人教版7年级语文下册：《从百草园到三味书屋》导学案 5页

七年级下册语文第一单元讲学稿（学生用）‎ ‎1. 从百草园到三味书屋 课型：讲读 主备：洪正生 审核：七年级语文备课组 七（ ）班 姓名 ‎ ‎【教学目标】‎ ‎１、知识目标：‎ ‎⑴积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义，并学会运用。⑵了解《朝花夕拾》。⑶走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。‎ ‎２、能力目标：‎ ‎⑴　学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。⑵　品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。⑶体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。‎ ‎３、德育目标：‎ 学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。‎ ‎【教学重点】‎ 引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。‎ ‎【教学难点】‎ ‎（1）理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。‎ ‎（2）揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。‎ ‎（3）引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。‎ ‎【教学方法】‎ 四步教学法。自由质疑──讨论质疑──审美鉴赏──迁移运用，自主研读与合作探究并重，阅读与鉴赏共存，思维能力、口头表达能力、鉴赏能力同步提高。‎ ‎【课时安排】2课时 预习检测 ‎1.给下列加粗字注音。‎ 菜畦（ ） 桑葚（ ） 油蛉（ ） 蟋蟀（ ） 斑蝥（ ） ‎ 缠络（ ）臃肿（ ） 珊瑚（ ）攒成（ ） 收敛（ ）‎ 脑髓（ ） 鉴赏（ ） 觅食（ ） 人迹罕至（ ） 竹筛（ ）‎ 秕谷（ ） 渊博（ ） 人声鼎沸（ ） 倜傥（ ） 书塾（ ）　 ‎ ‎2.多音字辨析 系：xì（ ） 攒：cuán（ ） 露：lòu（ ） 折：zhé（ ） ‎ ‎　　 jì（ ）　 zǎn（ ） lù（ ） shé（ ）‎ 宿：sù（ ） 拗：ǎo（ ） 吓：hè（ ） 　 ‎ ‎　 　xiǔ（ ） 　 ào（ ） 　　 xià（ ） 　 ‎ ‎　　 xiù（ ） 　 niù（ ） 　 ‎ ‎3.形似字辨析 ‎ 躁（ ）瞪（ ）蝥（ ） 剑（ ）畦（ ）匾（ ）博（ ）‎ 燥（ ）蹬（ ）鹜（ ）敛（ ）洼（ ）遍（ ）搏（ ）‎ ‎4. 解释下面的词语。‎ ‎【确凿】非常确实。‎ ‎【人迹罕至】少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。‎ ‎【人声鼎沸】人声喧闹的意思。鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳。沸，水开。‎ ‎【高枕而卧】成语。安然而卧，谓无所顾虑。高枕，枕着高枕头。《战国策·齐策四》：“今君有一窟，未得高枕而卧也。”同义语：高枕安寝、高枕安卧。‎ ‎【方正】指人行为、品性正直无邪。形容词，并列式合成词。在课文原句中作定语修饰“人”。同义词：正派、正直。‎ ‎【同窗】同在一个学校学习的人。名词，偏正式合成词，“同”修饰“窗”。在课文原句中作主语。同义词：同学、学友。‎ ‎【绅士】旧称地方上有势力有地位的人。一般是地主或退职官僚。绅，古代士大夫束于腰间，一头下垂的大带。垂带按等级有长有短。绅士，束绅的人士。‎ 第一课时 ‎【教学步骤】‎ 一、导语设计 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。‎ 二、资料助读 ‎１、作家作品 鲁迅（1881.9.25～1936.10.19），浙江绍兴人，原名周树人，字豫山、豫亭，后改名为豫才。他时常穿一件朴素的中式长衫，头发像刷子一样直竖着，浓密的胡须形成了一个隶书的“一”字。毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。