‎ ‎（二）鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的；照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。‎ 这是本篇中比较少见的景物的描写。虽然十分简单，但却很有象征意味。太阳是明亮的，照着隔院子的人家，照着夹竹桃，也是明亮亮的，景色朴实平常而又十分温馨和谐，成为鲁迅先生的“睡”的背景和衬托。‎ 从本文的“回忆”和“悼念”的特点看，这样的景物描写又别有深意：在奋斗终身的鲁迅先生身后，我们一定会有光明的世界，一定会有明亮亮的未来。‎ ‎（三）鲁迅先生说到这里就笑了起来。‎ ‎“鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。”‎ ‎……我想，倘若是鬼常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个做人的机会。‎ 鲁迅的笑很感人。鲁迅的话更富深意和哲理。这里，“鬼”与“人”都有了象征意义。联想到鲁迅先生战斗的一生，呐喊的一生，又有多少“鬼”被踢成了“人”！这就是鲁迅的力量。‎ 作者将错就错的一句话，是明知其荒谬，却又把这荒谬推想极端，造成了诙谐的趣味，形成了幽默感。幽默而深刻，这是更为可贵的思想深度。‎ ‎（四）鲁迅先生大概看出了我的不安来了，便说：‎ ‎“人瘦了，这样瘦是不成的，要多吃点。”‎ 鲁迅先生又在说玩笑话了。‎ ‎“多吃就胖了，那么周先生为什么不多吃点？”‎ 鲁迅先生听了这话就笑了，笑声是朗朗的。‎ 鲁迅在病中，却还那么细心，还“大概看出了我的不安”，还说“玩笑话”，这是他的对“我”的一如既往的关心和爱护。‎ 更感人的是鲁迅的笑声，“笑声是朗朗的”，无私无畏的战士，乐观积极的精神。‎ ‎（五）鲁迅先生以为自己好了，别人也以为鲁迅先生好了。‎ 准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年。‎ 言浅意深，词轻情重。两个“以为”，与鲁迅病情的实际相对立。鲁迅先生“以为”，是因为他一贯的不畏惧疾病，一贯的乐观自信；别人——热爱他的人“以为”，是因为对他的身体健康抱有太强烈的热望。然而不幸的是，这都是错觉——真是悲从中来。‎ ‎“准备冬天要庆祝”，因为都“以为”鲁迅先生病好了；特别提到“冬天”，因为，鲁迅先生在10月17日逝世，人们的热望与残酷的现实形成了强烈的反差，使悲伤之情更深。‎ 课后小结 神情姿态：（一、二），乐观开朗、平易近人。‎ 穿着审美：（三），自然朴素、人情练达。‎ 饮食起居：（四～七），简单随和、体恤他人。‎ 工作习惯：（八），不同寻常，忘我精神。‎ 休闲娱乐：（九），幽默风趣、童心未泯。‎ 日常琐事：（十），严谨认真。‎ 对待疾病：（十一～十七），乐观精神。‎ 写鲁迅先生的琐事 ‎ ‎ 课后习题 完成《伴你学语文》P74的本课练习。‎ 板书 神情姿态：（一、二），乐观开朗、平易近人。‎ 穿着审美：（三），自然朴素、人情练达。‎ 饮食起居：（四～七），简单随和、体恤他人。‎ 工作习惯：（八），不同寻常，忘我精神。‎ 休闲娱乐：（九），幽默风趣、童心未泯。‎ 日常琐事：（十），严谨认真。‎ 对待疾病：（十一～十七），乐观精神。‎ 写鲁迅先生的琐事 正面描写 以小见大 侧面描写 黄河化险 一、导入新课 同学们，面对紧急情况你能化险为夷吗？关键时刻你能否镇定自如？你想知道一代伟人毛泽东是如何在凶险的环境中，沉着、镇定，使革命队伍转危为安的吗？‎ 今天我们来一起来学习著名作家权延赤的纪实文学作品——《黄河化险》。‎ 二、作者、背景资料简介 ‎1.作者：权延赤，1945年生于河北完县。当代作家，长期在部队工作，主要作品有长篇纪实文学《走下神坛的毛泽东》等。‎ ‎2.背景资料：1947年，国民党几万大军紧追我中央机关的几百人，从绥德直到葭县（今佳县）黄河边，形势十分严峻。在大兵压境的险恶局势下，毛泽东首先考虑的是他自己决不能离开陕北。尽管各方面建议他尽早东渡黄河，使中央有个安全的环境。但是，他认为党中央留在陕北，一则在政治上，不但粉碎了蒋介石打击我党的阴谋，灭了敌人的威风，而且还鼓舞了全国人民的斗志；二则在军事上，只要党中央留在陕北，蒋介石就不敢把胡宗南的几十万大军投入到别的战场；三则党中央在延安住了十来年，现在一有战争就走，对不起陕北的乡亲们。因此，毛泽东决定和陕北的军民在一起，不打败胡宗南就决不过黄河，事实证明，这正是毛泽东的高明、伟大之处！‎ ‎3.明确学习目标 ‎（1）诵读课文，积累词语。‎ ‎（2）分析文中人物形象，学习通过外部描写体现人物心理的写法。‎ ‎（3）学习老一辈无产阶级革命家遇事镇定、机智、勇敢的精神。‎ 三、整体感知 学生速读课文，完成 ‎ ‎ 1、读准下列字音 滞 蹙 孱 葭 ‎ 戡 澧 愠 咄 ‎2、标划新词好句 ‎ 3、用简洁的语句概括文章内容 注意：概述队伍面临着什么样的险情，又是怎样化险的？‎ ‎ 读后学生讨论、回答，然后根据问题3引导理清结构思路。‎ ‎（一）写险情 （遇险） 渲染气氛 ‎ 烘 ‎ 托 ‎（二）黄河化险 决策英明 ‎ 印 ‎ 证 ‎（三）化险后的辩论（论险） 揭谜 四、重点研讨 决策英明，决策者更令人敬佩。本文成功地塑造了这位决策者的形象，把他写的活灵活现，尤其是神态描写非常细致。请同学们找出相关语句，讨论回答：仿例子，找出文中下列情境中写毛泽东神情的词句，揣摩当时毛泽东的心理，完成下表。‎ 情 境 对毛泽东的神情描写 传达出怎样的心理 听到有人以为可能要渡黄河 猛然掀起眼皮，目光咄咄逼人 责怪妄加揣测的战士 周恩来说过了葭芦河就有回旋余地 望着周恩来，神色严肃 担心群众认为过葭芦河等于过黄河 前边有人喊到了黄河边上了 ‎ 两批战士都无法渡过葭芦河 ‎ 接到香烟，陷入思考 ‎ 决定不过黄河，走上堤岸 ‎ ‎ 三、精彩赏读 本文通过对人物神情、心理等的刻画，勾画出一个遇事沉着、意志坚强、善于思考的领导者的形象。进入角色，看能不能把人物的神情和气质表现出来。‎ ‎1、请同学们看毛泽东做出不过黄河的决定的片段，先想象揣摩一下这里描写的几个动作。齐读。‎ 找学生来表演一下这几个动作？‎ 学生表演后，评价归纳：“立”、“掼”、“踩”几个动作干净利索，“迸”‎ 出的话更是掷地有声，这个片段展示出毛泽东怎样的气度？（坚强、果敢、自信、干练等）。‎ ‎2、往下看课文，在做出这个决定后，他是怎样行动的？标出富有表现力的语句。‎ ‎3、请同学们合上书本，根据老师的提示想象当时的情景。