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- 2021-11-11 发布
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第2课时 磁感线 地磁场
【教学目标】
一、知识与技能
1.知道磁感线可以用来形象地描述磁场,知道磁感线的方向是怎样规定的.
2 .知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极.
二、过程与方法
1.观察磁体之间的相互作用,感知磁场的存在.
2 .通过亲历“磁场”概念的建立过程,进一步明确“类比法”、“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法.
三、情感、态度与价值观
1.通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就,进一步提高学习物理的兴趣.
2 .通过感知磁场的存在,知道磁感线和地磁场,使学生养成良好的科学态度和实事求是的精神,帮助学生树立探 索科学的志向.
【教学重点】磁感线
【教学难点】磁场方向、磁感线.箭头指向和小磁针在磁场中某点N极指向的关系.
【教具准备】磁感线演示仪(自制)、条形磁体、磁针、铁屑、多媒体课件等.
【教学课时】1课时
【巩固复习】
教师引导学生复习上一节内容,并讲解学生所做的课后作业(教师可针对性挑选部分难题讲解),加强学生对知识的巩固.
【新课引入】
教师手端着磁针,站在远离讲台的位置,磁针指向南北
师:在上一节课里,我们已经知道,磁体具有指南北的性质,现在请你们判断:教室的哪个方向是南?
实验演示:教师把磁针放在讲台上,磁针立即发生了偏转,不再指南北了,在学生惊诧目光的注视下,教师把讲台上的报纸揭开,发现讲台上有一个大磁铁.
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师磁针在刚才的那个空间里能够指南北,到了磁铁周围的空间就不再指南北了,那么磁铁周围的空间是与其它空间有什么不同呢?今天我们就来学习磁感线和地磁场.
【预习指导】
阅读课本P140-141文字内容和插图,把基本概念、规 律、实验现象及结论用双色笔做上记号,并完成“学案”中 “课前预习”部分.然后各小组内部交流讨论,提出预习疑问,学科组长做好记录,准备展示.
【课堂导学】
知识点1 磁感线
一、学习小组内部讨论交流,回答下列问题,教师指导,掌握情况.
师:1.什么是磁感线?磁感线是真实存在的吗?
生:1.用来形象直观地描述磁场某些特征和性质的带箭头的曲线叫磁感线,磁感线是假想的,不是真实存在的.
师:2.磁场方向、磁感线方向、磁针在磁场中北极(N极)的指向三者有什么关系?请简要说明.
生:2.磁感线上的箭头方向及小磁针北极指向就是该点的磁场方向.
师:3.请画出条形磁体、蹄形磁体、同名磁极、异名磁极周围磁感线的分布情况,并加以区别.
生:3
.
[要点归纳]理解磁感线时应注意的五个问题:
①磁场是真实存在于磁体周围的一种特殊物质,而磁感线是人们为了直观、形象地描述磁场的方向和分布情况而引入的带方向的曲线,它并不是客观存在于磁场中的真实曲线.因此在磁场中标出磁感线时,将其画成虚线.
②磁感线是有方向的,曲线上任意一点的切线方向就是该点的磁场方向.
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③磁感线分布的疏离可以表示磁场的强弱.磁体两极处磁感线最密,表示其两极处磁场最强.
④磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来,回到磁体的南极.
⑤磁体周围磁感线的分布是立体的,而不是平面的.我们在画图时,因受纸面的限制,只画了一个平面内的磁感线的分布情况.
[特别提醒]磁感线并不是真实存在的,是用来形象地描述磁场而建立的模型,正如研究光时,引入光线一样,物理学中称为模型法.
思维拓展
教师引导学生完成对应课时中思维拓展题目,并进行讲解
知识点2 地磁场
二、学生小组合作探究,教师巡视指导点评.
师:1.支起桌上的小磁针或吊起条形磁铁,让它们在水平面内自由转动,观察静止时它们N、S极的指向有什么规律?并指出其原因?
生:1.小磁针静止时,N极总是指向地理北极,S极指向地理南极,地球是一个天然大磁体,周围存在磁场.
师:2.什么是地磁场?请画出地磁感线分布?
生:2.地球周围存在的磁场称为地磁场,如图所示
[重难点点拨]
1.赤道附近上空地磁场方向呈水平指向北,地理北极附近上空为竖起指向下,地理南极附近是竖起指向上.
2 .在画磁场的磁感线时,条形磁铁磁场、同名磁极间磁场、异名磁极间磁场要画成上下、左右对称,而蹄形磁铁磁场视放置情况要画成左右或上下对称.
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思维拓展
教师引导学生完成对应课时中思维拓展题目,并进行讲解.
[课堂小结]指导学生总结归纳本节课学到了什么?
1.磁场方向:人们规定,在物理学中,把小磁针静止时北极所指的方向定为该点磁场的方向.
2.磁感线定义:我们把小磁针在磁场中的排列情况,用一些带箭头的曲线画出来,可以方便、形象地描述磁场,这样的曲线叫磁感线.
3.地球本身是一个巨大的磁体,地球周围的磁场叫做磁场,磁针指南北,就是因为受到地磁场作用的缘故.
【课后作业】
完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
教材习题解答
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1.磁场和磁感线概念都比较抽象,所以这节课讲起来并不容易,对这些较为抽象的概念我们要多通过具体的实 验帮助学生在大脑中建立相应的直观感性认识,为学生的思维储存必要的具体形象.
2.小实验要多做,尽量采用演示的方式,让大多数学生看得见,感受得真.或用挂图和投影的形式将铁屑的分布情况展示出来,为学生画图打下良好的基础.
3.多让学生动笔画,光看是解决不了什么问题的,知识必须落实到每个图上,所以要多让学生画,在画中感受知识的微妙关联,感受美的熏陶.
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