作者名片如下：‎ 中文名 周树人 职业 文学 作家，杂文家，思想家 别名 鲁迅，周樟寿，周豫才 毕业院校 南京路矿学堂，日本仙台医学院 国籍 中国 代表作品 ‎《故事新编》《狂人日记》《朝花夕拾》‎ 民族 汉 身高 ‎161厘米 出生地 浙江绍兴 重要事件 ‎ 新文化运动 出生日期 ‎1881年9月25日 逝世日期 ‎1936年10月19日 ‎２、背景知识 本文写于１９２６年９月１８日，当时在厦门。鲁迅曾屡屡谈及创作本文时“所处的社会状态”。在《故事新编·序言》中说，写作《朝花夕拾》是“‎ 一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞的时候”。在《朝花夕拾·小引》中还说：“后五篇（指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等）却在厦门大学图书馆的楼上，已经被学者们挤出集团之后了。”为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好事物，来寄一丝安慰，排解一些苦闷；“便是现在心目中的离奇与芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇与芜杂的文章”。在这样的思想状态中，“回忆在心里出土了”，著文即以“朝花”的艳丽与单纯，来安慰“夕拾”（即现时，此时）“离奇与芜杂”的思绪。‎ ‎3、文学常识 ‎《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。‎ 三、整体感知 ‎1、选两位同学读课文，一位同学读百草园部分，另一位同学读三味书屋部分。要求读音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，读出形象感、情趣感。其余同学点评。‎ 学生谈谈初读课文的感受：本文写 的过程。‎ ‎2、题目解说 教师顺势引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤：从题目《从百草园到三味书屋》中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容。‎ ‎3、学生快速阅读课文，找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。‎ 四、研读赏析文章第一部分 ‎１、学生齐读第１段到第８段。‎ ‎２、学生自由质疑：‎ ‎⑴如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？‎ ‎⑵百草园中的景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？‎ ‎⑶百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？‎ ‎⑷课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？‎ ‎3、教师小结：‎ 这就是作者童年的乐园──百草园。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。‎ ‎【仿句练习】‎ 请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。‎ 第二课时 一、导入新课 课文第一部分写百草园，作者抓住“我的乐园”来写，充溢着生机和活力。慢慢地，“我”长大了，“我”不得不离开“我的乐园”了，似乎是无奈、迷茫，“我”被送进三味书屋，随先生读书。‎ 请大家齐读阅第９段，体味作者的情感：‎ 二、师生共同研读“三味书屋”部分 ‎１、作者选取了哪几个片断，真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？‎ ‎２、私塾教育给你留下了什么印象？你如何评价私塾教育，你满意现代学校教育吗？‎ ‎３、课文第一、二部分之间的关系如何？谈谈你对本文主题思想的认识。‎ 三、拓展迁移 童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年，好吗？‎ 四、课堂小结：‎ 如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，以冲淡现实的不调和。我们从中不但可以捕捉鲁迅先生成长的足迹，体味他的一腔深情，而且还可学到他那高妙的写景叙事技巧。