‎ ‎（师感情诵读）做出决定后，一声号令“放心跟我走”，首当其冲，带领部队，非常“从容”、“不紧不慢”地在敌人的枪口下走上河堤，多么的雄壮！‎ 当卫士们从惊愕中惊醒，围上来保护他时，他一声大喝：“哪个？退下！”这时一个什么样的形象出现在你的眼前？——神圣、威武、英勇、高大……‎ 这样的人，这样的气魄，能不令你敬佩、令你倾倒吗？‎ 是的，令人敬佩，也令敌人敬畏。敌人也被眼前的场景吓傻了，硬是傻呆呆、眼睁睁地看着他走过河堤，翻过小土岗，不见了。脱险了！‎ ‎4、同学们再想一下，他的这一决定是不是被逼急了，一时的感情冲动，部队侥幸得以脱险的？从哪些地方看出来？‎ 讨论，归纳：不是。特别是描写他作这个决定之前的神态、要烟、骂人、吸烟等，都表明了他的焦虑，他思想斗争的激烈、复杂。‎ ‎5、对这一决策的高明之处，在下文任弼时和毛泽东的辩论中清晰的体现了出来。请同学们同位结合，分角色朗读任弼时和毛泽东的对话，进一步体会决策的英明及他们的个性特点。‎ 任弼时：坦率 真诚 工作方法得当 毛泽东：争强好胜 机智 老辣 四、课堂小结 本文成功塑造了一代伟人毛泽东的伟大形象。他凭着非凡的才略、过人的胆识、细致的观察、缜密的思考，使部队化险为夷。他的镇定、机智、勇敢的精神值得每个人学习。在此，我再送同学们一句歌德的名言“人生最重要的是要有伟大的目标与达到伟大目标的决心”，希望在今后的生活、学习中对大家能有所启迪。‎ 五、拓展运用 ‎ 本文成功运用衬托手法表现人物，即描写人物不直接写某人，而是通过外在环境或其他人物来衬托。你是否把自己的一份心情（欢乐、喜悦、悲伤、愤怒……）用生动可感的精彩片段描述出来。‎ 毛泽东诗词两首 一、导入示例。‎ ‎（一）谈话导入：同学们，你们知道吗？在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九，走时春来，它的名字叫……。（同学回答）下面让我们一睹梅花在风雪中的风采。看完梅花给你留下怎样的印象？看来大家都有自己独特的感受，但有一点可以肯定就是对梅花的热爱。‎ ‎（二）引入课题：我们的伟大领袖毛泽东主席对梅花情有独钟，他用过的地毯、笔筒、茶杯、饭碗、烟灰缸上均见花枝摇曳的梅花图案，这种雅致的“梅花情结”，铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求，今天我们就来学习他写的这首咏梅词。‎ 二、介绍背景、词的常识。‎ 这是毛泽东主席读了陆游的咏梅词以后，不满意词中所表现出的孤芳自赏、凄凉抑郁的情调，因而“反其意而用之”写下了这首词。这是一首政治写意的词，作于1961年。当时，国际上反共反华势力妄图颠覆中国的社会主义大厦，国内面临着自然灾害。在困难面前，毛泽东审时度势，泰然自若，以举重若轻的气度吟诵出与以往诗人迥异的咏梅作品。‎ 词是古代诗歌的一种体裁，兴于唐，盛于宋。词初名曲词或曲子词，后又称为长短句、乐府、诗余等。词一般由三个部分组成：词牌、词题、正文。词牌，指词的调子的名称，词的题目也可没有，自苏轼后多有词题。正文常分为几段，一段叫一片或一阕，两段的也称为上阕、下阕。词的句子是长短不齐的句式，但相对于某个词牌来说，全首词共几句，某句几个字又是固定的。词还讲究押韵，讲究平仄。‎ 三、朗读全诗，理解诗作内容与感情。‎ ‎（一）初读这首词，做到读通。‎ ‎1．录音范读。‎ ‎2．学生自由读这首词，要求读准字音。‎ ‎3．全班齐读。‎ ‎（二）自学探究，初知大意。‎ ‎1．学生默读自学，联系上下文理解词意，不懂的可以查阅工具书，再想想这首词的意思。‎ ‎2．学生按以上要求自学，小组讨论解决疑难。‎ ‎（三）汇报交流学习成果。‎ ‎1．交流对词语的理解。‎ 归：返回。‎ 悬崖：高而陡的山崖。‎ 百丈：文中用来形容悬崖很高。‎ 犹：还，尚且。‎ 俏：俊俏美丽。‎ 报：报道，告诉。‎ 烂漫：颜色鲜明而美丽。‎ ‎2．交流对这首词意思的理解。‎ 这首词上阕的意思是：风雨把春天送回大地，漫天的飞雪迎来了春天。悬崖上已是百丈寒冰，仍然有梅花在枝头俏丽怒放。‎ 下阕的意思是：那俏丽的梅花不与百花争那明媚的春色，她只把新春到来的消息告诉人间。等到漫山遍野百花争艳时，她在花丛中欢笑。‎ ‎（四）细读这首词，领会情感。‎ ‎1．反复读这首词，想想词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？‎ ‎2．学生讨论后交流。‎ 教师概括小结：词中写了梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放、不与众花相沉浮的特点，赞扬了梅花傲霜斗雪、威武不屈，又不居功自傲的高洁品格。‎ ‎（五）拓展想象，延伸思维。‎ ‎1．请同学们大胆想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”是一幅什么样的景象，把这幅画面描述给同桌的同学听。‎ ‎2．请几个同学站起来描述“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的画面，其他同学评议。‎ ‎3．请大家试着把这幅画面用简笔画画出来，另外请两个同学到黑板上来画。‎ ‎（六）指导朗读并背诵。‎ ‎1．请同学们试着给这首词标出重音和节奏。‎ 风雨/送春归，飞雪/迎春到。已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到山花/烂漫时，她在/丛中笑。‎ ‎2．请几个同学有表情地朗读这首词，其他同学评议。‎ ‎3．试着背诵这首词。‎ 四、布置作业。‎ 朗读课文，完成配套练习本课作业。‎ 附：板书设计 卜算子 咏梅 梅：傲霜斗雪、威武不屈——已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏 ‎ 不居功自傲——待到山花烂漫时，她在丛中笑 第二课时 一、导入示例。‎ 同学们，在上节课的学习中，我们知道毛泽东主席是在读了陆游的词《卜算子• 咏梅》后，“反其意而用之”，也写下了同样词牌名的另一首赞美梅花的词。那么他们的风格有什么不同呢？现在我们一起来探讨陆游的这首词。（板书课题）‎ 二、简介作者。‎ 陆游，字务观，号放翁，宋代著名诗人。他是中国文学史上写诗数量最多的人，共写了九千多首诗，也擅长写词，堪称大家。乾道二年（1166年），陆游因“力说张浚用兵”的罪名，被罢免了隆兴通判的官职。