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  • 2021-10-25 发布

人教语文七上陈太丘与友期课堂教学实录

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‎《陈太丘与友期行》教学实录 一、 教学目标 1、 背诵全文 2、 掌握重点文言词汇。 3、 分析人物性格。 二、 教学重、难点 1、 对人物性格的分析。 2、 把握故事情节,掌握重点词汇。 3、 背诵文章。 三、 教学设想 文言文学习应让学生充分预习,提出疑问,而后根据学生所疑所问,设计教学重点。另外,本文故事性很强,可以在理解的基础上进行表演强化加以把握,而后通过勾画线连的方式强化背诵。 四、 课时安排 一课时 教学过程: 一、 新课导入: (师)请同学们在我的叙述中抢答出这是什么书。 它是我国历史上的一部书籍。  它记录的是晋代士大夫的言谈、行事,较多的反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。  被鲁迅评为“一部名士底教科书”。 (生) 《世说新语》 ‎ 好,今天我们要学习的就是《世说新语》里的一篇文章,他介绍的就是古代一个聪明孩子的故事。 (板书课题,学生齐读) 二、 整体感知 (师)首先,老师为同学们范背一下这篇课文。 (师范背全文。) 请同学们为老师点评一下。 我们一起把这篇文章读一遍。 说说这篇文章讲了一件什么事情。(生先讨论,后点名复述。) 三、 新课教学: 〈一〉齐读第一句。 1、 解字 师:有同学问我,“期行”和“期日中”中的“期”是不是同一个意思?同学们,你们的意见是什么? 生:不是。一个是约定,一个是约定的时间。 师:很好。一个是动词,一个是名词。 2、 品句 “去后乃至”是一个省略句,你能补出省略的部分吗? 生:太丘去后,友人乃至。 师:太丘离开是不是不对呢? 生:不是。因为是友人先不讲信用,“期日中”,“过中不至”。 3、理结构 ‎ 期行----日子-----不至-------去--------至 4、引导背诵: 对着上述重点字是背一遍。 闭上眼背一遍。 齐背。 〈二〉我们把元方与客的对话读一遍。男生读客的话,女生读元方的话,老师读叙述性语言。 1、解字 师:我来看看同学们预习的怎样,来进行一个小比赛,看男女生谁抢的分数多。 (生抢答) (1)去:离开 (2) 委:舍弃  (3)君:您  (4)尊君:对别人父亲的一种尊称。(5)家君:谦词,对人称自己的父亲。 2、品句 师:很好,下面我们来看看,客的两处语言应该分别用怎样的语气读? 生:第一处:询问,很客气。第二处:愤怒,音调很高。 师:元方会用怎样的语气说话呢? 生:第一处:很有礼貌,客气的说。第二处:声调不高,但义正词严。 师:非常好。下面,我们请三个同学用这种语调读一下。     他们读的怎么样? (生评议。在评议中引导学生把握住人物的性格)。 ‎ ‎3、理结构    元方:七岁、戏       待、不至、去              无信、无礼                      ╱            ╲          ╱ 客:           在不                  怒,非人 4、趣背诵。 对板书背---试背---离板书背诵。男女生比赛背----点名背。  〈三〉师:对于元方的回答,客的反映是什么? 生:“惭”,“下车引之”。 师:这说明了什么? 生:元方的话很有说服力,客知道自己错了。要表示歉意。 师:元方接受了客人的歉意了吗? 生:没有。他头也没有回就进去了。 师:你对元方的行为是怎么看的?赞同还是反对?我们先来统计一下大家的意见。    看来,有大部分同学认为支持元方,不过也有一部分同学认为元方做的不好,我们先来听听反对的同学的意见。 生1:古人云::"知错能改,善莫大焉",他一个大人能放下架子主动认错,元方就应该原谅他,不应该不给别人台阶下. 生2:我不同意,客人做得很过分,古代讲究孝,在儿子的面前辱骂父亲就是不对的. 生3.我们还要注意到元方只有七岁,心里是不能原谅就怎样做,不知道虚伪,是很正常的.我们应为他的坦率而鼓掌. ‎ 师:我应为你们的精彩辩论而鼓掌!我们应该有自己的看法.元方的行为,是符合他的年龄特点的,当然,我们也希望元方能够宽宏大量的原谅客人,因为人家知道错了,我们就可以给别人一个改正的机会吗。 四、 巩固把握 下面我们根据刚才学习的内容,请几个同学把文章情节表演一下,好吗? (生快速组合,积极要求表演) 学生即兴表演。 师:非常精彩!尤其是对人物语言的把握很到位,我们为他们鼓掌。 五、 背诵全篇课文 1、 对照板书背诵。 2、 闭上眼睛,一边回忆情节,一边慢慢背诵。 3、 自由巩固背诵。 4、 自我推荐背诵。 六、 总结课文。 今天,我们以背诵为主要手段,学习了这篇文章,大家觉得背诵它很难吗? 对,不难。只要我们充分预习,用心投入,再加上使用科学的方法,学习就会成为一件很有趣的事情了。当然,希望同学们课下还要趁热打铁,把文章熟记于心。‎ 第一篇: ‎ ‎  《陈太丘与友期》一课的教学更是说来话长。为了迎接“长鸿杯”决赛的到来,我试讲了七次,包括赛课一次,共讲了八次。