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  • 2021-11-16 发布

部编版二年级语文上册《古诗二首》2教案

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第七单元 ‎ 课题: 18 古诗二首 ‎【教学要求】‎ ‎ 1. 认识“宿、寺”等 12 个生字, 会写“危、 敢” 等 8 个生字, 认读生字组 成的词语。‎ ‎2.朗读古诗,背诵古诗。‎ ‎3. 通过图文对照, 想象画面等, 大致理解诗句意思, 感受山寺的高耸如云 和草原高原辽阔。‎ ‎【教学重点】‎ 识字、 写字, 正确、 流利地朗读古诗, 图文结合, 在反复品读中联系生活经 验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。‎ ‎【教学难点】‎ 朗读和背诵古诗, 大致理解诗句的意思。‎ ‎【课时安排】‎ 二课时。‎ 第一课时 课时目标 ‎1. 认识“宿、寺”等 7 个生字, 会写“危、 敢、 惊” 等3 个生字, 认读生 字组成的词语。‎ ‎2. 朗读和背诵古诗。 图文结合, 在反复品读中联系生活体验, 展开想象,‎ 探究诗歌的丰富意蕴。‎ ‎3.理解“危楼高百尺, 手可摘星辰” 的意思, 学习诗人奋发向上, 积极进取 的精神。‎ 教具准备 教学课件、字词卡片。‎ 教学过程 16‎ 一、谈话导入,理解题意。‎ ‎1.出示课题,板书课题。(板书:夜宿山寺)‎ 启发学生从课题确定这首诗所写的时间、 地点和事情, 并推 想人物。 教师随学生回答, 在黑板上用简笔画画出月 亮、 星星、‎ 山峦、 寺庙; 此时, 只简画一座寺庙, 没有楼; 为了显示高度,‎ 在山腰上端横一笔云。 同时出示“宿” “寺”卡片, 正音、 释义。 注意 ‎“宿、寺”都是平舌音。‎ ‎2. 让学生观察板画, 再观赏插图。( 课件出示 2: 夜宿山寺 ‎【设计意图:从 课题入手,利用 简笔画的 形式 展现课题表达 的内容,很快吸 引 了 学生的 注 意,引起学习兴 趣。】‎ 插图)‎ 要求他们用一个词来表达自己的感觉。 教师在学生提出的词 中选取“高” , 并板书。 告诉学生: 这首诗是唐朝诗人李白写自己 夜宿山寺的亲身感受; 全诗四行诗句, 都是围绕着“高”来写的。‎ ‎( 板书:高)‎ 二、初读古诗,整体感知。‎ 现在请同学们自己读读这首诗, 读之前, 我们先来看看要 求。(课件出示 3)‎ 要求:‎ 按照老师下面告诉大家的方法,自学这首诗。‎ ‎(1)反复朗读全诗每行诗句(行行朗读)。‎ ‎(2)认真想想每个字的意思(字字思考)。‎ 16‎ ‎(3)然后根据诗句的内容,想象出一幅图画(处处想象)。‎ ‎1.指名读古诗,检查读的效果。(教师点评)‎ ‎2.领读、齐读。‎ ‎3.识记生字 ‎①形近字辨析:“辰一晨”‎ ‎②形声字结构识记:“恐、 惊” ,都是形声字,“心、 忄 ”表意,“巩、‎ 京”表音。‎ 三、交流切磋,诵读求悟。‎ ‎1. 过渡: 让我们逐行研究, 看诗句中哪些字表达“高”, 哪 些景象说明“高”。 先看第一行。(课件出示 4 ): 危楼高百尺。‎ ‎( 1) 学生找出“高”和“百尺” 。 教师指出“百尺”表示很高, 但不 是实数。‎ ‎(出示“危楼”卡片)危楼是什么样的楼?“危”字怎么解释?‎ ‎( 课件出示 5) 学生查《新华字典》, 危: ①险; ②损害; ③‎ 高。从三个义项中找出一个合适的解释就是③。 ( 板书:百尺 危)‎ 诗人站在高山上寺庙里的高楼中( 教师给黑板画的庙加层 楼), 眺望窗外, 会有什么样的感觉? ( 课件出示 6): 出示插图 高极了,真高啊,好像站到了天边一样……‎ ‎(2)指导朗读这一行。‎ ‎ 第一行先写楼高,这样写——‎ 齐读:“危楼高百尺。