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  • 2021-10-22 发布

人教版7年级语文下册教案:16社戏

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92 16.社戏 鲁迅 教学目标: 知识与能力:1、理解积累‘絮叨 撺掇 潺潺 蕴藻 漂渺 行辈 凫水”等词语; 过程与方法:2、理解主题与材料、写景与抒情的关系; 3、领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点; 情感与德育:4、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文 所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学重点: 目标 2、3 教学难点: 目标 2、3 教学方法: 预习质疑 讨论释疑 审美鉴赏 练习巩固 课时安排: 4 课时 教学过程: 第一课时 教学要点: 作者简介及题解;通读课文,理清脉络。 教学步骤: 一、导入: 联系旧课,引出新课。   问:这学期,我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容?   答:这学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣 味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的 热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。   教师:《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真 人真事。今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在 真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”。   社戏鲁迅(板书) 二、夯实基础 (一)字词过关 (归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé   补充注释。 (1)社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社 戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。 (2)日里:白天。 (3)神棚:供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。 (4)白篷船:船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船: 在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。 (二)知人论世 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:“我母亲的母家是农村,使我能够 间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重 要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系。 少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家 庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作 品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子 高尚、淳朴的品质。 《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。课文叙述“我”(即作品中的“迅哥 儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动 有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。 在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了 农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质 的作品,是很了不起的。 三、文本学习 (一)整体感知 1、学生听读课文。(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。) 2、划分结构: 94 学生讨论,教师归纳,板书:段落大意: 第一部分“我”的乐土平桥村。(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。) 第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候。(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而 且知道他们在戏台下买豆浆喝”。) 第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。(从“这天我不钓虾”到“各自回 去了”。) 第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。(从“第二天”到文末) 五、本堂小结 复述课文大意 板书设计 1 第一部分“我”的乐土平桥村 社戏 第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候 第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景 第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念 第二课时 教学要点: 检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。 教学步骤: 一、复习上课知识: (以下内容预先写在小黑板上) (一)辨别字音: 行( )辈 银行( ) 行( )走 归省( ) 省( )略 省( )悟 (二)辨别字形并组词: 倘若、淌汗; 抵挡、底细; 同伴、搅拌; 鱼钩、钓竿; 挖掘、倔强; 豆浆、木桨; 竭力、揭示; 陪伴、赔偿 (三)解释下列各词并指出词类:   朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转悠扬   明确:朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。模糊,指不分明、不清楚。(其余词 的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。 二、文本学习 (接上一课时) (二)研读课文 1、学生朗读课文第一、二两段。 (要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。) 2、指导学习课文。 (教师板书:(1)(2)(3)(4),后面的内容要学生回答。)  指导与思考: (1)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。想一想,是哪句话? 表达了哪些内容?   明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)“是一个离海边不远,极偏 僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。”   虽然只有一句话,但表达内容很丰富。第一,写清了它的位置:离海边不远,临河; 第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口:住户不满三十家;第四,点明了平桥村 人民的生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样, 以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了。 (2)为什么平桥村是“我”的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?   明确:因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。   课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土:客人是“公共”的; 游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土:“我”对农村 中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情 地叙述,充分反映了“我”对农村生活的新奇感。   课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩子 成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。这也反 映了作者对封建教育的厌恶。 (3)平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?课文怎样写“我”的不乐?   明确:因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看 戏,所以“我”很不乐。   “我”的不乐,课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”,接着是“急”,“急得要哭”。 