‎ ‎【板书设计】‎ ‎ 〖课文补遗〗‎ 三味书屋 ‎　　在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不远的对面，是清末秀才寿怀鉴（字镜吾）的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。”意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父寿峰岚将“三余”改为“三味”。宋代李淑《邯郸书目》载有“诗书为之太羹，史为杂俎，子为醯醢，是为书三味”。太羹是不掺任何调料做的羹。以“太羹”之味来喻“诗书之味”，意谓读经诵诗，一般人觉得是枯燥无味的。但无味之中含着深味，即“寓至味于淡白”。俎的本意是古代切肉的砧板或祭祀时盛牛羊等祭品的器具，这里是肉的代称。“史为杂俎”，即说史书之味犹如摄取各种肉食所含之味那样丰富、博杂。醯是醋，醢是肉鱼等制成的酱，均属调味品。醯醢并列，见其调味品种类甚多。寿家书屋“三味”之名可能据此而来。另外，“三味书屋”匾额两旁的柱子上有一副对联：“至乐无声唯孝弟，太羹有味是诗书。”（清·梁山舟书）下联与“诗书为之太羹”是一致的。寿镜吾的祖父将“三余书屋”的匾改为“三味书屋”，正是为了使它与书屋中的对联相一致。寿镜吾之子寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》中认为，“三味书屋”中“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，这个回忆与上文所说还是比较接近的。‎ ‎　　鲁迅于１８９２年２月，即１２岁那年到三味书屋读书。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家住绍兴农村──皇甫庄、小皋埠避难，学业中断。１８９４年夏间回家，仍返三味书屋读书。一直到大约１８９８年往南京水师学堂学习前半年才离开，其间断而复续，首尾竟达６年。‎ ‎　　三味书屋的一切都保存得十分完好。“三味书屋”‎ 的匾和梅花鹿伏在古树下的画解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。解放初期，当年和鲁迅一起在三味书屋读书的周梅卿、章祥耀、王福耀还活着。按照这三位老同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅。学生的座位一共有１１个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽斗的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也比较潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字。其来历是这样的：有一天早晨，鲁迅上学迟到了，受到寿先生的批评，就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。鲁迅逝世２０年后的１９５６年盛夏，鲁迅的夫人许广平因事到绍兴，参观三味书屋时，她特意看了鲁迅原来坐过的那张课桌。鲁迅的座位在书屋的北墙，由于光线较暗，许广平立即打开手电筒照亮，很快就找到了那个“早”字，一笔一画都刻得十分清晰。‎ ‎【语法修辞库】 　　 ‎ ‎１、并：连词，“连同”的意思。　　 ‎ ‎２、连：副词，含有“甚而至于”的意思，和“也”连用，强调离园的时间很长了。　　 ‎ ‎３、似乎确凿：“似乎”是副词，当“仿佛、好像”讲，表示对情况的推测，不很精确的估计。“确凿”是非常确实的意思，是对情况准确的认定。表面上看似乎自相矛盾，实际上主要表达的是肯定语气，即百草园肯定基本上只有一些野草，没有种一棵花。‎ 这种不肯定副词与表肯定的词连用是鲁迅常用的一种特殊写法。这样写可以用较少的文字表达较复杂的意思。既表示相隔日久，记忆不可能如在眼前般的清晰，又能表示“只有一些野草”是毫不含糊的。这样用词，还可以和上文（百草园早已卖了，很长时间没见到）合乎常情地连接，使文章自然、流畅，表现了娴熟、细腻的笔法。　 　　 ‎ ‎４、“只有一些野草；但那时却是我的乐园。”分号，表示并列分句间的停顿。此处用分号告诉读者，“只有一些野草”的荒园，同时也是“乐园”。“但”字一转折，增强了感情色彩。　 　　 ‎ ‎５、“不必说碧绿的菜畦，……直窜向云霄里去了。单是……无限趣味。”句式有表现力。先用两个“不必说”并列地排除了百草园里惹人注意的草木昆虫，再用“单是”提出百草园里最不起眼的地方，就有“无限趣味”，以示整个园子给人的乐趣自不必说了。“短短的”，形容词重叠，起强调作用，显得非常短。　 　　 ‎ ‎６、“油蛉在……弹琴。”