‎ 要读出楼的高。‎ 学生提高嗓音朗读。‎ 一味提高嗓音, 只能听见声音, 不能听出意思。 只要把“高”‎ 字读得高些响些。教师示范,再试一试。‎ 学生反复练习朗读。‎ 大家读出了心里对这个“高”字的感觉。‎ ‎2.接着读第二行:(课件出示 7): 手可 16‎ ‎.‎ 摘星辰 ‎. .‎ ‎(出示“星辰”卡片)‎ ‎(1)“辰” 字典里说是“日、 月 、 星的总群”, 这里指什么?‎ 指星,因为夜里无“日”,而“月”不适用“摘”。(板书:‎ 辰)‎ 请同学们用手势表示“手可摘星辰”。‎ 学生据诗意抬手摘星。‎ 想象一下, 摘星辰时手臂的动作, 身体的姿态应该是怎样的?‎ 应该推窗伸臂,斜势向天,这样才能摘星辰。‎ 这是一种不可能实现的幻想, 但是它却能形象地表现出高,‎ 大家朗读这句诗,想象诗人此时离天多近?‎ 学生朗读。‎ ‎(2)摘星辰本是难事,但诗人此时觉得很容易,从诗句中 的哪一个字体现出来?(板书:可)‎ 从“可”字体现出来的。‎ 朗读时要读好这个“可”字。‎ 学生朗读强调“可”字。‎ 这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星, 更加说明楼的 ‎“高”。‎ ‎3.指导第三、四行诗句。(课件出示 8 ) 不敢高 ‎.‎ 声语, 恐 ‎.‎ 惊天上人。‎ 齐读第三、四行诗句:不敢高 ‎.‎ 16‎ 声语,恐 ‎.‎ 惊天上人。‎ ‎(1)诗人为什么不敢大声说话呢?‎ ‎【设计意图:第 一 行的 朗 读指 导,要求学生抓 住关键词重读,‎ 就能读出 想要 的效果。】‎ ‎【设计意图:分 析诗句,鼓励学 生以表演的 形 式,通过读表达 出 自 己 的 理 解。】‎ ‎ 只因为担心惊动天上的神仙。‎ ‎(2)这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距 离多远?‎ 相距咫尺。‎ 相距咫尺,进一步说明楼之高。‎ ‎(2) 这也是诗人的幻想, 但生动地表现了“高”; 由此也可见诗 人丰富奇特的想象。 一齐来读好这两行诗句。 体会一下该怎样朗 读。‎ 学生读得很响亮。‎ 教师:好,你读得清楚,读出了“高”的气势。‎ 学生:高昂地读。‎ 教师: 你也读出了“高” 的气势。 再尝试用低沉的语气,(出 16‎ 示“恐” 字卡片) 要把“恐怕惊动他人” 的心情读出来。(板书:‎ 恐)‎ 学生尝试用低沉的语气朗读。轻声朗读诗句,“高声语、天 上人”可以读得轻一些, 慢一些。 进一步体会诗句表达的含义。‎ 教师: 好, 读得有感情, 读出了诗人的心情。 现在同学们用 上述两种读法各自练习朗读, 要读出两种不同的语气, 然后说说 自己喜欢哪一种读法,为什么。‎ 学生尝试用两种方法朗读。‎ ‎4.在表情朗读的基础上,背诵、默写全诗。‎ ‎(课件出示 9: 古筝乐曲 ) 可以播放古筝乐曲, 引领学生 入情入境想象画面,熟读成诵。‎ ‎5. 小结: 行行朗读、 字字思考、 处处想象是学习古诗的一般 方法。要在今后学习古诗时继续使用,进一步掌握这种方法。‎ 四、 分析字形, 指导写字。‎ 听到同学们动听的读书声,课文里的生字很想跟我们交朋友。‎ 看,它们是谁?‎ ‎(课件出示 10) 出示田字格课件: 危 惊 敢 ‎1.教师指导书写。(板书:危)‎ ‎(课件出示 11 ) 危的田字格课件 ‎【设计意图:尝 试用 两种不同 的语气读诗句,‎ 感受朗读的 乐 趣,促进了对诗 句的理解。】‎ ‎ “危”的半包围结构,“⺈”居上居中, 从竖中线起笔;“厂”横笔写 在横中线上方, 宽于“⺈” ; 横折钩的钩尖抵竖中线;“乚”的钩部超 出上部横折钩。‎ 16‎ 教师在黑板的田字格上板演, 并让学生伸出手指, 跟老师一 起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例,把字写匀称。