部编版一年级语文下册《端午粽》教案 8页

‎1 0 端午粽 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： 在语文教学中， 应加强对阅读的指 导， 让学生在朗读过程中品味语言， 体会作者及其作品中的 情感态度， 学会用恰当的语调朗读， 表现自己对作者及其作 品情感态度的理解。 因此， 本文教学设计旨在通过有感情地 朗读等手段， 让学生走进文本， 引导学生从读入手， 在读中 感悟， 在读中识字， 在读中与生活实际相融合。‎ 课前准备 ‎1． 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 预习生字， 做字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 情境导入， 揭示课题 ‎1. 多媒体课件播放视频， 展示端午节丰富多彩的习俗活 动。‎ ‎(1) 师生共同欣赏视频， 感受端午节的节日气氛。‎ ‎(2) 导问： 说一说在端午节这个中国的传统节日里， 人们都 会做什么。‎ 预设 1： 我们家人会煮美味香甜的粽子吃。‎ 预设 2： 我们家人会起早去山上采艾蒿叶、 挂香囊。‎ 预设 3： 还有一些地方举办端午节赛龙舟活动……‎ ‎(3) 教师追问： 端午节， 家家户户都有包粽子的习俗。 孩子 们， 你们喜欢吃粽子吗？ 和大家说一说， 你都吃过哪些味道 的粽子？‎ 8‎ 预设： 水果粽、 豆沙粽、 红枣粽、 肉粽……‎ ‎2． 走入情境， 揭示课题。‎ 同学们说了这么多种粽子， 想必同学们一定都很喜欢吃粽 子， 这节课我们就走进《端午粽》 ， 来共同品味一下课文中 的粽子是什么味道的。‎ 设计意图： 端午粽对孩子们来说并不陌生， 上课伊始， 创设 浓厚的节日 气氛， 引导学生从实际的生活体验中出发， 谈一 谈自 己对端午粽的了解， 贴近生活实际的导入法， 更能激发 学生对课文内容的学习 兴趣， 引发学生的好奇心。‎ 二、 初读课文， 认读生词 ‎1． 自由朗读课文。‎ ‎(1) 教师提出朗读要求： 读准字音， 把句子读通顺、 读流利。‎ ‎(2) 学生按照要求自由朗读， 教师巡视学情， 及时纠正字音。‎ ‎2． 学生认读生字。‎ ‎(1) 用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。‎ ‎(2) 借助拼音， 反复拼读圈画的生字； 认识新偏旁“立”“米”。‎ ‎(3) 同桌相互检查， 当小老师纠正对方读得不准确的字音，‎ 并说说自己是怎么记忆这些生字的。‎ ‎3. 教师指导学生认读生词。‎ ‎(1) 游戏环节： 我是读词王。‎ ‎(2) 多媒体课件出示生词： 端午节、 粽子、 总是、 糯米、 中 间、 十分、 鲜肉、 带回去、 知道、 据说、 纪念。‎ ‎(3) 以小组为单位， 抢读生词， 读正确的小组得到词卡， 并 且领读， 得到词卡最多的小组获胜。‎ ‎(4) 齐读课文， 注意生词在课文中的读音。‎ 设计意图： 对于一年级的孩子来说， 最喜欢的学习 方式就是 在学中玩， 在玩中学。 本环节通过初读课文， 感受课文大意，‎ 在读准字音的基础上， 读通顺每一句话， 增强学生自 主阅读 8‎ 的能力。 设计游戏环节， 巧妙地将学生带到主动学习 的氛围 中， 培养了学生学习 汉字的兴趣， 激发了学生学习 汉字的积 极性。