2020七年级生物下册 第四章《人体内物质的运输》复习教学设计 （新版）新人教版 3页

‎《人体内物质的运输》复习课教学设计 一、教材分析 这节课是复习课，重点是让学生理解人体内物质运输主要靠血液循环系统来完成的，学生能够利用所学的知识解决实际问题，懂得一些病理知识和如何提高自己的生命质量和道德修养。教材按照四个小节，分别以血液、血管、心脏，输血和血型来阐述人体内的物质是怎样运输的。根据生物课程标准的内容要求，人体内物质的运输主要由血液循环系统来完成，血液循环系统包括心脏和血管。心脏和血管中流动着血液。血管和心脏虽然都具有各自的结构和生理功能，但他们却是密不可分的统一体。学生通过前几课的学习，已经掌握了一些关于人体内物质运输的相关知识。本节课把这些知识综合在一起，把零散的知识点穿起来，有利于学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。并在教学过程中紧密联系学生生活实际，与学生共同提出一些实际问题，在生生与师生共同质疑问题、生成问题和解决问题的同时，培养了学生合作交流能力、思维能力和创新能力。‎ 二、学情分析 本节课前，学生已经了解了血液的组成和功能、血管的结构特点和功能特点、心脏的结构特点、血液循环途径及血液在循环途径中成分的变化等基础知识。在此基础上，帮助学生运用所学知识解决实际问题，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力；并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力，形成热爱生活、珍爱生命，关心他人等的观念是可以实现的教学目标。‎ 三、设计思路 ‎1、教学目标 知识目标：1.理解血液的成分及功能 。 ‎ ‎2.掌握心脏，血管的结构和功能。‎ ‎3.识记血液循环的途径，意义。 ‎ ‎4.了解人的基本血型和血量。‎ 能力目标：1.通过观察血液循环过程影视资料，培养学生观察能力，综合分析问题能力。 ‎ ‎2.通过学生小组合作学习，探究人体内物质的运输过程，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力；并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力。 ‎ ‎3.通过教师引导，培养学生自主复习能力。 ‎ ‎4.通过实际问题的考察，培养学生理论联系实际的能力。‎ 情感目标：1.通过对课堂学习目标的共同探索，增强学生的合作精神。‎ ‎2.通过输血和献血的知识，使学生意识到参加无偿献血的光荣。‎ ‎3.联系实际，鼓励学生通过分析问题得出答案，激发学生学习积极性。‎ ‎4.鼓励学生勤思考，做到学以致用。‎ ‎2、教学重点、难点 重点是巩固血液循环系统基本知识，运用所学知识解决实际问题。培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力。‎ 难点是理解血液循环的途径及血液成分的变化，运用所学知识解决实际问题。培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力。‎ ‎3、教学方法 ‎ 设置情境教学法、资料分析法、情感认同法、引导讨论法。‎ ‎4、学法指导 分析资料法、知识迁移法、小组合作学习法。‎ 四、教学过程 开端设疑 唤起记忆 合作创新 智慧交锋 教师活动 学生活动 设计意图 组织学生展示课前教师布置的调查任务：“调查自己家人、亲属、朋友等熟悉人群，是否患有心脑血管疾病，造成哪些严重后果”。‎ 展示自己的调查结果 通过学生亲自调查，使学生初步了解心脑血管疾病不仅是危害人类健康的主要疾病，更是目前使人类致死、致残的“头号杀手”。‎ 3‎ 多媒体展示新闻调查资料 播放影视资料《人体血液循环过程》问：“同学们，能告诉老师，你们已经掌握多少有关人体内物质运输的知识吗？”‎ 把学生分成四大组，布置任务：第一组:流动的组织——血液；第二组：血流的管道——血管；第三组:输送血液的泵——心脏；第四组: 血液循环的途径。