‎ ‎2.学生练习写字。‎ 学生练习。 教师巡视, 个别指导, 纠正写字姿势。 个别作业 展评。‎ 课堂作业新设计 ‎1. 解释词语 百尺: 。 危: 。 恐: 。‎ ‎2.危楼( ),手可摘( )。‎ ‎( )高声语,恐惊( )。‎ ‎3.用自己的话说说“不敢高声语,恐惊天上人”的意思。‎ 答案:‎ ‎1.百尺:表示很高,但不是实数。‎ 危:表示高的意思。‎ 恐:恐怕 ‎2.高百尺 星辰 不敢 天上人 ‎3.不敢大声说话,恐怕惊动天上的仙人。‎ 第二课时 课时目标 ‎1. 认识“庐、 笼”等5个生字, 会写“阴、 似” 等 5 个生字, 认读生字组成 的词语。注意多音字“见”。‎ ‎2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。‎ ‎3. 结合图画了解古诗的大致意思, 感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民 族的生活,想象四野苍茫的景象。‎ 教具准备 ‎ 教学课件 教学过程 一、看图激趣,揭示课题。‎ 16‎ ‎1.师:今天,老师想带大家到草原去看看。‎ ‎(课件出示 13 ) (课件出示: 大草原图片并配乐)‎ ‎2.师:你看到了什么?你想到了什么?‎ 指名学生回答。‎ ‎3. 师: 天蓝蓝, 山高高, 牛羊成群, 多美的画卷呀!‎ 我们有说不完的话语来形容它、 赞美它。 北朝有人用简单的 ‎27 字概括了我们说不完的话语, 让我们来读读古诗《敕勒 歌》吧!‎ ‎4.板书课题,齐读课题。(板书:敕勒歌)‎ 师简介《敕勒歌》: 是敕勒族的民歌, 是北朝民歌的代 表作之一。‎ 二、初读古诗,整体感知。‎ ‎1.自由读古诗,读准字音,结合注释,读通古诗。‎ ‎2.检查生字。‎ ‎( 课件出示 14 ) 出示田字格课件: 似 庐 笼 苍 茫 ‎( 板书:似 庐 笼 苍 茫)‎ ‎3.多种形式认读生字。‎ 要注意读准平舌音“似、苍,后鼻音“笼、苍、茫” 。‎ 另外,“见”在这里是“出现、 显露”的意思,应该读作“xiàn” 。‎ ‎4.仔细观察课文插图, 学生自读整首诗边读边想, 你看到 了哪些景物?‎ ‎( 辽阔的天空、 无边无际的大草原、 茂盛的牧草、 肥壮的牛 羊)‎ ‎5. 指名朗读, 师生评议。 (评议从读正确方面进行)‎ 三、 品读诗文, 熟读成诵。‎ ‎1.( 课件出示 15 图片) 草原上, 高高的青山下, 有许多的 蒙古包.‎ ‎( 1) 你看到了什么?‎ 16‎ ‎【设计意图:课 件的出示,恰到 好处,在展现草 原风光的同时,‎ 自 然地把我们 带到 古诗的 学 习中去。】‎ ‎【设计意图:学 习古诗,先观察 课文插图,说说 看到的景物,其 实是在理解古 诗的意思,感知 古诗描述的 内 容。】‎ 学生说出大意即可。‎ ‎( 2)诗中哪句是描写图中的内容?‎ 指名朗诵。‎ ‎( 课件出示 15) 在图片旁出示: 敕勒川, 阴山下。 天似穹庐,‎ 笼盖四野。‎ 自由读这4句,你有什么不懂的地方?‎ 学生质疑。‎ 老师针对课件讲述;‎ 敕勒是一种族名, 敕勒川是这种族人居住的地方, 它位于高 耸云霄的阴山脚下。‎ 大家看图, 这就是阴山, 多么雄伟壮阔呀!看天空就像圆顶 大帐篷,盖住了草原的四面八方。‎ ‎( 3)谁愿意来读读这4句诗呢?赶快试试吧!‎ 16‎ 学生自由读,指名读。‎ 师评: 我听出来了, 阴山可真高呀!真是“敕勒川, 阴山下” 。‎ ‎( 课件出示 16: 敕勒川、 阴山图片)‎ 示范读第1、2句。‎ 师评:草原可真大呀!“天似穹庐,笼盖四野。”‎ 说说“穹庐、笼盖”的意思。‎ ‎( 穹庐:就是大帐篷,笼盖:就是盖住的意思。)‎ 示范读第3、4句。‎ 分小组赛读第1至4句。‎ ‎2. 