在本备课组陈雄英、谭玉兰、李贻芳等老师的认真指导、跟踪听课、课后反思的努力下,本人有几点感悟:一是好课是“改”出来了;二是教师的心态决定课堂质量的高低;三是课堂永远是学生的天地,学生永远是主角,教师只是执行导演;四是集体智慧是无穷的。   本课单单是导入的设计,我就进行了三四次的设计。一是采取师生问话的形式,“同学们知道我国古代有哪些体现少年儿童聪明智慧的故事?”“曹冲称象!”“司马光砸缸!”……事后发现学生回答的问题要么是学生太熟悉的,老掉牙!要么是学生根本没有听过的,如果让一位学生讲下来,可能导入的部分就要五六分钟,从时间上不划算,给人头重脚轻的感觉。二是老师直接导入,“自古以来,出现过许许多多聪颖机智的少年儿童,关于他们的美谈,至今流传。我们今天也来了解这样一位儿童——陈元方。”事后想到这既然是堂公开课,怎样让学生和听课老师迅速进入状态,还是让老师讲个故事好些(谭君的建议)。这样决定下来,我在一个班就以“文彦博树洞取球的故事”导入,结果发现我的故事还刚讲一半,学生就把最终的情节说出来了,搞得老师讲故事有点尴尬。在赛课的前两天,陈君告诉我有个好故事,陈元方十一岁时也有个巧妙应答的故事,与本课元方七岁时的故事,有种水天相接的感觉,最终敲定教师讲《元方善对》的故事。   ‎ 文言文教学的一个重点就是文言字词的积累,如“期、舍、去、顾、尊君、家君”,如何让学生将所学知识达到举一反三、融会贯通目的,我当初设计了几个成语让说意思,如“不期而遇、舍近求远、瞻前顾后”。有几个班我是分为两大版块来进行的,先积累后运用,结果发现这种模式不灵活,说成语意思有点费时间,干脆直接就“就字论字”还好些,积累一个词语,运用一个词语,课堂显得更紧凑。另外老师还补充了一个表尊称与谦称词语的知识,“家大舍小令外人”(谦称一家人中比自己大的用“家”字,比自己小的用“舍”字,尊称别人用“令”字),小知识,宽天地,学生受益匪浅。   八堂课的试教,有的有点刻意,有的有点紧张,有的有点疲劳,有的有点唐突,有的挥洒自如,课堂效果各不相同。真是应证了廖校长的一句话:“老师有着什么样的心态往往就有着什么样的课堂。”试第一次当时只有两个最亲近的老师在听课,自己的语言总是那么打啰,没有头绪。有天上午在自己班上了两节课,还要试两节课,到第四节课时,连导入都是断断续续,中间的教学环节衔接也不自然。不知这是不是从另外一个方面向我发了一个讯号——快中年期了!   ‎ 常言“好事沉底。”当然最成功的一节还是复赛那一节课。本堂课上最显著的特色就是学生主宰课堂。从开始的自主学习,学生自由朗读,读准通假字,小组合作学习,疏通大意,学生质疑,到学生分角色读,学生表演,学生各抒己见……学生在知识的掌握方面由易到难,到课内到课外,在能力的训练方面由浅入深,由动口到动手,由朗读到辩论,在情感价值观的体验方面由诚信到宽容,由做人到处世……回想起谭局长(玉兰)的一句话“课堂要让学生‘乱’起来”!真是无不道理。课堂上教师滔滔不绝,学生“正襟危坐”,这样的课事倍功半。   本堂课也有不足之处:一是学生齐读后,老师的掌声有点突兀的感觉;二是学生精彩的表演后,教师评价不到位,过渡到下一环节的分角色朗读不自然;三是学生对知识点的掌握程度仍然是个迷。   如何说这堂课得到了领导肯定的话,我为我们长鸿初一语文组深感荣幸。长鸿给了我成长的土壤,备课组给了我成长的养份,学生给了我成长的力量,在此一并表示感谢! 第二篇:     在教学《陈太丘与友期》一文时,有学生提出:“友人惭,下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了? 我没有直接回答他的问题,而是让同学样各抒已见。     于是有同学认为元方太没礼貌,得礼不让人;有的同学认为友人错在先,元方这样做情有可原;还有的同学认为元方怒气未消,怎么可能理友人呢?     经过一番争论后,许多同学认为元方还小,只有七岁,做出这样的举动是很正常的,不能以成人的眼光来看待他。这样,这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。     ‎ 由此可见,语文教材有着丰富的内涵,我们因当让学生学会从不同角度进行思维,鼓励学生启迪智慧,换角度,多方面去探究,去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭借自己的生活经验,知识基础,智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中,不能一锤定音,要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,我们教师都应予以肯定。在教学中,一定要注重学生知识的学习过程。知识是靠自己在读中获得,情感要靠自己在读中体验,理念要靠自己在读中感悟,方法要靠自己在读中掌握。在教学课文时,要注重学生情感的体验过程不能急于给出结论,而是让学生通过自己的感悟,得到自己独特的认识和感受。知识的传授、能力的培养、情感体验的产生、积极人生态度的形成,都是在一定的过程中产生的,因此,教学中要注重过程和体验。当课程由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由学科内容走向学生体验的时候,课程就不只是“文本课程”,更多的是“体验课程”,是学生的自主学习。‎