拟人的修辞方法，能引起人们丰富的想象，使人对小昆虫产生亲切感。　 　　 ‎ ‎７、“从后窍喷出一阵烟雾”。状物准确鲜明生动。原稿曾是“从后身喷出一股烟雾”。后来作者将“身”改为“窍”，部分变小了，给人一种“孔”、“洞”的印象，动物身体外部的孔、洞也习惯叫“窍”。还将“一股”改为“一阵”。“阵”是表示时间段落的量词，而且能描写出斑蝥喷烟雾的弥漫性状，而“股”给人一种条状的感觉。　 　　 ‎ ‎８、“像小珊瑚珠攒成的小球”。比喻的修辞方法，本体“覆盒子”，喻体“小珊瑚珠攒成的小球”，色彩，形状相似。此处比喻的作用，让人感到颜色美丽，而且珍贵，流露出作者喜爱的感情。　 　　 ‎ ‎９、“长的草里……赤练蛇。”倒装的因果复句，目的是强调结果。　 　　 ‎ ‎１０、“长妈妈……故事听：”冒号表示提示性话语之后的停顿，用来提起下文，冒号后面是有关故事的内容。　 　　 ‎ ‎１１、“他虽然……，──当然睡不着的。”转折复句，强调睡不着。破折号，引出解释说明的语句，说明“睡不着”的必然性。转折与破折号的连用，突出了紧张的气氛。 ‎ ‎１２、“果然”，副词，表示事实与所说或所料相符。　 　　 ‎ ‎１３、“门外像是风雨声”。比喻。用“风雨声”来喻美女蛇这怪物行动的声音，让人感到瘆得慌。　 　　 ‎ ‎１４、“后来，老和尚说，”“说”的后边是转述老和尚的话，所以不用冒号，而用逗号。　 　　 ‎ ‎１５、“结末的教训是：”冒号提示下文是有关“教训”的内容。　 　　 ‎ ‎１６、“万”基本义是数目，相当于十个千。后来引申为形容很多，此处也是引申义，当绝对讲。“往往”“常常”：副词，表示这种担心害怕的情况是经常的。　 　　 ‎ ‎１７、“雪一下，可就两样了。”“可”，是副词，表示强调语气，多用于口语。　 　　 ‎ ‎１８、“也许是因为拔何首乌……跳了下来罢，”排比句，三个“也许是因为……罢”句，结构相似，语气一致，意思也密切关联，排在一起，强调了被送进书塾的原因，加深了不情愿不愉快的感情。省略号，表示在努力寻找原因，不停地猜测。　 　　 ‎ ‎１９、“Ade，我的……木莲们！……”“蟋蟀”、“覆盒子”和“木莲”是表示事物的名词，一般在表示多数时，不能加“们”。此处是拟人的修辞手法，把蟋蟀等当成朋友，人格化了，所以可以加“们”。另外，此处也运用了呼告的修辞方法，是拟人呼告，直接向蟋蟀、覆盆子和木莲们发出呼唤，抒发了对百草园难分难舍的感情。省略号，表明的是一种列举的省略。百草园的一虫一鸟，一草一木，都是“我”的朋友，虽不再一一告别，但留恋的感情都更深更浓。　 　　 ‎ ‎２０、“名曰‘怪哉’”引号标明需要着重论述的对象。　 　　 ‎ ‎２１“先生，‘怪哉’……”此句是直接引用的话，所以用引号。‘怪哉’，因为是在引号里面使用的，所以用单引号。此句中的省略号表明“我”的问题较多，以及急切等待回答的心情。　 　　 ‎ ‎２２、“不知道！”叹号表示感叹句末尾的停顿，用来抒发先生“很不高兴”的感情。　 　　 ‎ ‎２３、“我才知道……事的，”“才”副词，当“刚刚”讲，表示事情在前不久发生。“这些”代词，代替有关课本以外的知识。　 　　 ‎ ‎２４、“所谓……说。”文言句式，判断句，“所谓不知道”是主语部分，“乃是不愿意说”是谓语部分。　 　　 ‎ ‎２５、“不过给我读的书……终于到七言。”“渐渐加”、“渐渐地加”是反复的修辞格，强调“我”的学习提高很快。“终于”副词，表示经过种种变化或等待之后出现的情况。从七言是“对课”的高水平看，“终于”中蕴含着回忆儿时往事的喜悦与得意。　 　　 ‎ ‎２６、“三味书屋后面也……没有声音。”两个“也”字，将三味书屋后面的园同百草园联系起来，表现了对百草园的怀念与回味。“爬”、“折”、“寻”、“捉”、“喂”都是动词，是作者精心挑选的，灵活多变，写出了一群儿童的好奇爱动、天真活泼的性格。　 　　 ‎ ‎２７、“总”，副词，表示持续不变；一向；一直。“不过”，副词，仅仅；指明范围，把事情往小里或往轻里说。　　 ‎ ‎２８、“有念……的，有念……的，有念……的，有念……的”排比句，突出人声鼎沸的情景，也揭示所读之书都是《论语》、《易经》、《尚书》等内容艰深，不易读懂的。　　 ‎ ‎２９、“ ”这是鲁迅作品中多次出现的一种标点符号。至今尚未有统一的名称，最早叫“书名标”，后改为“书名号”、“曳引号”、“浪线”、“象声号”等。在“呢”、“嗬”这两个念书时加在句尾用来加强赞叹感情的象声词后，用号，既表示停顿，又表示先生朗读时声音的抑扬和颤动，有一种视觉性和动态感。　　 ‎ ‎３０、“向后面拗过去，拗过去。”接连反复的修辞方法，表明先生读书时非常起劲、得意忘形。‎