诗人还看到了什么呢,自由读读最后3句。‎ ‎( 课件出示 17 图文 ):天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。‎ ‎( 课件出示 18 图片)‎ 课件出示:风吹来了,草丛里露出许多的羊群。‎ 图中,你体会到了什么?小组交流。‎ 指名回答:谁愿意来读一读?‎ 教师评价放在学生对诗的感受上。 如: 老师看得出你真的喜 欢大草原!你把牧草吹弯了腰,让我们看到这么多的牛羊!大草原 可真大、真美啊!(板书:草原的大、美)‎ ‎【设计意图:出 示图片,让学生 说出 图片 上的 内容,再由此从 诗中 找出 对应 的诗句,是理解 诗句的好方法。‎ 化抽象为形象、‎ 直观。】‎ ‎【设计意图:注 16‎ 意引 导课文的 朗读,教师适时 的评价,是帮助 学生理解课文,‎ 酝酿感情的 好 方法。】‎ ‎ ( 课件出示 20 蓝天、 草原图片) 出示课件帮助理解 “苍苍、‎ 茫茫”的意思。‎ 我们还可以说, 天苍苍一天空蓝蓝的, 白发苍苍一头发白白 的。‎ 野茫茫一草原无边无际, 大海茫茫一大海没有边际, 云海茫茫 一云雾浓厚看不清楚。‎ ‎“见”在这里是什么意思? ( 显露, 出现)‎ 谁来说一说这几句的意思?(课件出示 21)‎ 天地无边无际 风吹过去把草吹倒, 看见了牛羊。‎ ‎3. 请大家把整首诗连起来读读, 小组互相听一听,看谁读 得棒, 把掌声送给他。‎ 全班交流朗诵。‎ ‎4. 评比“背诵高手,看谁能用最短的时间背下古诗。‎ 四、识记生字,指导书写。‎ ‎( 一)交流识记字形。‎ ‎( 课件出示 22) 出示生字田字格课件: 似 苍 阴 野 茫 有什么办法记住它们?‎ 加一加:“亻 +以”是“似” ,“艹+仓”是“苍” ,“阝 +月 ”是“阴” ,“里+予”‎ 是“野” ,“艹+汒”是“茫” 。‎ ‎( 二)指导书写。‎ ‎1. 教师在黑板上板演, 并让学生伸出手指, 跟老师一起比划 书写。(提醒学生注意把握字的上下比例,把字写匀称)‎ 16‎ ‎2. 教师重点指导“野、阴”。‎ ‎“野”:“里” 的末笔横改提, 顶部左右齐平, 底部“予” 低,‎ ‎“予”的第三笔横勾从田字格中心左侧起笔, 略向上斜行。‎ ‎“阴”左窄右宽,左边“阝”略高,“阝”的起笔横撇弯勾 一笔写成, 钩部在横中线上; “月 ” 的“丿 ” 从竖中线起笔, 撇 尖穿插到左下方。‎ ‎3. 学生练写。‎ 教师巡视,个别指导,纠正写字姿势,个别作业展评。‎ 五、总结提升,拓展延伸。‎ ‎【设计意图:给 诗作画,就是把 自 己 对古诗的 理解呈现出来,‎ 是更高一 层次 的理解诗歌。】‎ ‎1. 今天我们学习《敕勒歌》 这首诗, 你一定有很多的收获 吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。‎ ‎2. 大草原就是—幅美丽画卷, 赶快拿出你的纸和笔把它画 下来吧!‎ 课堂作业新设计 ‎1. 解释词语 似: 。 穹庐: 。 盖: 。‎ ‎2. 用自己的话说说“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的意思。‎ ‎3. 制作一期以“草原”为主题的手抄报。‎ 参考答案:‎ ‎1. 似:好像。 穹庐:大帐篷。 盖:罩。‎ ‎2. 蓝蓝的天空一望无边, 碧绿的草原无边无际, 风儿吹过, 草儿弯下腰,‎ 草丛的牛羊就显露出来了。‎ 16‎ ‎3. 略。‎ 板书设计:‎ 敕勒歌 似 庐 笼 苍 茫 草原的大、美 ‎【教学反思】‎ 成功之处:‎ 就教学的内容来看是“语文的。‎ 首先, 这份教学设计的教学内容都是“语文”的, 即使是“板画” “用手势表示”等 教学活动, 都建立在语言文字的学习基础上, 是为了更好地帮助学生理解和体验 诗意。