部编版二年级语文下册《25 羿射九日》导学案 6页

‎25 羿射九日 课题 羿射九日 课型 新授课 设计说明 本文故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活易读易懂，有利于激发儿童的想象力。本课设计通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平。再通过多种形式的读书活动，使学生独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。‎ 学前准备 ‎1.预习课文。（学生） ‎2.制作生字卡和多媒体课件。（教师）‎ 课时安排 ‎2课时 教学过程 第一课时 学习目标 ‎1.认识12个生字；会写9个生字。 ‎2.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的。‎ 学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。‎ 学前准备 ‎1.预习课文。（学生） ‎2.制作生字卡和多媒体课件。（教师）‎ 教学环节 导案 学案 达标检测 一、创设情境，导入课题。（用时：5分钟）‎ ‎1.同学们，我国从古代就流传下来许多神话故事，回忆一下我们学过哪些神话故事？ ‎2.今天我们再来学习一篇神话故事。 ‎3.揭示课题,板书课文题目。‎ ‎1.学生回忆学过的神话故事。 ‎2.学生齐读课题。‎ ‎1.写出几个你学过的神话故事。‎ ‎_______________________________________________________________________________________________________________________________。‎ 二、初读课文，识记生字词。（用时：10分钟）‎ ‎1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。 ‎2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。  1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。 ‎2.小组交流自学生字词情况。 ‎2.根据拼音写词语。 zhí rì( ) rén lèi( ) jiān nán( ) 6‎ ‎3.检察自学情况，教学生字新。 ‎（1）指认生字，交流识字方法。 ‎（2）开火车认读生字。‎ ‎（3）用生字组词。 ‎4.指导学生书写。 ‎5.指导学生小组合作，有感情地朗读课文。‎ ‎3.仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。 ‎4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。 ‎5.教师范写，学生观察、描红、临写。 ‎6.小组成员派代表有感情地朗读课文。‎ ɡōnɡ jiàn( ) yán rè( ) hài pà( ) cónɡ cǐ( ) chónɡ xīn( ) jué de ( )‎ 三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟)‎ ‎1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。 ‎2.学生自学课文，了解课文主要内容并思考问题： ‎（1）羿为什么射日？ ‎（2）羿怎样射日的？ ‎（3）射日的结果怎样?。‎ ‎1.朗读课文并标出自然段。‎ ‎2.学生自学课文，思考老师提出的问题，小组内交流讨论。‎ ‎3.根据课文内容填空。 天上没有了太阳，整个世界一片（ ）。羿想，没有了太阳，就没有了（ ）和（ ），（ ）不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。‎ 四、总结，拓展。（用时：5分钟）‎ ‎1.总结本课学习内容。 ‎2.布置作业。‎ ‎1.学生畅谈本课学习所得。‎ ‎2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。‎ ‎4.简要说说羿射日的原因。‎ ‎ ‎ 教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。‎ 6‎ 第二课时 学习目标 ‎1.默读课文。要求学生理清这篇神话故事的起因、经过和结果，能够简单地讲出这个故事。 ‎2.通过学习课文。感受神话故事中内容和想象的神奇，引导学生体会羿这位古代英雄的壮举和为人类谋求幸福的伟大精神。‎ 学习重点 培养学生自主学习的能力，激发学生的想象力，感受远古人民的生活。‎ 学前准备 制作多媒体课件。（教师）‎ 教学环节 导案 学案 达标检测 一、复习巩固，导入课文。（用时：5分钟）‎ ‎1.引导学生回顾上节课所学生字。 ‎2.请学生复述课文内容。‎ ‎3.导入新课。‎ ‎1.学生读生字、新词。 ‎2.学生交流回顾课文内容。‎ ‎5.照样子，写词语。 慌慌张张（AABB）   ‎ 勃勃生机（AABC）‎   二、精读课文,探究交流。（用时：25分钟）‎ ‎1.学习第1自然段。 ‎（1）理解“轮换”的意思，结合大树“扶桑”使学生对上古时代有十个太阳的背景有个初步的认识。 ‎（2）此时的大地万物、人们的生活是怎样的呢？向学生介绍《山海经》中有关上古的神话传说。 ‎2.学习第2、3自然段。‎ ‎（1）听第2、3段朗读，思考：十个太阳一齐出现在天空中后，大地万物、人们的生活是怎样的？ ‎（2）学习比喻句“‎ ‎1.（1）理解“轮换”的意思，想象很久很久以前，十个太阳轮换照射大地，人们生活的状况。