‎ 三、 再读课文， 练习书写 ‎1． 教师配乐范读课文。‎ ‎2． 指名学生逐段汇报朗读， 把句子读通顺。‎ ‎3． 教师指导学生多种方法朗读。‎ ‎(1) 课件出示朗读要求。‎ ‎①说一说课文共由几个自然段组成。‎ ‎②喜欢的句子多读几遍， 并读给同桌听。‎ ‎(2) 学生按照要求朗读课文。‎ ‎(3) 教师范读， 指导学生把长的句子画出停顿。‎ ‎4． 教师指导学生书写生字——叶。‎ ‎(1) 课件出示： 箬竹叶的图片。‎ ‎(2) 学生观察图片， 从颜色、 形状上来描述箬竹叶的样子。‎ ‎(3) 多媒体课件出示生字——叶， 看图学习生字。‎ ‎(4) 师生共同书写生字， 比一比谁写得工整、 漂亮。‎ ‎5． 指导学生书写生字——真。‎ ‎(1) 观察生字结构， 总结书写规律， 学习书写。‎ ‎(2) 巧记生字： 笔画中横最多， 中间三横才封口。‎ ‎6． 研读课文第三、 四自然段。‎ ‎(1) 教师提出问题： 外婆包的粽子花样很多， 结合课文说一 说外婆包的粽子有哪些种类。‎ ‎(2) 学生带着问题自由朗读课文。‎ ‎(3) 学生根据课文内容回答问题。‎ 预设： 外婆包的粽子有： 红枣粽、 红豆粽、 鲜肉粽。‎ ‎7． 教师指导学生书写生字——豆。‎ ‎(1) 图文演示法， 理解字义。‎ 8‎ ‎(2) 书写方法： 上横短， 下横长， 中间一口要扁些。‎ 设计意图： 本环节运用了多种方法阅读课文： 自 由朗读、 创 设问题情境朗读、 合作读等。 识字教学与阅读相结合， 体会 汉字在文中所表述的含义。‎ 四、 总结全文， 布置作业 ‎1． 指导回顾： 这节课学习了哪些知识？ 认识了哪些生字宝 宝？‎ ‎2． 合作交流， 向同桌展示自己写得最好的生字。‎ ‎3． 作业布置： 有感情地朗读课文。‎ 设计意图： 本环节通过梳理课文内容， 培养学生总结能力；‎ 作业布置， 通过朗读感受课文内容。‎ 第二课时 一、 复习引入， 再现情境 ‎1． 导入： 上节课我们学习了《端午粽》 的字词， 这节课我 们先来做一个小游戏： 找动物。 以小组为单位读词语， 看看 哪个小组读得准确。‎ ‎(1) 多媒体出示小动物的图片： 熊猫、 山羊、 兔子……‎ ‎(2) 小组派代表选择喜欢的小动物， 每个动物后面隐藏一个 本课的词语， 小组同学认读词语， 获胜小组得到相应的小动 物图片。‎ ‎2． 师生共同齐读课文。‎ 设计意图： 汉字的学习 是反复而又长期的过程， 用游戏的方 式增加汉字与学生见面的机会， 在复习 中巩固、 加深学生对 新学字的印象。 这样既提高了学生识字的效率， 又延续了上 节课的教学情境， 便于本节课教学活动的开展。‎ 二、 诵读课文， 品味内容 ‎1. 抓住重点语句， 指导朗读。‎ ‎(1) 品读课文第二自然段。‎ 8‎ ‎(2) 教师提出问题： 结合第二自然段内容说一说。 外婆包的 粽子是什么样的。‎ ‎(3) 学生带着问题自由朗读课文。‎ ‎(4) 指导学生按照从外到内的顺序描述粽子的外形特点。‎ 预设： 粽子是用青青的箬竹叶包的， 里面裹着白白的糯米，‎ 中间有一颗红红的枣。‎ ‎(5) 词语填空读课文。‎ ‎①课件出示： 根据课文内容填空。‎ 粽子是用________箬竹叶包的， 里面裹着________糯米， 中 间有一颗________枣。