2019九年级物理全册 20电生磁 9页

‎《电生磁》‎ 教学模式介绍：‎ ‎“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。‎ ‎“传递-接受”教学模式的课程环节：‎ 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明：‎ ‎1、复习旧课：磁化的方法有哪些？‎ ‎2、激发学习动机：用实验激发学生的好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，培养学生发现问题和提出问题的能力。‎ ‎3、讲授新知识：新课讲解 ‎4、巩固运用：例题讲解 教材分析 ‎ 本节内容包含三部分：电流的磁效应、通电螺线管的磁场、安培定则。电流的磁效应是电与磁的联系之一，电能转化成磁，它是后面要学的通电螺线管、电磁铁、电磁继电器的基础，所以通过奥斯特实验知道电流的磁效应是本节教学重点。在前面学习了磁体及磁场后，学生对于磁场的研究方法已经有了一定的了解，所以本节课中研究通电螺线管外部的磁场分布在方法上较容易，通电螺线管外部的磁场是后面电磁铁学习的基础，所以它也是本节教学重点之一。结合实验研究通电螺线管周围的磁场，总结实验现象，得出判定通电螺线管磁场的方法，把现象上升至规律，使判定变得更简便。‎ 9‎ 本节教学重点是通过实验知道电流的磁效应以及通电螺线管外部的磁场分布情况；难点是会运用安培定则，判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。‎ 教学目标 知识与技能 ‎1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。‎ ‎2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。‎ ‎3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。‎ 过程与方法 ‎1．观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。‎ ‎2．探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。‎ 情感态度与价值观 ‎1．通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；‎ ‎2．通过体验电和磁之间的联系，养成乐于探索自然界奥秘的习惯。‎ 教学重难点 ‎【教学重点】‎ 奥斯特的实验；通电螺线管的磁场 ‎【教学难点】‎ 使学生明白电和磁具有一定联系；通电螺线管的磁场及其应用 课前准备 ‎ 学生器材：学生电源、开关、导线、直线导体、螺线管、小磁针、大头针若干；‎ ‎ ‎ 9‎ ‎ 教师器材：多媒体设备及课件、电源、开关、直线导体、螺线管、铁屑、小磁针、大头针若干、安培定则立体模型。‎ 教学过程 一、复习旧课 磁化的方法有哪些？‎ 二、激发学习动机 ‎1.魔术-----纸盒吸铁 ‎ 利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针。‎ ‎【设问1】此盒中可能有什么？你猜想的依据是什么？‎ ‎2.断开开关，在靠近铁屑 ‎【设问2】仔细观察实验现象，你有哪些疑问？‎ ‎3.将纸盒打开，展示螺线管 ‎【设问3】观察盒内的器材，你想到了什么？可提出什么样的问题进行探究？‎ 三、 讲授新知识 ‎（一）电流的磁效应 ‎【想想做做】‎ ‎1.设问：电流真的能产生磁场吗？‎ 引导学生探究教材第124页中的“想想做做”‎ 9‎ ‎ 2.提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明了什么？‎ ‎ 3.思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？‎ ‎ 4.小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。‎ ‎【物理学史】 ‎ ‎ 从刚才的实验我们发现，电也可以产生磁，电和磁之间是有联系的，但这个发现也是非常不容易的，介绍丹麦物理学家奥斯特。‎ 奥斯特实验的意义：这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展.‎ ‎（设计意图：通过发现电生磁的物理学史，对学生进行科学世界观的教育。）‎ ‎（二）通电螺线管的磁场 ‎【创设问题情境】‎ 问题1：既然电能生磁，为什么我们在生活中感受不到呢？比如：手电筒在通电时连一根大头针都吸不动 问题2：你有什么办法可以增大电流的磁场吗？如果不能增大电流，还可以怎么做呢？‎ 加油站：实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性，在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？后来人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，这种装置就叫做螺线管。