• 45.00 KB
  • 2021-11-01 发布

语文:第1课《藤野先生》教案(人教新课标八年级下)

  • 8页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
‎1.藤野先生 鲁 迅 教学目标:‎ ‎1.理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。‎ ‎2.明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。‎ ‎3.体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。‎ ‎4.训练学生分析概括能力。‎ 教学重、难点:‎ 重点:‎ ‎1.体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章的叙事线索。‎ ‎2.学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。‎ 难点:联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。‎ 课  型:教读课。‎ 教具准备:挂图、多媒体课件 教学时间:三课时。‎ 第一课时 教学要点:‎ ‎1.阅读、熟悉课文。‎ ‎2.归纳分析写藤野先生的内容,理解其思想品质,体会通过典型事例表现人物品质的写法。‎ 教学内容和步骤:‎ 一、今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》,先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。‎ 鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。‎ 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。‎ 二、引入课文 同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有赞赏。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,鲁迅先生却对他非常尊敬,而且评价极高,说他:“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,他是一位怎样的老师呢?为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。‎ 三、读课文,初步把握文章内容。‎ 方法:教师范读,或播放课文朗读录音。‎ 四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。‎ ‎(一)在东京   (二)在仙台   (三)离开仙台 五、分析理解直接写藤野先生的内容:‎ 文章内容较多,题目是《藤野先生》,我们就先从写藤野先生的内容学起。‎ 请学生找出写藤野先生的地方,然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生,表现了藤野先生那些高尚品质。‎ 明确:‎ 写藤野先生的是:第二部分的相识、相交、相别,及第三部分的怀念。而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容 ‎1.学生浏览6—10段,也可请一位学生朗读,然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。‎ 明确这些语句体现了人物什么特点,出示投影:‎ 学者形象 动作行为:挟着一叠大大小小的书      治学严谨 语言:抑扬顿挫              生活俭朴 穿着:模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结 读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。‎ ‎2.学生默读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。‎ 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。‎ ‎(1)添改讲义 ‎(2)纠正解剖图 ‎(3)关心解剖实习 ‎(4)了解女人裹脚 ‎3.提问讨论:这四件事反映了藤野先生什么品质?‎ ‎(“添改讲义”部分抓住为什么“很吃了一惊”“不安和感激”讨论;“吃惊”是因为出乎意料,没想到藤野先生会仔细地给他改讲义,增加脱漏的地方,订正文法的错误。“不安”是因为自己没有写好讲义感到羞愧。“感激”是因为受到了藤野先生的关心和帮助。“纠正解剖图”抓住“我还不服气”与藤野先生的要求作比较理解;“关心解剖实习”要求学生找出表现态度情感的词语“很高兴”“很担心”“总算放心了”等;“了解女人裹脚”突出语言所表现的思想感情来讨论。)‎ 课件显示如下:‎ 正直热诚 ‎ 治学严谨 没有民族偏见 事 情        思想品质 添改讲义       认真负责   ‎ 纠正解剖图      要求严格        ‎ 关心解剖实习     热情诚恳        ‎ 了解女人裹脚     求实精神         ‎ 六.结束语:‎ 读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。也许我们会想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?请大家思考,下节课再讨论。 ‎ 七、作业 ‎1.写一段话,从外貌、生活情况、对待工作、对待学生、为人等几个方面,概括地介绍藤野先生。‎ ‎2.给下列加点字注音,解释词语的含义。‎ 绯红 标致 落第 不逊 诘责 托词 油光可鉴 抑扬顿挫 深恶痛疾 物以希为贵 宛如 驿站 教诲 瞥见 畸形 匿名 杳无消息 ‎ ‎3.思考:‎ ‎⑴本文题目是“藤野先生”‎ ‎,但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。作者写了清国留学生逛公园、学跳舞,写了从东京到仙台途经日暮里和水户,写了仙台医专的职员对他的“优待”,还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。这些事情和写藤野先生有什么内在联系?‎ ‎⑵认真阅读课本上〔但在那时那地,我的意见却变化了〕这一条注解,想一想文中贯穿着鲁迅怎样的思想。‎ 第二课时 教学要点:‎ ‎1.理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。‎ ‎2.理解没有直接写藤野先生的那些内容与藤野有什么内在联系。‎ 教学内容和步骤:‎ 一、检查作业,重点检查注音。‎ 方法:教师用投影显示,学生读出正确的字音。‎ 绯红 标致 落第 不逊 诘责 托词 油光可鉴 抑扬顿挫 深恶痛疾 物以希为贵 宛如  驿站  教诲  瞥见  畸形  匿名  杳无消息 ‎ 二、讨论几个问题。‎ ‎1.鲁迅去日本留学的目的是什么?为什么又弃医从文了呢?这些反映了作者什么思想感情?‎ 提示学生:参看注解〔但在那时那地,我的意见却变化了〕,思考回答这个问题。然后找出文中反映这一问题的相关事件的内容。投影:‎ ‎⑴匿名信事件  个人与祖国的尊严受到侵犯 ‎⑵看电影事件  思想受到极大震动,民族自尊心受到严重挫伤 启发学生明确:‎ 两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来;看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟,揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。‎ 鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的,原本想学了医术回国去救治苦难的国民,又可促进国人对于维新的信仰,达到救国图强的目的,但这两件事以后,让他认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”,“我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。”