这首词中的梅花形象，正是作者受排挤的身世和壮志未就的心境的鲜明写照。‎ 三、布置自学要求，学生自学这首词。‎ ‎（一）默读这首词，读通句子。‎ ‎（二）自学这首词：联系上下文，理解词语的意思，体会词的内容和表达的情感。‎ 补充注释：‎ 驿外：指驿站附近。古代官办的供传递公文的人中途住宿和换马的处所，称驿站。‎ 寂寞：孤单冷清。‎ 愁：忧虑。‎ 群芳：各种美丽芳香的花草。‎ 妒：妒忌。‎ 零落：凋零飘落。‎ 故：原来的。‎ ‎（三）学生汇报各自的自学情况，教师指导。‎ ‎1．学生朗读这首词，其他同学正音。‎ ‎2．检查学生对这首词的意思的理解。‎ 请几个同学试着解释这首词，其他同学可以补充，教师作适当提示：‎ 上阕的意思是：荒凉的驿亭外面、断桥旁边，梅花孤独地开着，漫无目的。已是黄昏的时候了，梅花独自含愁，更带着些风丝雨丝。‎ 下阕的意思是：梅花无意想要与百花争春斗艳，任凭百花来妒忌吧。即便梅花凋零飘落，成泥成尘，它的芳香依旧不变啊！‎ 这首词的上阕着力勾勒梅花所处的环境，它植根的地方，是荒凉的驿亭外面、断桥旁边。再加上黄昏时的风雨，一幅冷落凄凉的画面，隐喻诗人的政治遭遇和不得志的心情。词的下阕写梅花的品格：一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即便凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。表现出词人不愿同流合污的品格。词中所写梅花是他高洁品格的化身，使梅花与“我”融为一体了。‎ 四、比较阅读：对比陆游词与毛泽东词的异同。‎ ‎（一）相同点：‎ ‎1．都写出了梅花不畏严寒的特点。‎ ‎2．都表现梅花不与群芳争春的特点。‎ ‎3．都赞颂了梅花的高洁的品格。‎ ‎4．都以梅花自比。‎ ‎（二）不同点：‎ ‎1．梅花的形象不同。陆游：寂寞凄凉、饱受摧残， 象征屡受排挤的主战派。毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观，象征革命者坚贞不屈斗争的精神。‎ ‎2．感情基调不同。陆游：低沉孤高。毛泽东：积极乐观，充满信心。‎ 五、课外作业。‎ ‎（一）背诵这两首词。‎ ‎（二）课外阅读毛泽东诗词和其他有关写梅花的诗词。‎ 第三课时 一、导入示例。‎ 北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人。在长期从事革命斗争的过程中，他写下了许多卓越的诗篇，他的词作《沁园春•雪》就是咏雪的名篇。‎ 二、背景介绍。‎ ‎1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米，白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途和人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后在《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。‎ 三、听录音朗读两遍，整体感知。‎ ‎（一）听第一遍时，要求读准每个字音，纠正读错的字音。‎ ‎（二）听第二遍时，想象一下词所描绘的景色，初步体味词中所表达的情怀。‎ ‎（三）教师提问：从气魄上，整首词给你怎样的印象？找出最能体现这一特点的词语？‎ 教师明确：长城，黄河，山脉，高原这些最能反映北国风貌的雄伟景物。‎ ‎（四）将上下阕内容各用一个字概括。‎ 教师明确：上阕：物———江山 ‎ 下阕：人———英雄 ‎（五）提问：江山和英雄之间有什么联系？请用书中的一个词语概括。‎ 教师明确：这个词语是“引”。‎ 四、讨论分析上阕内容。‎ ‎（一）提问：上阕分几层意思，理出写景顺序。‎ 教师明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。‎ ‎（二）提问：前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？‎ 教师明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，也写视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”‎ 写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。‎ ‎（三）提问：“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？‎ 教师明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，万里雪飘，“山舞银蛇，原驰蜡象”变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！‎ ‎（四）提问：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。‎ 教师明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！‎ 五、分析下阕内容。‎ ‎（一）提问：下阕可分几层？‎ 教师明确：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。‎ ‎（二）提问：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？‎ 教师明确：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。‎ ‎（三）提问：“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？‎ 教师明确：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。‎ ‎（四）提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？‎ 教师明确：评古不是目的，而是为论今铺垫。“俱往矣”一句突转，封建时代的“无数英雄”全部都已过去，再用“数”字引出今朝，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。‎ 六、总结这首词的层次与思路。