‎ ‎（2）学生将收集到的有关材料在小组内说一说，看一看。 ‎2.（1）学生边听朗读，边思考问题。 ‎（2）学习比喻句的用法，理解比喻句的作用。 ‎（3）绘制表格，理清故事的起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。 ‎3.（1）学生有感情、流畅地朗读第4段，读出羿射日一路的艰辛和不屈的意志，读羿射日的动作时，语气要高昂和热烈。 ‎6.按要求仿写句子。 ‎（1）十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。（仿写一句比喻句） ‎（2）这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。（仿写一句拟人句） （1） 羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖。（用加点词写一句话）‎ ‎7.读下面的这句话，说说你是怎么理解的。 土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。‎ ‎ ‎ 6‎ 十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”。给学生说明这个比喻的妙处。 ‎（3）引导学生体会大地万物和人们的水深火热，急切需要一位英雄来拯救世界，为后面的羿射九日作铺垫。 ‎3.学习第4、5、6自然段。‎ ‎（1）抽学生朗读第4段，指导读好羿动作描写的语气。‎ ‎（2）理清故事的经过，思考讨论： ‎①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么？描写羿射日时的动作词语有哪些？‎ ‎②文中“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”运用了什么修辞手法？ ‎③羿为什么留下了最后一个太阳？ ‎4.齐读第7自然段，思考、讨论： ‎（1）羿射九日的结果是怎样的？ ‎（2）指导学生圈出文中“从此”“渐渐”“重新”等词，感受羿射日的伟大。 ‎(2)学生边细读第4、5、6自然段，边思考问题。小组讨论后，全班汇报。 ‎4.学生齐读第7自然段。 （1） 在文中画出羿射九日后的大地万物、人们恢复生机的句子。‎ ‎（2）感受羿射日这一壮举的伟大。体会上古时代人类生活的艰辛,赞美了羿为看人民除害的大无畏精神。 ‎5.学生相互交流，说说自己的看法。‎ 6‎ ‎5.羿真是一个了不起的大英雄，你学了课文有什么想法，能说几句赞美他的话吗？‎ 三、总结课堂，生活感知。（用时：10分钟）‎ ‎1.总结全文。 ‎2.想一想：今天的幸福生活是无数英雄和烈士们用鲜血创造出来的，我们应该怀着怎么的心情去对待他们？又该如何为未来人类的生活做出更大的贡献？‎ 借助所学知识和课外资料，培养学生为祖国做贡献的奉献精神。‎ 板书设计 教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟。这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上，进行自我感悟。学生在读懂的过程中，教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。‎ ‎《羿射九日》教学片段 ‎◆以悟导读，以读促悟（教学重点） 师：同学们我们知道夏天的时候，天气会非常炎热，那么如果天上是十个太阳一起炙烤大地的话，大家会是什么感受呢？ 生：要被融化啦！ 师:没错，大地万物、人类的日子非常艰难。我们一起来听朗读第2、3自然段感受一下。 6‎ ‎（听朗读第2、3自然段） 师：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”这句话用了什么修辞手法？ 生：比喻，把太阳比作了大火球。 师：说得很对！运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热。写出了大地万物在太阳炙烤下生存非常艰难，这样一来，人们就急切需要一位英雄出来拯救世界，大家知道是谁吗？ 生:羿！ 师：没错，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢？我们来请一位同学读读第4自然段。 ‎（生读第4自然段） 师：嗯，读得很好！第4自然段中，翻过“九十九座高山”，蹚过“九十九条大河”，大家可以感受到什么？ 生:羿射日一路的艰辛，还有他不屈的精神。 师：非常棒！大家再来读读描写羿射日时的动作的词语，感受羿这位英雄的神勇。 生：“登上”大山，“搭上”神箭，“拉开”神弓，“对准”太阳。 师:大家读得非常准确，朗读羿射日的动作时，语气要高昂、强烈。读出羿的那种大无畏的精神。好，接下来，我们来请一位同学读读第5自然段，看看：羿一共射下了几个太阳？剩下的太阳结果如何呢？ ‎（生读第5自然段） 师：读得很棒！最后一个太阳“害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”这句话，运用了拟人的修辞手法，给太阳赋予人的情感，“害怕”“慌慌张张”写得生动逼真。 赏析：《语文课程标准》指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。本片段主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为辅，让学生在读中品悟课文内容，入情入境，激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣。‎ 6‎