‎ 从这两件事和弃医从文的改变中,我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。‎ ‎2.匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系呢?‎ 明确:写日本“爱国青年”寻衅的匿名信事件从反面衬托了藤野先生;看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之,所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。‎ ‎3.文中还写了哪些事?这些事反映了什么?与写藤野先生有什么关系?‎ ‎ 学生讨论明确:‎ ‎⑴在东京的所见所闻:清国留学生逛公园和学跳舞。‎ 这部分作者以辛辣的语言,嘲讽了清国留学生的丑态,表达了作者强烈的爱国感情,揭示了作者离开东京去仙台的原因,为下文结识藤野先生埋下伏笔。(可对文中的比喻夸张反语的讽刺描写做些提示)‎ ‎⑵去仙台途经的日暮里和水户。‎ 从东京到仙台六七百里,所见甚多,但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方,因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情,所以印象深刻,几十年后还记得。至于“水户”,则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方,作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因此对“水户”铭记不忘。写这些事情,反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情,这种思想是作者去仙台学医的主要动机。‎ ‎⑶在仙台受到的优待。‎ ‎“大概是物以希为贵罢”统领第一层,句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾,固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊,而作者却把这些表示,推断为“物以希为贵”,这是作者感到自己受到的不是尊重,而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸,反映了作者强烈的民族自尊心。‎ ‎“居然睡安稳了。”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好,一般是不易安睡的,但出乎意料地睡安稳了,表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。‎ 这段写初到仙台,生活条件虽然艰苦,但还是受到“优待”。这样写是为藤野先生出场前作准备,为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。‎ ‎⑷与藤野先生的告别。‎ 这是直接写藤野先生的内容,反映了作者和藤野 先生的真挚感情,与前面的相识、相处构成一个完整的过程。‎ ‎⑸离开仙台后对藤野先生的怀念。‎ 这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。并高度赞美藤野先生说:“在我的眼里和心里是伟大的”,是“最使我感激,给我鼓励”的一位老师。怀念的行动:装订收藏经藤野先生改正过的讲义;把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上;把怀念化为斗争的勇气和力量,“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。‎ ‎(可要求学生齐读“在我所认为我师的之中,他是……并不为许多人所知道。”“每当夜间……”末尾,体会作者的感情和文意及修辞方法。对“小而言之”与“大而言之”可请学生谈自己的理解。以加深领会。)‎ 三、根据以上分析和归纳,请同学们谈谈本文的中心。‎ 在学生议论的基础上归纳如下:‎ 这是一篇回忆性的散文。它表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格。作者追述了自己弃医从文的思想变化,洋溢着强烈的爱国主义思想感情。‎ 四、布置作业 ‎1.理清全文结构,编写结构提纲。‎ ‎2.思考:‎ ‎(1)为什么作者认为藤野先生是最使他感激的一位老师呢?在藤野先生诸多美好的品格中,哪一点是作者最为敬佩和感动的?‎ ‎(2)怎样理解全文最后一句话的意思?与全文中心意思有什么联系? ‎ 第三课时 教学要点:‎ ‎1.理清全文结构,理解文章运用明暗两条线索写作的特点。‎ ‎2.体会一些重点语句的含义和感情色彩。‎ 教学内容和步骤:‎ 一.讨论作业 ‎1.全文的结构提纲 第一部分(1-3段):在东京的见闻感受,写出了去仙台学医的直接原因。‎ 第二部分(4-35段):在仙台学医的经历。‎ 第一层(4段):写去仙台途中的见闻。‎ 第二层(5段)概述在仙台所受到的优待。‎ 第三层(6-23段):写我与藤野先生的相识、相交。‎ 第四层(24—31段):写“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。‎ 第五层(32-35段):写“我”与藤野先生惜别。‎ 第三部分(36-38段):写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。‎ ‎2.藤野先生有丰富的现代医学知识,有高尚的品质。藤野先生诸多美好品格中,没有狭隘的民族偏见,是最使作者敬佩和感动的。‎ ‎3.最后一句,其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动;“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。全句的意思是作者决心以笔作武器,与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。这一句,将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起,把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起,将怀念之情化作斗争的勇气和力量。从而总结了全篇,深化了中心。‎ 二、理解文章两条线索的写法特点。‎ 要求学生看课后“研讨与练习”一,进行讨论。主要是加深对文章主题的理解和两条线索写法的认识。‎ 本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的,主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往(相识、相处、离别、怀念),这是明线。另外,全文还以强烈的爱国主义贯穿全篇,这是暗线。‎ 三、理解一些重点语句的含义和感情色彩。‎ 可让学生回顾全文,质疑发问,进行讨论。然后作适当补充。‎ ‎△体会下列语句或加点词语中的含义。‎ ‎1. 他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。(这“大”和“小”怎么理解?)‎ ‎2.中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。‎ ‎(第1个分句与后边能构成因果关系吗?是作者本人的意思吗?)‎ ‎3.但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。‎ ‎(什么意思?什么感情?)‎ ‎〔说明〕引导学生揣摩本文一些语句的深刻含义或感情色彩,是阅读理解的重要内容,是语言训练。本文可揣摩的语句很多,不可能也没必要都找出来揣摩分析,提出几个句子作例子,引导学生理解或体会就够了。‎ 四、布置作业:‎ 课后练习题 五、板书设计:‎ 一 藤野先生 藤野先生的高贵品质 ‎“我”的爱国思想 交往  交往的缘起 藤野先生  交往的经过 ‎(线索) 别后的怀念 教学后记: ‎ 本文是名篇,又是比较难教读的一篇课文。难在它内容十分丰富,可教学的东西多。课文长,给读书带来困难,因为没有更多的时间反复读全文。但又不能不读书,办法是结合研讨的具体问题,进行局部的朗读,要读读议议,不能架空分析。‎