‎ 教师明确：词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总－分－总）；下阕先过渡，由景入情，评价历史人物，最后深化开掘，突出主题。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。‎ 七、品味揣摩这首词的语言。‎ ‎（一）提问：这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界，作者用了哪些词来表现白、洁的？‎ 教师明确：用了冰、雪、银、蜡、素等词表现白、洁。‎ ‎（二）提问：作者在写景和评论历史人物时运用了十分贴切和极富形象、饱含感情的动词，形容词和副词等，试举例说明。‎ 教师明确：写景时，有动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，副词“惟”“顿”等，形容而贴切。评论人物时，“惜”很有情味，“略”“稍”十分贴切，“竟折腰”“弯弓射大雕”等词组，不仅形象，而且使人浮想联翩。‎ 八、拓展延伸。‎ 比较阅读：‎ ‎ 唐代著名文学家柳宗元写过一首《江雪》，这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？‎ 教师明确：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。‎ 九、布置课外作业 ‎（一）朗读背诵并默写全诗。‎ ‎（二）完成《伴你学语文》中的本课配套作业。‎ 附：板书设计 沁园春 雪 写景：总写——分写（ 动静结合、 虚实结合）——总写 ‎↓‎ 承上启下 ‎↓‎ 议论： 评古 —— 论今 愚公移山教案 教学过程：‎ 一、导语：同学们，在我们的学习和生活中，谁都遇到过困难，遇到了困难是应该勇敢地克服还是选择逃避，答案是显而易见的，但我们中有许多人，面对前进道路上的重重困难、道道险阻，常常缺乏耐挫力和持久力，最终选择了对目标或理想的放弃 今天我们要学习的文言文《愚公移山》中的愚公却是一位面对巨大困难敢于挑战敢于战胜的勇者，学习愚公，尤其学习愚公那勇于克服困难、坚持到底的精神，我相信我们每一位都会实现人生既定的目标 二、示标 学习这篇文言文，我们要达成这样的目标：‎ ‎1.顺畅翻译课文，掌握重点字词的意义和用法，掌握一些重点文言句式 ‎2.分析故事情节和人物形象 ‎3.理解故事的寓意，感受愚公精神 ‎4.学习本文对比和衬托的艺术特色 三、简介《列子》‎ 本文选自《列子•汤问》，列子，名寇，又名御寇，战国前期郑国人，道家代表人物之一，主张清静无为其作品《列子》一书中保存不少古代寓言故事和神话传说，如“愚公移山”、“杞人忧天”、“两小儿辩日”、“纪昌学射”等，既有较高的文学价值，又有积极的教育意义 ‎《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一种文学体裁，它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育《愚公移山》就是一则长期在人民中流传的好寓言 四、听课文录音，并轻声跟读课文 请同学们，听课文录音，注意一些生字词的正确读音，并请轻声跟读课文 五、翻译课文 请同学们结合书下注释（共48个注释）翻译课文女生译1、2段，男生负责译3、4段，先自行试译，也可相互讨论，等会儿，各请一名代表当众翻译 老师友情提示以下字词的解释：‎ 河阳之北 惩山北之塞 投诸渤海之尾 毕力平险 箕畚运于渤海之尾 以残年余力 山不加增 汉之阴 六、总结通假字、重点虚词、特殊句式 ‎1、通假字 指通豫南 指同直（一直）‎ 寒暑易节，始一反焉反同返（往返）‎ 甚矣，汝之不惠 惠同慧（聪明）‎ 河曲智叟亡以应 亡同无（没有）‎ 一厝朔东厝 同措（放置）‎ 无陇断焉 陇同垄(高地)‎ ‎2、重点虚词的用法 ‎“之”的用法 ‎⑴结构助词，“的”：冀州之南，河阳之北 ‎ 以君之力 渤海之尾，隐土之北 京城氏之孀妻 曾不能毁山之一毛 操蛇之神 ‎⑵用在主谓之间，取消句子独立性： 惩山北之塞，出入之迂也 汝之不惠 虽我之死 汝心之固 ‎⑶指示代词，“这”：曾不能损魁父之丘 ‎“这件事”：操蛇之神闻之，告之于帝 ‎⑷人称代词，“他们”：跳往助之 ‎“他”：河曲智叟笑而止之曰 ‎“而”的用法 连词，表修饰：面山而居 笑而止之 表顺承：聚室而谋 何苦而不平?‎ 表转折：子子孙孙无穷匮也，而山不加增 ‎“其”的用法 ‎⑴代词，“他的”：其妻献疑曰 帝感其诚 ‎“他”： 惧其不已也 ‎⑵副词，加强反问语气：其如土石何？‎ ‎3、特殊句式 ‎⑴被动句 帝感其诚 （天帝被他的诚心感动了）‎ ‎⑵倒装句 ‎ ①、主谓倒装：甚矣，（谓） 汝之不惠（主）‎ ‎ ②、宾语前置：何（宾）苦而不平？‎ ‎ ③、定语后置：遂率子孙（荷担者）（定语）三夫 ‎ ‎⑶省略句 ‎ ①、省略主语：（愚公）聚室而谋曰 （室人）杂然相许 ‎ ②、省略介词：帝感（于）其诚 一厝（于）朔东 ‎ 一厝（于）雍南 七、合作学习，研读课文 ‎（一）请同学们看课文，思考这些问题，用课文原句来回答 ‎1、愚公要移的是两座什么样的山？‎ ‎2、愚公为什么要移山？‎ ‎3、移山的目的是什么？‎ ‎4、倒土的地点是哪里？‎ ‎5、他们是怎样具体行动的？‎ ‎6、山最终移掉了吗？‎ ‎7、愚公决心移山要克服哪些困难？‎ 答案：两山规模：“方七百里，高万仞”‎ 原因：“惩山北之塞，出入之迂也”‎ 目的：“指通豫南，达于汉阴”‎ 地点：“投诸渤海之尾，隐土之北”‎ 行动：“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”‎ 结局：“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉”‎ 困难：（l）两座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高万仞 ‎（2）年老力衰，人员少：年且九十遂率子孙荷担者三夫 ‎（3）工具简陋，运土路程远：叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾寒暑易节，始一反焉 师：面对巨大困难，却敢前去挑战，同学们要学习这种勇气请大家齐读这三句话：‎ 知其不可而为之！