2018年人教版语文九下《谈生命》教案3 6页

‎《9 谈生命》‎ 教学目标 ‎ 知识目标 ‎ 1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。‎ ‎ 2．理解作者对生命的本质的认识。‎ ‎ 能力目标 ‎ 1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。‎ ‎ 2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。‎ ‎ 德育目标 ‎ 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。‎ 教学重点、教学难点 ‎ 1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。‎ ‎ 2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。‎ ‎ 3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。‎ 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。‎ ‎ 二、朗读课文，整体感知 ‎ 1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。‎ ‎ 多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)‎ ‎2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。‎ ‎ 3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。‎ ‎ 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。‎ ‎ 4．学生放声读课文，力求声情并茂。‎ 三、思读课文，把握文意 ‎ 1．理清行文思路 ‎ 提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。‎ ‎ 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。‎ ‎ 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，‎ ‎ 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。‎ ‎ 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。‎ ‎ 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。‎ ‎2．精读课文，把握文意 ‎ 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示：‎ ‎ (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。‎ ‎ (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。‎ ‎ (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? ‎ ‎ 同桌之间讨论、交流。‎ ‎ 明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。‎ ‎ (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。‎ ‎ (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。‎ 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 ‎ 1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。‎ ‎ 生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。‎ ‎ 生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。‎ ‎ 生3：本文意境优美，情景交融。‎ ‎ 生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。‎ ‎ ……‎ 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。‎ ‎ 2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。‎ ‎ “美在形象”赏析：‎ ‎ (1)话说“一江春水”‎ ‎ 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。‎ ‎ 学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。‎ ‎ ①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。‎ ‎ 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。‎ ‎ ②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，‎ ‎ 学生自主品评。‎ ‎ 成果展示：‎ ‎ 四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。‎ ‎ 聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。‎ ‎ 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。‎ ‎ (2)话说“一棵小树”‎ ‎ 多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。‎ ‎ 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。‎ ‎ ①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。‎ ‎ 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。‎ ‎ ②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。‎ ‎ 学生自主品评。‎ ‎ 成果展示：‎ ‎ 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。‎ 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。‎ ‎ 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。‎ ‎ “美在情感”阐释：‎ ‎ 教师提示：‎ ‎ 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。‎ ‎ 在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。‎ ‎ 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，‎ 叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。‎ ‎ 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。‎ ‎ 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。‎ ‎ 3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。‎ 五、布置作业 ‎ 1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。‎ ‎ 2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。‎ ‎ 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。‎ 第二课时 一、学生齐读课文 ‎ 二、鉴赏哲理美 ‎ 1．品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示：‎ ‎ (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!‎ ‎ (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!‎ ‎ (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!‎ ‎ (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。‎ ‎ (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。‎ ‎ (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。‎ ‎ (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。‎ ‎ (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 ‎ ‎ 学生自由选句评析，集体交流。‎ ‎ 明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。‎ ‎ (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。‎ ‎ (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。‎ ‎ (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。‎ ‎ (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。‎ ‎ ‎ ‎ (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。‎ ‎ (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。‎ ‎ (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。‎ ‎ 2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。‎ ‎ 学生讨论并自由发言。‎ ‎ 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。‎ ‎ 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。‎ ‎ 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。‎ ‎ 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。‎ ‎ 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。‎ ‎ 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。‎ ‎ 3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本 ‎ 质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。‎ 三、鉴赏语言 ‎ 1．摘句交流 ‎ 请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。‎ ‎ 学生自由发言。‎ ‎ 2．教师归纳：‎ ‎ 美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。‎ ‎ 美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。‎ ‎ “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。‎ ‎ “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。‎ ‎ 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。‎ ‎ 3．仿句练习 ‎ 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。‎ ‎ 学生自由发言。‎ ‎ 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。‎ ‎ 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。‎ ‎ 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。‎ ‎ 四、联系实际，体验反思 ‎ 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。‎ ‎ 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。‎ 五、课堂小结 ‎ 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。‎ 六、布置作业 ‎ 1．背诵你喜欢的语句。‎ ‎ 2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。‎ ‎ 提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。‎ ‎(《霞》鉴赏文章见备课资料部分)‎ 板书设计 ‎ 形象美(一江春水、一棵小树)‎ 谈生命 哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦)‎ ‎ 吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)‎ 七．教学后记 ‎ ‎