部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》导学案 6页

‎ 14   我要的是葫芦 导学案设计 ‎ ‎ 课题 我要的是葫芦 课型 新授课 设计说明 ‎　　《语文课程标准》明确指出了探究性学习方式在语文教学中的重要价值。本导学案设计立足于文本特点，引导学生进行探究式阅读，使学生在语文实践中学习语文、运用语文。在教学中，主要采用自主学习和合作学习相结合的方式，让学生在质疑中思考，在朗读中体会，在想象中明理，从而提高学生探究性学习的能力。‎ 教学目标 ‎1.认识11个生字；会写8个生字。(重点)‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)‎ ‎3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点)‎ 课前准备 ‎1.自读课文，自学生字词。(学生)‎ ‎2.制作多媒体课件。(教师)‎ 课时安排 ‎2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 6‎ 一、图画导入，课前质疑(用时：8分钟)‎ ‎1.课件出示“葫芦”图片，引导学生认识葫芦。‎ ‎2.课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点？‎ ‎3.板书课题，引导学生读题质疑。‎ ‎1.观察图片，根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。‎ ‎2.(1)自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。‎ ‎(2)仔细观察字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有关。‎ ‎3.反复读课题，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？‎ 有关质疑导入：教师要引导学生紧扣课题提出疑问，激发学生对课文的兴趣。‎ 二、初读解惑(用时：10分钟)‎ ‎1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。‎ ‎2.组织交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。‎ ‎1.同桌合作学习。‎ ‎(1)自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。‎ ‎(2)同桌相互交流，试着解决问题。‎ ‎2.小组同学间相互补充，总结课文内容。‎ 初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌互相正音。‎ 6‎ 三、学习生字，读通课文(用时：12分钟)‎ ‎1.引导学生交流自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。‎ ‎2．(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。‎ ‎(2)引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。‎ ‎3．指导学生把课文读正确、读通顺。‎ ‎1.(1)交流自己圈画的生字。‎ ‎(2)开火车读生字，在老师的指导下读准字音。‎ ‎(3)小组交流识字方法。‎ ‎2.(1)齐读生字所在的句子。‎ ‎(2)观察插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。‎ ‎3.小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。‎ 有关“教师指导”第1环节：‎ ‎1.学生可借助工具书，通过小组合作，读准字音、认清字形、理解字义；‎ ‎2.用字扩词，再把词语放回原文理解词义；‎ ‎3.“邻、盯、治、怪”等字，可利用字谜识记，结合插图理解“藤”“盯”的字义。‎ 四、观察字形，指导书写(用时：10分钟)‎ ‎1.课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。‎ ‎1.先自读生字，再齐读。‎ ‎2．仔细观察字形，“‎ ‎1.小组合作交流字的间架结构的特点，教师相机点拨：左右结构的字，除 6‎ ‎2．引导学生观察生字，思考：你觉得哪些字可以归为一类？‎ ‎3．老师范写生字“想、言、邻”，引导学生发现：写这些字时要注意什么？‎ 棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。‎ ‎3．观察老师范写，说出自己的发现。‎ ‎4．独立描红、临写。‎ ‎“邻”字外，书写时要左窄右宽。‎ ‎2．教师示范书写时要让学生注意观看。‎ 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、对照插图，感悟发现(用时：3分钟)‎ ‎1.课件出示课文中的两幅插图，引导学生看看有什么不一样。‎ ‎2．引导学生提出问题，相机归纳。‎ ‎1.认真观察图画，然后自主说说两幅图不一样的地方。‎ ‎2．自由交流自己的问题。‎ 教师要利用插图，发挥学生的想象，给学生创造说话、写话的机会。‎ 二、细读课文，解决问题(用时：15分钟)‎ ‎1.组织学生四人为一小组讨论：为什么两幅图前后会有这样大的差别？从课文中找找答案。‎ ‎1.四人为一小组合作学习。‎ ‎(1)默读课文，想想两幅图前后不同的原因，并在课文中画出相关的语句。‎ ‎(2)根据画出的语句，在小组内交流自己的看法，用“因为……所以……”‎ 有关“教师指导”第1、2两个环节：‎ ‎1．教师要引导学生对照插图，从课文中找出相关的语句，再指导学生反复读，从读中感悟；‎ 6‎ ‎2．组织学生交流，引导学生找出课文中的话来说说。重点指导学生通过第2、3自然段相关的语句，理解这个人没有得到葫芦的原因。‎ 的句式说话。‎ ‎2．小组推选代表在班上交流本组的学习收获和看法，其他小组进行补充和交流。‎ ‎2．小组合作交流，加深理解；‎ ‎3．汇报交流结果，集体评价。‎ 三、朗读句子，体会情感(用时：14分钟)‎ ‎1.引导学生从文中找出带有感叹号或问号的句子读一读，说说从中悟出了什么。‎ ‎2．指名交流，相机用课件出示相关的句子。‎ ‎(1)指导学生在朗读中理解句子的意思，体会人物的感情或心理。‎ ‎(2)通过抓重点词或比较的方式指导学生朗读。‎ ‎1.在文中找出相关的语句读一读，边读边体会。‎ ‎2．选择自己印象深刻的句子朗读给同学听，交流自己读后的感受。在老师的指导下读好句子。‎ ‎ ‎ ‎1.小组合作先找出文中相关的语句，再在组内互读、互评。‎ ‎2．通过教师示范朗读、齐读、表演读等不同方式，着重指导学生读好描写人物的语言的句子，感悟人物的心理活动，从而体会人物的感情或心理。‎ 四、拓展延伸(用时：8分钟)‎ ‎1.课件出示。‎ ‎(1)种葫芦的人错在哪里？‎ ‎1.有关“教师指导”‎ 6‎ ‎(2)种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？让学生选择其中的一个问题思考讨论，引导学生懂得事物之间是有密切的联系的道理。‎ ‎2．指导学生续编故事：假如种葫芦的那个人第二年春天又种了一棵葫芦，他会怎么做？结果会怎么样呢？‎ ‎1.四人小组讨论：先确定话题，然后每人说说自己的想法。汇报、交流讨论的结果。‎ ‎(1)种葫芦的人错在他不懂叶子和果实之间的关系，所以叶子上生了蚜虫也不治，还有他不听邻居的劝告。‎ ‎(2)种葫芦的人心里可能会想：原来叶子和葫芦之间是有联系的，叶子生了虫子不治，葫芦就落了。‎ ‎2．同桌合作续编故事。‎ 中第1个问题：要求学生根据自己的理解，用自己的话说。‎ ‎2．有关“教师指导”中第2个问题：关于续编，教师可指导学生联系课文第3、4自然段的内容，对比课文插图，抓住人物的神情，想象人物的思想变化来组织语言续编故事。‎ ‎ ‎ 6‎