‎ 子曰 ：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也 天行健，君子以自强不息 八、分析人物形象 过渡语：愚公移山“任务”——艰巨，需移走两座高峻的大山；愚公移山人力单薄，只有一行五人；愚公移山“过程”——艰辛，凿石运土，全靠体力，需寒来暑往，长期努力也许年老力衰的愚公是有点自不量力了，难怪智叟要笑而止之，当然愚公机智的驳斥是令智叟哑口无言 请同学来模拟人物对话其他同学思考：‎ ‎1.智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？‎ ‎2.那你认为谁的观点正确？‎ 答案：1、智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”‎ 愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”‎ ‎2、智叟：眼前的，停滞的观点 愚公：长远的，发展的观点 愚公移山，看到了自己后代子孙们的无穷力量，他说“我儿子又有儿子，儿子又有孙子；孙子又有儿子，孙子又有孙子……子孙会无穷无尽；山不会变，终有一天会移平”，非常理直气壮；而智叟只看到眼前愚公个人的势单力薄，显然看问题片面、死板 那么，对愚公和智叟这两个人物，你该如何评价呢？‎ 答案：愚公：志向远大 不畏困难 坚持不懈 智叟：鼠目寸光 安于现状 自以为是 ‎3、看来愚公非愚蠢之人，可有很多人说愚公就是一愚蠢之人，你的看法呢？我们男生和女生分成两派来，对两个观点“愚公不愚”、“愚公实愚”分别想想理由，锻炼一下嘴上功夫，来个小小的辩论吧 师总结：寓言只是用假托的故事，就某一点来晓喻一个道理，决不能以今天的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”来要求愚公 v 小结：愚公和智叟的对话，进一步表现了愚公移山的坚定意志和必胜信心 ‎4、想像一下，如果没有神的帮助，移山的结果会怎样？‎ 在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类实现其征服自然的愿望本文采用神话结尾，借助神的力量实现愚公的抱负，是以幻想方式解决人与自然的矛盾，它反映了古代劳动人民的美好愿望，使人们在精神上得到了鼓舞这和迷信有本质的不同 九、归纳寓意 这篇寓言的寓意是什么呢？你能说出这个“愚公移山”这个成语的意思吗？‎ 寓意：本文通过愚公移山的故事，表现了我国古代劳动人民以坚忍不拔的毅力，顽强改造自然的精神 愚公移山：比喻做事有十分顽强的毅力和排除万难的精神 十、总结写作特色 你从这篇寓言故事里学到了什么样的写作技巧？‎ v 1.反衬 ‎ 以两山高大反衬移山艰难 ‎ v 2.对比 ‎ a.移山人力的单薄与移山任务的艰巨（突出愚公排除万难的坚毅精神）‎ ‎ b.智叟和愚公（表现了“愚”者并不愚，“智”者并不智）‎ v 3.情节曲折 愚公移山，虽得家人赞同，但其妻却说出了很多困难，还好，家人想到了问题的解决方法，可那智叟却前来阻止，并嘲讽愚公的无能，机智的愚公对他进行了严厉的驳斥，愚公移山的精神惊天地、泣鬼神，最后得到了神的帮助，至此，愚公移山有了个圆满的结局，文章可谓情节波澜起伏，曲节多姿 十一、《愚公移山》歌曲欣赏下课 愚公移山 ‎——《列子》‎ 不利条件 有利条件 方七百里，高万仞——山之高大 杂然相许——家人的支持 年且九十——年龄之大 跳往助之——邻人的参与 叩石垦壤，箕畚——工具之简陋 子子孙孙无穷匮，而山不加增 子孙荷担者三夫——人力之单薄 ——愚公发展的观点 寒暑易节始一反焉——路途之遥远 笑而止之——智叟之嘲笑; ‎ ‎——对比衬托——‎ ‎《生于忧患，死于安乐》，‎ 一.创设情境，导入新课 有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）‎ 二.揭示目标，明确任务 三.检查预习，整体感知 ‎1.给下列加点的字注音 ‎(1)舜发于畎亩之中 （ ） (2)胶鬲举于鱼盐之中 （ ）‎ ‎(3)行拂乱其所为 （ ） (4)所以动心忍性 （ ）‎ ‎(5)曾益其所不能 （ ） (6)法家拂士 ( ）‎ ‎2.常识介绍 ‎(1)孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，‎ 四.自主活动，指导诵读（用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务）‎ ‎1.自主默读，找疑难，教师辅导 ‎?引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答 ‎2.齐读课文，找感觉，教师指导 ‎?(1)明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿； c．读出抑扬顿挫的气势和美感 ‎?(2)学生齐读 ‎?(3)老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误 ‎3.示范朗读，找要点，教师引导 舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市 故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能 人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡 然后知/生于忧患，而死于安乐也 ‎4.再次让学生齐读全文 五.自学检查，成果展示 ‎(一)通假字 ‎1.曾，通“增”，增加 例句：曾益其所不能 ‎2.衡，通“横”，梗塞，不顺 　 例句：衡于虑 ‎3.拂，通“弼”，辅佐 例句：入则无法家拂士 ‎4.忍，通“韧”，坚韧　 例句：所以动心忍性 ‎(二)词类活用 ‎1.使动用法：‎ 苦：使......痛苦 例如：必先苦其心志 劳:使......劳累 例如：劳其筋骨 饿:使......饥饿 例如：饿其体肤，‎ 空乏:使......经受贫困之苦 例如：空乏其身 忍：使......坚韧 例如：动心忍性 乱：使......受到阻扰例如：行拂乱其所为 ‎2.动词用作名词：入：在国内 出:在国外 例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者 ‎3.名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过 ‎(三)一词多义 ‎1.拂（fu）违背 例如：行拂乱其所为 ‎2.