最后是猜测:“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测, 把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐,课文还从不同的角度渲 染:外祖母“气恼”“絮叨”;母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。   齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写的作用。   写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。 (4)课文表达“我”的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。试比较下列两组 句子表达效果有什么不同? 96   明确:第 1 组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体,“我”所第一盼 望的看戏的愿望没有实现,“急得要哭”是很自然的事。第 2 组第一句与事实不符。第二 句的“似乎”一词用得很好,因为这是猜测。正因为有这猜测,所以有“知道他们在戏台 下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形 象。   由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然,需要说明一点:由于课文的写作 时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。 如结构助词“的”和“地”不分,一律用“的”;人称代词“他”和“它”不分,都用“他”。这方 面的问题,我们读课文时要注意。 三、本堂小结 通过本课的学习,我们知道了平桥村是我的乐土,但同时也有不乐的地方,分别 表现在那些方面?好,请同学们下来后阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过 程。 板书设计 2 社戏 准确   语言 鲜明 生动 第三课时 教学要点: 检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三部分。 教学步骤: 一、导入: 检查上堂课作业。检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。 二、文本学习 (接上一课时) (二)研读课文 指导学生学习课文第三部分。   1 引导讨论第三部分的记叙层次。明确:这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课 文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次(分行板书):   (1).双喜的好主意(7—10 段);(2).行船到赵庄(10—16 段);(3).船头看戏(17—21 段);(4).返航路上(22—27 段);(5).平安到家(28—30 段)。   2 根据“思考和练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子 的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。   讨论中明确:这一部分的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的 优秀品质,和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最 聪明”、“大悟”,表示赞美和钦佩。当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:“我写 包票”,并列举了三点无可辩驳的理由。(船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水 性的。)双喜的话充满胆识和自信,解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第 四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。   这两件事说明了什么呢?学生回答,明确:它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷 慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质;也说明“我”热爱农村少年朋友,与他 们有着深厚的情谊。总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。   指名朗读第 7 段和第 24—26 段。   3 学生朗读第 10 段:“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词, 然后讨论:   (1).“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢?因为要表现孩子们的高兴和 看戏的急切心情。   (2).“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?因为篙是插在河底泥中的, 所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺 的熟练。   (3).除了这两个动词,还有哪些主要的动词?还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点 开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的,有嚷的”, 确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。(以上加点的词板书,下同)   齐读第 10 段,体会作者用动词的好处。   4 学生朗读“思考和练习五”中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方。说说 它是怎样跟前面一段话互相照应的。   思考,讨论后明确:这段话写在第 21 节末尾,也是写孩子们撑船的动作的。这里 写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进,经 过松柏林,松柏林在船的尾后;而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回 转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要 注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应,使文章结构严密,贯通一气。   5 阅读第 11—13 段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第 12、13 段同第 11 段的关系如何。   学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板):   讨论明确下列问题: 98   (1).“朦胧”在句子里作什么词用?“朦胧”原来是形容词。现在作动词用,在句子里 充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”,“模糊”也是这种用法。   (2).写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?这是静物动态的写法, 形象地突出船速之快;这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是 “起伏”的,又感到是在动,便联想到象“兽脊”,这样比喻,显得形象真切。这一句描写 呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。   (3).第 12 节和 13 节里哪些词句是跟 11 节的记叙呼应连贯的?要求在这些语句下 划线:“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应;“果然是渔火”跟“也许是渔火” 相呼应:“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应;因此,这三节 的过渡照应很紧密、自然。   学生默读 11—13 节,进一步领会记叙的顺序和内容。   6 在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中,既写 了景,也写了“我”的心情,那么课文是怎样写“我”的心情的呢?   讨论明确:课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的 心情。(要求划出这些词语)“轻松”“舒展”,极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快, “但我却还以为船慢”,说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词,写出了 猜测的心理,表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”,那就因为被 美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”,一个“真”字,把儿童心理写得维 妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景 的紧密结合,我们称它为“情景交融”,阅读时要很好体会。这四节要求背诵,学生再各 自读一遍。   7 由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,看看课文是怎样写的。   