‎ 其次, 这份教学设计的教学内容相对集中在这首古诗诗意的理解、 体会和朗 读上, 没有无限的拓展、 延伸, 更没有引入相关的史料、 类似的古诗等, 干净明 了。教什么、学什么,以文本为核心,精当!‎ 再者,这份教学设计的教学内容并不深奥:研究题意;字字思考,理解诗意;‎ 处处想象, 体会诗意; 行行朗读, 表现诗意。 教学内容是明确的, 也是适度的。‎ 如:“危”字怎么解释? “危楼”是什么样的楼? 站在“危楼”之上, 眺望窗外, 会有什 么样的感觉?这样的教学内容具有一定的思维深度, 又适合学生的学习程度, 跳 一跳可以摘到果子, 学生通过这样的学习思考, 自然学得明明白白, 感觉踏踏实 实。‎ 不足之处:‎ 教师应该相信学生, 放手让学生自读自悟, 教师只需在学生确有困难的地方 点拨指导, 教给学习方法, 体现学生的学。 这一点是我在以后的教学中必须要改 进的。‎ 备课素材 ‎【教材分析】‎ ‎《夜宿山寺》 是唐代诗人李白所作, 诗人用极度夸张的笔调形象、 生动地勾 16‎ 勒出山上的寺院楼非常高。 诗题的意思是: 夜晚投宿在山上的寺院里。 全诗共四 行, 前两行“危楼高百尺, 手可摘星辰。”是从视觉感受上写出楼高, 后两行“不敢 高声语, 恐惊天上人。”从听觉上进一步烘托出楼高。‎ ‎《敕勒歌》 是一首北朝时期的“乐府民歌” 。 这首民歌描绘了我国内蒙古阴山 脚下土地辽阔、 牧草丰茂、 牛羊肥壮的草原风光。 反映北方少数民族的生活, 表 现了他们对生活、 对家乡的热爱。‎ ‎【与文章相关的资料介绍】‎ ‎1. 描写高楼的诗句:‎ ‎《拟西北有高楼诗》‎ 高楼一何峻, 迢迢峻而安。‎ 绮窗出尘冥, 飞陛蹑云端。‎ 佳人抚琴瑟, 纤手清且闲。‎ 芳气随风结, 哀响馥若兰。‎ 玉容谁能顾, 倾城在一弹。‎ 伫立望日 昃, 踯躅再三叹。‎ 不怨伫立久, 但愿歌者欢。‎ 思驾归鸿羽, 比翼双飞翰。‎ ‎2. 描写大草原的诗句 草原诗三首 ‎(一)‎ 黄毯悄然换绿坪,古原无语释秋声。‎ 马蹄踏得夕阳碎,卧唱敖包待月 明。‎ ‎(二)‎ 极目青天日渐高,玉龙盘曲自妖娆。‎ 无边绿翠凭羊牧,一马飞歌醉碧宵。‎ ‎(三)‎ 斜阳无睹看斜阳,山包林荫俱染黄。‎ 莫道老牛归去饱,牧人炉下正生香。‎ 16‎ 课后作业:‎ 基础积累大巩固 一、 连一连。‎ kǒng sì lú chén lǒn g 寺 辰 恐 笼 庐 二、 看拼音, 写词语。‎ tián yě cān g mán g g uān g yīn jīn g xià bù g ǎn 三、 解释下列词语的意思。‎ 危楼:‎ 百尺:‎ 恐惊:‎ 草低:‎ 四野:‎ 阅读能力大提升 四、 课文整体梳理。‎ ‎1. 《夜宿山寺》 的作者是唐朝( ), 这首诗用( ) 的手法。 把 山寺的( )和夜晚的( )写得非常逼真, 给人以身临其境的感觉。‎ ‎2. 《敕勒川》 哪两句交代的是敕勒川的位置( ), 诗中 描写的景物有( ),( ),( ),( ),( ),( ),‎ ‎( )。‎ 五、 重点段落品析。‎ ‎《敕勒歌》‎ 敕勒川, 阴山下, 天似穹庐, 。‎ ‎, 野茫茫, 风吹草低见牛羊。‎ ‎1. 把诗歌补充完整。‎ ‎2. 敕勒歌是一首 朝时的民歌。‎ ‎3. 穹庐是指 ‎4. “风吹草低见牛羊”中的“见”读 16‎ 思维创新大拓展 六、 写一写。‎ 最高的楼, 用诗句表示:‎ 答案 一、 略 二、 田野 苍茫 光阴 惊吓 不敢 三、 危楼: 高楼, 这里指山顶的寺庙。‎ 百尺: 虚指, 不是实数, 这里形容楼很高。‎ 恐惊: 唯恐惊动。‎ 天苍苍: 天蓝蓝的。‎ 茫茫: 辽阔无边的样子。‎ 四、 1. 李白 夸张 高 静 ‎2. 敕勒川, 阴山下 敕勒川 阴山 天 野 风 草 牛羊 五、 1. 笼盖四野 天苍苍 2. 北 3. 蒙古包 4. 现 六、 危楼高百尺, 手可摘星辰。‎ 16‎