拂（bi）同“弼”，辅佐 例如：入则无法家拂士 ‎3 发 (fa)被选拔，被任用 例如：舜发于畎亩之中 ‎4 发 (fa) 表现 例如：征于色，发于声 ‎5.安 生于忧患，死于安乐 (安逸) 衣食所安 (养) 安求其能千里也 (怎么)‎ 合作精讲（二）‎ ‎1、赏析第一段：‎ 指名读第一段，探究问题：‎ ‎（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，那么，这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？小组讨论交流，汇报，师生评议。展示六位圣贤的相关资料。‎ 教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。‎ ‎2、研读第二段 学生朗读第二段，（可自主朗读）探究问题：‎ ‎（1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？学生讨论后明确： ‎ ‎（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）‎ ‎（2）造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？‎ ‎（学生回答后归纳：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。）‎ ‎（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？‎ ‎（学生交流后归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）‎ 过渡：文中在例举古代圣贤事例（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。 ‎ 合作精讲（三）‎ ‎（1）为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）‎ ‎（2）文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）‎ ‎（3）这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）‎ 教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。‎ 教师引导学生理解：‎ 可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（生畅所欲言：胡作非为，独断专行……‎ ‎）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（生畅所欲言：安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（生齐答：苦其心志……行拂乱其所为）即经过艰苦的磨炼。 ‎ ‎ 过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。‎ ‎3、再读课文，加深对课文层层深入论证论点的理解。‎ ‎ 三、知识梳理：‎ ‎1、文章中为了论证论点列举了六位古代圣贤，你能沿着作者的思路在列举几例吗？‎ 学生小组讨论，交流，归纳：‎ 韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔多次被炸伤发明炸药；居里夫人历尽千辛万苦发现了镭；张海迪高位截瘫自学成四国外语……‎ ‎2、孟子认为造就人才需要客观条件和主观因素，但今天现实生活中有些人也经历了许多磨练却没有成才，原因是什么？谈谈你的看法。‎ 学生畅所欲言，师生评议，归纳：经历艰苦磨难只是一个人成才的客观条件，最重要的是一个人的主观努力；经历了磨难又没成才，说明他主观努力不够。‎ ‎3、作为一名现代中学生，面对当代飞速发展的社会，你如何理解孟子“生于忧患，死于安乐”这一至理名言？‎ 学生小组讨论，交流，明确：‎ 孟子的“生于忧患，死于安乐”观点的实质是以时刻坚持积极进取的精神为人生目标，本着这种精神，在我们学习和生活中，可以积聚智慧，砥砺意志，跨越艰难，提高精神境界，以民族的繁荣和祖国的昌盛为己任，追求高质量的人生。所以“生于忧患，死于安乐”仍具有积极的现实意义。‎ ‎4、孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识，在物质生活日益丰富的今天，我们要不要有忧患意识？我们能不能耽于安乐？我们该忧患些什么？‎ 学生热烈讨论交流，总结：在物质生活日益丰富的今天，我们仍要有忧患意识，不能耽于安乐。我们该忧患：个人价值的实现，民族大业的完成，人类美好的理想……‎ ‎（四）、布置作业：‎ ‎1、完成阅读浏览题 ‎2、根据你对文章的理解，并结合社会现实写篇500字左右的感悟，题目自拟。‎ 附板书设计： ‎ ‎ 生于忧患，死于安乐 得结论（中心论点）‎ 摆事实：六位圣贤（排比）—→逆境出人才（客观条件） ↘ ‎ ‎ 生于忧患 讲道理：个人—→处忧患能进取——正面论证（主观因素）↗ ‎ 国家—→处安乐国恒亡——反面论证(主客观因素) —→ 死于安乐 学生活动 山海经两篇 小时候，几乎每个人听过像《嫦娥奔月》、《牛郎织女》等神话故事。这些神话故事在我们幼小的心灵中曾经引起过多少美丽的幻想啊。今天，老师将和同学们一起再次走进这绚丽的花园，去领略精卫填海、夸父逐日的风采。‎ ‎ 板书主课题《山海经》两篇。‎ 二、认认真真展预习（预习展示）——学前预习，课上展示，教师适当补充。‎ ‎(一)‎ ‎ 神话：远古时代人民的集体口头创作。包括神的故事和神化的英雄传说。其产生表现了古代人民对自然力的斗争和对理想的追求，对后世的文学艺术有深远的影响。神话作品通常具有超现实想象、夸张的浪漫主义特点。神话所记录的是一个民族早期的唯心世界观，以纪念族群中做过特别重大贡献的部落群体和首领。越朴实的神话，所还原的早期先民的生活和思想就越可信，当然那些神仙法术与魔力无边是为了渲染传说，没有人会当真的。‎ ‎（二）《山海经》是中国先秦古籍。一般认为主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。有些学者则认为《山海经》不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。