‎ 预设： 青青的、 白白的、 红红的。‎ ‎②教师追问： 为什么用“青青的” “白白的” “红红的” ，‎ 而不用“青的” “白的” “红的” ？‎ ‎③课件出示两个句子， 朗读比较有什么不同。‎ 粽子是用青青的箬竹叶包的， 里面裹着白白的糯米， 中间有 一颗红红的枣。‎ 粽子是用青的箬竹叶包的， 里面裹着白的糯米， 中间有一颗 红的枣。‎ ‎④指导朗读： 这样 AAB 式的重叠词更能体现出粽子的特点，‎ 各种颜色相间， 色香味美。 朗读时仿佛让人品尝到了香甜的 味道。‎ ‎⑤学生汇报朗读第二自然段。‎ ‎2． 品读课文第四自然段。‎ 课件出示： 依据课文内容， 说一说， 端午节为什么会有吃粽 子的习俗？‎ 预设： ①为了纪念伟大的爱国诗人屈原。‎ ‎②指名学生汇报诗人屈原的历史事迹。‎ ‎③教师总结屈原的人物事迹， 增强学生爱国主义情感。‎ 8‎ 三、 指导观察， 正确书写 ‎1． 创设情境， 出示生字。‎ ‎(1) 老师今天带来了几个美味香甜的粽子， 同学们想不想 吃？‎ ‎(2) 课件出示： 写有生字的粽子图片。‎ ‎(3) 导学： 你们认识它们吗？ 我们来学写这几个生字， 写得 好的同学会得到香甜美味的粽子。‎ ‎2． 教师指导学生学习生字——午。‎ ‎(1) 观察生字外形， 注意书写时悬针竖不出头。‎ ‎(2) 学生描红书写， 在本子上写两个。‎ ‎(3) 同桌之间展示， 同桌互评。‎ ‎3． 教师指导学习生字——节。‎ ‎(1) 观察生字结构， 教师在黑板上范写， 学生练写。‎ ‎(2) 引导学生说一说了解了哪些中国传统节日。‎ 预设： 中秋节、 重阳节、 春节……‎ ‎(3) 通过对节日的阐述， 给“节” 字进行扩词训练。‎ ‎4． 指导学生书写生字——米。‎ ‎(1) 导学： 我们“品尝” 了香甜的糯米粽， 一起来认识糯米 的“米” 字。‎ ‎(2) 多媒体课件展示图片：‎ ‎(3) 学生根据汉字“米” 的字形演变过程， 理解字义。‎ ‎5． 教师指导学习生字——分。‎ ‎(1) 反义词对对碰理解字义： “合” 的反义词是“分” 。‎ ‎(2) 书写要领： 上面八字要延展， 下面是“刀” 不是“力” 。‎ ‎(3) 师生讲评， 展示学生作品， 互相评价， 激励进步。‎ 四、 总结全文， 情感升华 ‎1． 引导学生说一说通过本节课的学习有哪些收获。‎ ‎2． 教师总结： 每年端午节我们都会吃粽子， 今天通过学习 8‎ ‎《端午粽》 ， 我们不仅“品尝” 了美味香甜的端午粽， 还知 道了端午节的由来。 每当我们吃美味香甜的粽子时， 不要忘 记缅怀伟大的爱国诗人——屈原。‎ 设计意图： 本环节教学是对本节课重点知识的回顾， 通过对 本节课内容的总结， 使学生对端午粽有更深刻的理解， 同时 对端午节这个民族节日 有更深的了解， 增强学生爱国主义情 感。‎ 教学反思 ‎1． 《端午粽》 是中国传统节日端午节的习俗活动之一。 上 课伊始， 带学生走入情境， 感受端午节品粽子的节日气氛。‎ 通过“品尝” 端午粽， 学生们对端午粽从外形、 种类及端午 粽的由来有了进一步的认知。‎ ‎2． “品” 粽从“读” 粽开始， 通过多种形式、 方法的朗读，‎ 增强了学生自主阅读的兴趣， 并提高了阅读的能力， 以读代 讲， 在读中进行识字教学， 使识字教学和阅读教学完美地融 合在一起。‎ 8‎ 8‎