请同学们围绕本组的课题，利用已掌握的知识，联系生活实际和自身经验，对课题进行交流和探讨，从而解决你的疑难问题。‎ 组织学生汇报交流，教师针对学生们的发言，及时给予评价。并适时提出问题，邀请学生帮助解答。‎ 如：“生活中常出现意外事故，很多人因为一时失血过多而离开了人世。如果及时输血，他们可能会很快恢复健康，你能利用血液的功能解释其中的原因吗？”“报纸上报道，某人因划破手腕导致失血过多而死亡。我们平时经常不小心划破手或胳膊，但是只出一点点血，时间不长就好了。为什么 同样是划破手臂而出血状况却不同呢？”“在抽血或输血时，往往需用胶皮管捆扎针刺入部位的上方（近心端）。你知道这时针刺入的是什么血管吗？请解释这样做的理由。”“在影视剧里我们经常看到，警察和匪徒展开激烈的枪战，匪徒的心脏部位中弹后，倒地身亡；古代战争中将士们身穿的铠甲有护心镜。这些说明了什么？”‎ 了解新闻资料 观看影视资料，仔细观察，认真思考，回忆所学知识，并展示自己已经掌握的知识。‎ 小组同学就不同的课题展开热情讨论，及时发现问题，提出问题。 ‎ 汇报交流，每组选一名主持人，模拟新闻发布会，就本组讨论的课题发表演讲，并提出本组的问题，先由其他组回答，然后本组成员补充解答。并认真回答老师提出的问题。‎ 通过多媒体展示新闻调查资料，告诉学生近年来心脑血管疾病呈上升趋势，引起学生心灵的震撼，激发学生迫于找出发病原因，积极思考，让学生带着疑问进入教学情境。‎ 屏幕上声型并茂的显示人体血液循环过程，学生仔细观察，认真思考，做到眼、耳、脑并用，并通过生动形象影视资料唤起记忆，形成整体印象，以达到系统复习所学的知识。‎ 培养学生发现问题，分析问题的能力,及相互合作交流能力。‎ 这种情境使学生的角色发生了改变，学生由被动的学习者、旁观者，变成主动参与者、体验者，突出学生的主体地位。学生在运用自己所学到的知识解决实际问题时，有一种成功的自豪、心灵的愉悦、追求的快乐，从而增强学习的自信心。学生在合作过程中，学会沟通、学会互助，锻炼了学生的语言表达能力、争辩能力和创新思维能力，增强学生的集体荣誉感。‎ 3‎ 教师适时对学生进行情感教育。‎ 如：1.你愿意参加无偿献血吗?谈谈你的理由。‎ ‎2.为了我们有个健康的体魄，从现在起，我们应该怎样保护心脏和血管呢？养成哪些良好的生活习惯呢？‎ 同学间相互补充交流，发表不同见解，谈自己是否参加无偿献血的理由。列举大量事例，告诉大家在今后的生活中如何保护血管和心脏，养成良好的生活习惯。‎ 通过这种以问题的形式生成知识，在师生互动中，寓教于乐，在紧张、激烈、有序的教学活动中，学生越辩理越明，知识更加巩固扎实。不但懂得了热爱生活、珍爱生命、关心他人，输血和无偿献血的常识，还知道了一些有关保护血管和心脏的病理知识，也使学生明白了如何提高自己的生命质量和道德修养。解答问题时，情感得以升华。‎ ‎«人体内物质的运输»这节教学设计充分体现了以人为本、学以致用的新课改教育理念，教师能够以学生的生活实际和个性发展需要出发，创造性地对教学内容进行大胆的重组，使课堂教学内容更加整体化和生活化。在教学过程中，教师成为课堂的参与者，引路人。在教学中，教师适当引导，巧妙点拨，创设了一个平等民主的氛围，还学生一个宽松的学习空间，让学生自主参与质疑，合作交流，在愉快地讨论中做到师生、生生互动，既培养了学生独立思考和语言表达能力，也让学生体会到集体的力量，强化情感体验。‎ 整个教学过程如行云流水，细腻自然，形式多样，如：1、 师生角色互换：在课堂上让学生充当教师，引导其他学生生成、质疑问题。教师充当学生，联系身边事与学生共同探讨问题。2、合作创新， 智慧交锋： 把学生分成学习小组，每个组分派不同的课题，展开积极讨论，然后选一名主持人，模拟新闻发布会，就本组讨论的课题发表演讲，看哪一组提出的问题有现实意义，解决的实际问题多。‎ 本节课的闪光点是：情感教育贯穿始终，整节课是以问题的形式生成知识，在师生互动中，学生不但懂得了热爱生活、珍爱生命、关心他人，输血和无偿献血的常识，还知道了一些有关保护血管和心脏的病理知识，也使学生明白了如何提高自己的生命质量和道德修养。‎ 3‎