《山海经》全书十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷，共约31000字。记载了100多邦国，550山，300水道以及邦国山水的地理、风土物产等讯息。其中《山经》所载的大部分是历代巫师、方士和祠官的踏勘记录，经长期传写编纂，多少会有所夸饰，但仍具有较高的参考价值。‎ ‎（三）识记下列字词的注音与字形：‎ 发鸠 柘木 白喙 自詨 ‎ 溺 以堙 夸父 ‎ 三、扎扎实实学神话（自主学习）‎ ‎1.同学们准确、流利自读、齐读各1遍课文后，对照注释，翻译课文。‎ 明确：《精卫填海》参考译文——发鸠山上，有许多柘树。那里有一种鸟，其形状如乌鸦，头有花纹、白嘴、红脚，名叫精卫。它本炎帝之小女，名叫女娃。她到东海游水，淹死了再没能回来，所以变作了精卫鸟。它长年累月地以嘴含着西山的树枝、石头来填东海。‎ ‎ 《夸父逐日》参考译文——夸父追赶太阳向前跑，追赶到太阳落下的地方。他感到很口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又像北去喝大湖的水。还没赶到大湖，半路就渴死了。他丢下的手杖，化成一片桃林。‎ ‎ 2.品味《精卫填海》中“文首、白喙、赤足”；理解“弃其杖,化为邓林”的结尾。‎ 明确：文首、白喙、赤足：寥寥数笔，色彩鲜明，全然是一位光鲜亮丽、美妙多姿的少女化身。具有很强的形象性。‎ ‎“杖化邓林”丰富了夸父的形象，表现了夸父勇敢追求，死而后已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。 ‎ ‎3.形象分析——精卫、夸父。 ‎ 明确：精卫——溺死少女，化鸟填海，是一只悲壮复仇之鸟。她是千百年来被同情的弱者。通过填海故事，赞扬了她坚毅不屈、矢志不渝、坚持不懈的精神，表现远古人类征服自然、战胜自然的坚定意志。‎ 夸父——追赶太阳，道渴而死，杖化桃林，造福后人的巨人。为人们崇拜的英雄。通过逐日而死故事，赞扬了不怕困难，敢于挑战大自然；有理想、有抱负、有自我牺牲精神、甘为人类造福的英雄人物。‎ ‎ “神话所记录的是一个民族早期的唯心世界观”，两篇神话故事表现古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。炎帝是中华民族的始祖，黄河、渭水是中华民族的发祥地。从文中可以看出精卫、夸父是中华民族上古时代的英雄，他们身上充分体现了我们的民族精神。‎ 四、瞻前顾后作比较（合作学习）——同学们先自主思考下列问题，再按学习小组合作交流完成。‎ ‎1.《精卫填海》《夸父逐日》与《愚公移山》相比，有什么共同点和不同点？‎ 明确：共同点：故事都是虚构的，是超越现实的想象；情节都很简单；都体现了人类以弱小的人力挑战强大的自然力时那种不畏艰险、矢志不渝、坚忍不拔的顽强意志和乐观进取精神。‎ 不同点：《精》《夸》是纯粹的神话，富有浪漫的诗意，而《愚》主要是寓言，寓意明显。‎ ‎2.快速阅读课后附文《古希腊飞人》，看它与《夸父逐日》比较有什么相似和不同之处？‎ 明确：相似之处——它们都反映了人类与太阳的关系而且人类都是失败者。‎ 不同之处——古希腊飞人表现出对太阳的亲近，因亲近而导致悲剧，暗示了一种感情与理性的矛盾；而夸父对太阳毫无亲近感，太阳只是追逐的对象。夸父手杖化邓林，富有积极浪漫的诗意；而古希腊飞人结局是纯粹的悲剧。‎ ‎3.《精卫填海》《夸父逐日》与《愚公移山》三篇中都有神或神话、幻想的成分，是不是在宣扬封建迷信？‎ 明确：不是在宣扬封建迷信。精卫、夸父、愚公都是人类力量的代表，他们以自身的力量与险恶的环境作艰苦卓绝不屈不挠的斗争，是人类征服自然斗争的现实写照。他们的斗争往往是失败的，但是他们并不服输，于是借助神或者神话幻想的形式，曲折地表达他们征服自然的理想。因此古代神话的精神总体来说是积极的。而封建迷信故事，则着意宣扬人力的渺小和神力的无边，引导人们屈从于不可捉摸的命运安排。‎ 五、见仁见智话成语（探究学习）‎ ‎《精卫填海》《夸父逐日》两篇神话表现我们古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。可是作为成语又该怎样理解呢？ ‎ 温馨提示：同学们可以从褒贬两方面说说自己的观点。‎ 学生谈完，教师ppt出示，对学生观点进行补充。‎ 精卫填海【解释】旧时比喻仇恨极深，立志报复。后【褒义】比喻意志坚决，不畏艰难。【贬义】也比喻徒劳，不自量力。‎ 夸父逐日【解释】【褒义】比喻有宏大的志向,或巨大的力量和气魄,也比喻人类战胜自然的决心和雄心壮志。【贬义】不自量力。‎ 神话故事主要反映了原始先民对于认识自然、支配自然的积极愿望和要求，具有环境客观性；成语故事则是以言简意赅的语言讲述故事，提炼出意义深远的故事，或是正面的肯定，也有负面的教训或警示。‎ 六、举一反三做检测（目标检测）‎ 阅读《山海经•海内经》一段文章，试根据注释翻译，掌握主要内容，并理解体会其中蕴含的民族精神。‎ 洪水滔天，鲧①窃帝②之息壤③以堙④，不待帝命。帝令祝融⑤杀鲧于羽郊⑥。鲧复⑦生禹，帝乃命禹卒⑧布⑨土以定⑩九州。‎ 注释 ‎ ‎①鲧：人名，禹的父亲，因治水失 败而被杀。‎ ‎②帝:指天帝 ‎ ‎③息壤：一种神土，能够不停地生长。息，生长的意思。‎ ‎④堙：堵塞。‎ ‎⑤祝融：火神之名 ‎ ‎⑥羽郊：羽山的近郊 ‎ ‎⑦复：同“腹”。鲧死三年，尸体不腐，有人刀剖鲧腹，禹乃降生。‎ ‎⑧卒：最后，终于。‎ ‎⑨布：同“敷”，铺陈。‎ ‎⑩定：安定，平定。‎ 参考译文：大水漫上天际，鲧没有得到天帝的命令，盗取了天帝的神土来堵塞洪水。天帝派火神祝融在羽山附近杀死了鲧。鲧腹中生出了禹，天帝就命令禹铺填土壤平治洪水，终于安定了九州。‎ 鲧和禹父子俩为了治水，一个死一个历尽艰辛，为百姓为苍生的幸福勇于牺牲，自强不息，福泽后世。体现出的舍己为人，自我牺牲和无私奉献的民族精神。‎ 青春因创新而亮丽，生活因拼搏而放光彩，愿我们每个人都能发扬精卫、夸父及鲧和禹父子俩所体现的民族精神，执着的去填自己该填的那片海，勇敢追逐属于自己的那颗太阳！为实现中华民族的伟大复兴的“中国梦”不畏艰险，不懈奋斗！生命不息，追“梦”不止！‎ 七、课下作业 ‎1.完成《语文助学》“学习测评”1—8题。‎ ‎2.课下阅读神话《盘古开天地》《女娲造人》《女娲补天》《后羿射日》《嫦娥奔月》中的两篇，继续体会中国古代神话的特点及蕴含的民族精神。