‎ 演示实验：演示螺线管的绕制方法 ‎（设计意图:使学生认识到复杂的事物都是由简单的事物构成的道理，是抽象复杂的事物可视直观化。）‎ 探究一：通电螺线管周围是否存在磁场？‎ 9‎ 操作方法：在螺线管的两端各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑的排列情况。改变电流方向，再观察一次。（为增大可见度可利用实物投影仪，便于学生观察。）‎ ‎（设计意图:通过直观的实验现象让学生感知通电螺线管周围存在磁场。）‎ 结论：通电螺线管周围存在磁场 探究二：通电螺线管的磁场是什么样的？‎ ‎【提出问题：】‎ 通电螺线管的磁场是什么样的？用什么方法可以显示出磁场的分布？‎ ‎【设计实验：】‎ 按照课本P125图20.2-5布置器材，为使磁场加强，在螺线管中插入一根铁棒。把小磁针放到螺线管四周不同的位置，在图上记录磁针N 极的方向，这个方向就是该点的磁场方向。‎ ‎【分析归纳：】‎ 对比上节课学习的蹄形磁体和条形磁体的磁场分布，你能得到什么结论？‎ 9‎ ‎【得出结论：】‎ ‎1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。‎ ‎ 2.它的两端相当于条形磁体的两极。‎ ‎（设计意图:通过让学生自己探究、感知，总结出通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场非常相似，且极性与电流方向有关，为安培定则的应用做好铺垫。）‎ 探究三：通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？‎ ‎【提出问题：】‎ 通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，它的两端就相当于条形磁体的两个磁极。那么通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？‎ ‎【做出猜想：】‎ 改变电流方向，磁场方向也会变化。‎ ‎【设计进行实验：】‎ 将静止的小磁针靠近放在通电螺线管的一端，根据磁针的偏转判定螺线管的极性（每个小组根据实验单探究下面四个图中的一种情况，并把答案写在黑板上）。‎ ‎【汇报展示：】‎ ‎ 每个小组展示自己实验的结果，并标出螺线管的N、S极和通过螺线管电流的方向。‎ 9‎ ‎ 【分析归纳：】‎ 根据四幅图中通过螺线管的电流方向和标出螺线管的N、S极，你可以得出什么结论？‎ ‎【得出结论：】‎ 通电螺线管的极性与电流方向有关。‎ ‎【拓展延伸：】‎ 通电螺线管的极性与电流方向有关，你能否想出一些办法把这个关系表述出来？‎ ‎（三）安培定则：螺线管右手握； 电流四指指；拇指指北极。‎ ‎【自主学习：】‎ ‎1．小组讨论课本第126页“想想议议”：蚂蚁和猴子说的话对吗？看书第127页图20.2-8，想想如何借助自己的手判断通电螺线管的极性。‎ ‎2.安培定则的内容：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。‎ ‎【学以致用：】‎ 例题1：请你根据通电螺线管中的电流方向判断螺线管的极性。‎ 9‎ ‎ ‎ 例题2：如图所示，根据通电螺线管的极性画出螺线管中电流的方向，并用箭头标出。‎ 例题3：：如图所示，电路连接正确，通电后小磁针指向如图所示（涂黑端表示N极）。请在图中标出螺线管的磁极、电源的“+”、 “—”极，并画出螺线管的绕法。‎ 解题思路：‎ ‎1.根据小磁针的N、S极指向确定螺线管的N、S极；‎ ‎2.标出进、出螺线管的电流方向；‎ ‎3.确定第一根线的画法。‎ 通过上面的例题，安培定则有哪些应用呢？‎ ‎【归纳总结：】‎ 安培定则应用：‎ ‎1.由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极；‎ ‎2.已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向；‎ 9‎ ‎ 3.根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。‎ 四、巩固运用 五、检查评价 ‎1、课堂检测 ‎2、布置作业 教学反思 ‎ 一、案例的“亮点”‎ ‎ 教案设计简洁清晰，各环节的设计、问题的提出、学生活动的安排，都比较妥帖、紧凑，将前后知识衔接到位，是教学中心内容得到充分展现。尤其是教学过程中的配合展示对应很好，画面实用，图片丰富，跟踪练习也比较及时，有利于学生的消化吸收，教学主导和学生主体地位把握准确，认真实施于教学，可以带来很好效果。‎ 二、教学建议 ‎1.可以适当扩展改变螺线管的形状、匝数，探究磁场分布，比如考虑一个环形导线的磁场分布方向与什么有关？为什么用纸筒与用铁芯效果不同（与下一节接轨）？‎ ‎2.增加分析一下螺线管内部磁感线问题，了解磁感线的不要和特征等；‎ ‎3.找几个电视机偏转线圈、电磁起重机图片、牵牛花生长螺旋攀附图片等，介绍一点生活应用，可增加学生对实用知识的感性认识，感知物理与生活的密切关系。‎ 9‎