明确:课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的。   第 14 段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点:   (1).注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台,是自远而近,先交代戏台的位置: 庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由:戏台“模糊在远处的月夜中,和空间几 乎分不出界限”。接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便看到“台上显出人物来”, 也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。   (2).善于抓住事物的特征。从远处看戏台,因为“模糊”,所以疑为“仙境”。因为距 离还较远,所以台上人物看不清,只看见“红红绿绿的动”。   后面第 22 段里也有一句是写从远处看戏台,那是返航时“回望戏台”,也抓住了它 的特征:因为远而又在灯火光中,所以“又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。” 同 14 节的疑为仙境遥相呼应。   对戏台的描写   学生齐读第 14 节,体会写景的好处。   8 第 17 节到第 21 节,写他们“都挤在船头上”看戏,这是从近处看,所以角色的上 场,下场,甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出 场和表演跟孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童 们看戏的心理特点。请找出有关语句,并用线划出来:如“看见台上……正打仗”、“咿 咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第 20 小节的 大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。 三、作业练习 (一)说说下列句子中括号里的字能不能去掉?为什么?  (1)我们立刻(一哄的)出了门。  (2)赵庄便(真)在眼前了。  [参考答案]   括号里的字都不能去掉。(1)中的“一哄”,不是一个人,而是一群人。表现了孩子 们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。(2)中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的,何 况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄──出现,“我”的心情是无比喜悦的。 这个“真”字用得十分传神。 (二)指出下列两句中“终于”一词的词类,并说明用法。  (1)然而老旦终于出台了。  (2)双喜终于熬不住了。  [参考答案]   “终于”是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。 四、本堂小结 这节课我们主要分析了课文的第三部分,其中包括人物的心理和性格,环境的描写, 同学们能归纳一下吗?适时板书. 板书设计 3 社戏 双喜的好主意(7—10 段) 行船到赵庄(10—16 段) 船头看戏(17—21 段) . 返航路上(22—27 段) . 平安到家(28—30 段) 第四课时 教学要点: 指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习。 教学步骤: 一、导入: 100 指名试背第 10──13 段课文。 二、文本学习 (接上一课时) (二)研读课文 指导学习课文。  1、课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?   指名朗读第 32 节和第 34──38 段,体会六一公公的语言特色。   明确:课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼,主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗 的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事,只是可惜于“踏坏了不少”,说明他 珍视劳动果实。第二句话:“请客?──这是应该的。”更充分地表现了他的性格。至于 以后送豆给“我”吃,也说明了这一点。(要求学生在以上有关语句下划线)  2、指名朗读最后两个自然段。读后提问:同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没 有昨夜的豆好?为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戏”?   明确:同样是六一公公的豆,但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的,充分体现了 “我”与少年朋友的友情,所以在孩子看来,当天的豆不如昨夜的豆好。   这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来,可是大可怀念的 是农民孩子的美好友情,而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的,因此也就产生 出对那夜社戏的怀念了。  3、《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离 题了呢?   明确:《社戏》的题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写看戏的内容并不多。 用大量篇幅写了我对平桥村的热爱(以为是“乐土”)和因看不成戏的焦急心情,写了赴 赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。 这样花笔墨写,非但没有离题,而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏 的,而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品 质和聪明的才干。课文的主题就是:   通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述,赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优 秀品质和聪明的才干,表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。   正因为如此,戏的内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了 许多对戏不满的内容),围绕看戏,选取了一些戏外的生活素材,这些材料都是集中反 映主题思想的。由此我们可以得出结论:   主题是文章的灵魂,是统率材料的;材料是为表达主题服务的。  4、我们懂得了主题和材料的关系,来思考讨论这样一个问题:《社戏》有相当大的 篇幅写戏外的生活琐事,作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》,以作 者一段童年经历为题材,写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书 的事没有写上;一是当时一般学生到先生面前背书,希望别人大声读书,使先生听不清 楚自己的背书,因而胡混过去。鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混。二是有一次鲁迅 上学迟到,他为了勉励自己,从此不再迟到,在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍 而不取。请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取。   明确:《社戏》写戏外的生活琐事,实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情,赞 颂劳动人民,正是出于表达主题的要求,所以对这类材料取而不舍。相反,鲁迅没有将 在三味书屋的两件事写进文章,原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗, 与此无关或不合题意的材料便舍而不取,两篇课文材料的取舍说明了:主题是文章的灵 魂,是统率材料的:材料是用以表达主题的,材料的取舍由文章的主题决定。  5、关于课文的写作特色,大致上可归纳这样几点:用词造句准确、鲜明、生动;情 景结合,借景抒情;结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点,分析 课文时都已经学过了,课后再好好体会。 三、作业练习 (一)解释下面加点的词:   诚然(实在)潺潺(流水声)弥散(满、遍)渴睡(迫切地希望)纠葛(纠缠不 清的事情)皎洁(洁白)  (二)用下列单音词组成同义双音词:   倘(若)伴(侣)邀(请)(舟)楫懈(怠)  (三)把下列书面语言改成口头言:   大抵(大概)不惮(不怕)伊(他、她)委实(确实)惹眼(显眼)漂渺(隐隐 约约) 四、布置作业 写一篇短文,题目是《童年趣事》要求(1)以记事为主,但一定要把与事有关的 人写好;(2)事情的发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体(3) 要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。 板书设计 4 从百草园到三味书屋 用词造句准确、鲜明、生动 写作特色 情景结合,借景抒情 结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动 教学后记(反思)