‎ 板书设计：‎ ‎ ‎ 老翁捕虎 ‎ 一、 导入新课：由明代大臣刘基写的《说虎》导入……‎ 二、 检查预习情况:‎ ‎1.指二至三名同学读课文，师生共同纠正他们朗读过程中出现的读错的字音；纠正读的不正确的语气、停顿等。‎ 屏幕出示生字正音：邑（yì）聘（pìn）徽（huī）皓（hào）缒（zhuì）嗣（sì）彪（biāo）‎ ‎2. 检查学生对文学常识的掌握情况（学生互动）‎ ‎。纪均（1724-1805），清代学者、文学家，字晓岚，一字春帆，乾隆年间进士，官到礼部尚书、协办大学士，谥文达。能诗文，多宣扬封建伦理观念及歌功颂德。晚年著《阅微草堂笔记》，‎ 三．引导学生掌握字音、文学常识、文中词语的意思。‎ ‎ 学法指导：‎ ‎1. 默读课文，理解文中词语的意思，标出不理解的词语，同学之间讨论，不能解决的师生共同解决。‎ ‎2. 完成下列练习;‎ ‎(1).纪昀，字——，一字——，——‎ 代学着、文学家。纂定《四库全书总目提要》和《四库全书简明目录》。晚年写有笔记体小说集《——》。本文即选自于他的笔记体小说集《——》。‎ ‎（2）。给下列家点的汉字注音。‎ 昀——， 旌——德县，咯咯——，老翁哂——曰，畜——生，颔——下，缒——嗣——，秉——。‎ ‎（3）写出加点字的意思。‎ 知——旌德县，虎暴——，艺至——精者，须发皓——然，一童子十六七耳——，姑——命具——食，半跪启——曰，老翁哂——曰，尔——尚畏耶——，纵——八九寸，奋——臂屹立，触斧裂——，巧者不敢过习——者之门，信——夫，谬巧——。‎ ‎（4）比一比：看谁能又快又正确的翻译下列句子。‎ ‎ A.族兄中涵知旌德县时。B.归报唐氏选艺至精者二人。‎ ‎ C.须发皓然。 D.姑且命食。‎ ‎ E.半跪启曰 F.虎自顶上跃过。‎ ‎ G.皆触斧裂矣。 H.其臂使壮夫攀之。 ‎ ‎（5）同学间交流自学成果，师解难答疑，师生互动。然后，学生自由朗读一遍课文。‎ 一、激发兴趣 导入新课 同学们，我们做一个文字游戏，（板书：虎）看到“虎”字，你会想到什么？（学生畅所欲言后，板书：翁）我再写个字——翁，你又会想到什么？（学生说自己的想象后，老师再在“翁”前加“老”。）‎ 有一位清代大才子——纪昀（板书），却让老翁捕虎，（板书：虎）新奇吗？这节课，我们就来欣赏，铁嘴铜牙纪晓岚的《老翁捕虎》。（屏显：课题作者）‎ 二、初读课文 理解文意 ‎1．我们课前已经做了预习，检查预习效果。看加点字读音。齐读一遍。（屏显）‎ 旌德县（jīng） 邑人（yì） 徽州（huī） 皓然 （hào） ．．．．‎ 咯咯（kǎ） 嗽（sòu） 哂 （shěn） 此畜 （chù）屹立yì ．．．．．‎ 颔下（hàn）尾闾 （lǘ） 毛帚 （zhǒu）下缒（zhuì） ．．．．‎ 嗣彪 （sì biāo） 秉烛（bǐng） 励文恪公（kè） 谬巧（miù） ．．．．．‎ ‎2．以自己喜欢的读书方式，结合课文下面的注释和老师提供的学习资料，读课文，理解文章内容。‎ 生读译课文，师巡回指导。‎ ‎3．有困惑的词语或句子吗？请举手示意。学生质疑，师生解疑。‎ ‎4．学生自由朗读课文。‎ 三、品读课文 感受形象 ‎1．观“貌”‎ 在没有理解文意前，看到题目，你相信老翁能捕虎吗？（不相信）是呀！请老翁捕虎的纪晓岚的同族哥哥中涵也是“大失望”啊！中涵为什么“大失望”?‎ ‎（屏显）中涵为什么“大失望”?‎ 学生品读描写老翁外貌的句子。‎ ‎（屏显）一老翁，须发皓然，时咔咔作嗽；一童子十六七耳。‎ 学生讨论。（年龄大，体又衰；童子小。残兵弱将）‎ 引导学生联系文中几处文字，讨论理解“失望”原因）：‎ ‎（1）近城有虎暴，伤猎户数人，不能捕。（2）乃遣吏持币往。（3）归报唐氏选艺至精者二人。‎ 师生演读：‎ ‎（师）心系百姓，除虎害，却请来——（生齐读）一老翁，须发皓然，时咔咔作嗽；一童子十六七耳。‎ ‎（师）派官吏，带礼物，除虎害，却请来——‎ ‎（生齐读）一老翁，须发皓然，时咔咔作嗽；一童子十六七耳。‎ ‎（师）报告说，艺至精，除虎害，却请来——（生齐读）一老翁，须发皓然，时咔咔作嗽；一童子十六七耳。‎ ‎2．品“言”‎ 老翁真的让中涵“大失望”吗？我们要对老翁品言观行，先听听老翁怎么说的？请从文中划出老翁的语言。‎ 学生从文中找出后，讨论用什么语气读。‎ 屏显：（1）“闻此虎距城不五里，先往捕之，赐食未晚也。”（自信）（2）“我在，尔尚畏耶？”（讥笑）（3）“此畜似尚睡，汝呼之醒！”（胸有成竹）‎ 师生分角色读：‎ ‎（师）老翁察中涵意不满，半跪启曰：（生）“闻此虎距城不五里先往捕之，赐食未晚也。” （师）遂命役导往。 役至谷口，不敢行。老翁哂曰：（生）“我在，尔尚畏耶？” （师）入谷将半，老翁顾童子曰：（生）“此畜似尚睡，汝呼之醒。”‎ ‎3．赏“行”‎ 听大家朗读，一个自信、勇敢、胆大的老翁如在眼前，但凭老翁这些“豪言壮语”，中涵就不“失望”吗？是否好汉看行动！‎ ‎（屏显）老翁手一短柄斧，纵八九寸，横半之，奋臂屹立，虎扑至，侧首让之，虎自顶上跃过，已血流仆地。‎ ‎（改文）老翁手一短柄斧，纵八九寸，横半之，举臂站立，虎扑至，侧首闪之，虎自顶上跃过，已血流仆地。‎ ‎（1）齐读这段文字。‎ ‎（2）老翁杀虎用的什么“先进工具”？（工具简单）‎ ‎（3）这么简单的工具怎么杀死老虎的？可让学生作出姿势，顺势引导学生品读“奋”“屹立”和“让”等动词的表达作用。‎ 品读方法：“奋”可从词语本意出发，生演示动作。“屹立”，高耸而坚固的站立。形容坚固不可动摇。“让”可用“闪”字比较，体味沉稳，不慌忙。‎ 一个简单的姿势，几个“给力”的动词，就把老虎“大开膛”了！现在中涵还失望吗？‎ ‎（4）你猜想，面对捕虎英雄老翁，此时中涵会怎么说？‎ 示例：“人不可貌相，海水不可斗量”“不能以貌取人呀？”“他怎么这么厉害呀？”“他的技艺是怎么练就的呢？”‎ 四、探究主旨 感悟哲理 ‎1．是呀！“他的高超技艺是怎么练就的呢？”文中哪句话是老翁身怀绝技的秘诀？ （是持之以恒勤学苦练得来的）（ “习伏众神，巧者不过习者之门。”）（板书：习）‎ ‎2．文中还有两位高人，他们又身怀何种绝技呀？‎ 生叙述。‎ ‎3．假如你们都是身怀绝技的人，老师赞美你们：习伏众神，巧者不过习者之门。（屏显） 你们用文中的话怎么谦虚回答？均习而已矣，非别有谬巧也。（屏显）‎ 师生演读这两句话。 结束语：习能生巧，习能成才，古往今来，大凡有成就者都是从勤学苦练中得来的。老师送大家一礼物：（屏显齐读）一切技艺皆从习中来。谢谢同学们！‎ 板书： 老翁捕虎 ‎ 纪昀 习