一年级数学下册教案《两位数加两位数（不进位）》 5页

两位数加两位数的笔算（不进位）‎ 教学内容: 教材两位数加两位数的笔算（不进位）（P63—P65页）‎ 教学目标:‎ ‎1、知识与技能：在具体情境中，学习掌握两位数加两位数的笔算方法，理解算理，并能正确计算。‎ ‎2、过程与方法：借助小棒、计数器等学具让学生经历探索两位数加两位数的过程，体会算法的多样化。‎ ‎3、情感态度与价值观：培养提出问题、解决简单问题的能力，感受计算与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。‎ 教学重、难点：‎ 两位数加两位数的计算方法。‎ 教学方法：自主探究合作交流。‎ 教学手段：多媒体课件、小棒、计数器。‎ 一 、创设情境 ，生成问题 谈话：同学们，你们喜欢大海吗？今天老师就带大家到海边看一看。（课件出示信息图）请看这是大海的一角，请同学们仔细观察图画，你发现了哪些数学信息？‎ 生：上面一个蓝色的桶里捉了12只螃蟹，另一个桶里捉了26只 生：下面的一个红色的桶里捉了11只大虾，另一个蓝色的桶里捉了23只 师：同学们观察的真仔细 。那么，根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？‎ 生：一个捉了多少只螃蟹？‎ 生：一个捉了多少只大虾？‎ 课件展示信息和问题。‎ 师：同学们真棒！发现了数学信息并提出了有价值的数学问题。现在我们就来一个一个的解决吧！‎ ‎【设计意图：创设一定的生活情境，有利于激发学生的兴趣，尤其对一年级的学生，用学生感兴趣的情境导出问题，引导学生读懂图中信息，提出问题，再列出算式，显得顺其自然】‎ 二、探究新知、解决问题。‎ ‎1.自主探究，解决问题。‎ 师：同学们，我们先来看第一个问题，要求一个捉了多少只螃蟹该怎样列式呢？‎ 生：26+12 教师板书：26+12‎ ‎ 师：同学们看26和12都是几位数？‎ 生：两位数。‎ 师：这节课我们就一起来学习两位数加两位数的加法。（板书课题）‎ 师：26加12等于多少呢？怎样计算结果呢？在之前的学习中我们都掌握了哪些解决这类问题的方法呢？你想用什么办法来解决呢？‎ 生：我想用小棒摆一摆。‎ 师：你想怎样摆呢？跟大家分享一下。‎ 生：先拿出2捆小棒再数出6根，又拿出1捆零2根小棒，2捆和1捆合起来是3捆，6根和2根合起来是8根，3捆8根就是38。‎ 师:你说的方法真好！谁的算法和这个同学一样？你能到前面给大家演示一下吗？‎ ‎（学生用小棒展示）‎ 师：说得真好！老师把你们的想法做成了动画，咱们一起来看看。‎ 课件演示：2捆小棒是2个十，1捆小棒是1个十，2个十和1个十合起来是3个十，也就是30,6根和2根合起来是8根，是8个一，就是8；最后把30和8合起来就是38。‎ ‎（板书：20+10=30 6+2=8 30+8=38）‎ 师：刚才同学们听得真认真，相信你们已经了解了这种方法，那你们还有其他的算法吗？‎ 生：我想用计数器拨一拨。‎ 师：你能到前面一边拨，一边讲给大家听听你的方法吗？‎ 生：先拨26，然后在十位上拨1个珠子，表示1个十，和刚才的两个十合起来；再在个位上拨2个珠子，表示2个一，和刚才的6个一合起来，看看计数器就知道是38了。（生拨计数器展示）‎ 师：同学们听明白了吗？有和他的想法一样的同学吗?(学生举手示意)‎ 师：老师也制作了一个计数器，我们一起来拨一拨。‎ ‎（课件演示：先拨26，再拨12，合起来是3个十，8个一，是38）‎ 师：同学们真棒，想出了这么多又直观又简单的计算方法，老师还想给大家介绍一种更简单方便的计算方法，就是竖式计算，想学习吗？‎ 生：想！‎ 师：刚才咱们都是先摆出或是拨出26，老师把26写在这里，然后改写谁了？‎ 生：12‎ 师：12的“1”要写在哪儿？‎ 生：要写在26的“2”下面。‎ 师：为什么要写在这儿？‎ 生：12的“1”表示1个十，就要和26的十位上的数对齐。‎ 师：那12的“2”要写在哪里？‎ 生：写在6的下面。‎ 师：2为什么要写在这儿？‎ 生：2表示2个一，要和个位上的6对齐。‎ 师：也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同的数位要对齐。‎ 师：我们要把26和12加起来，要在12前面写一个加号，然后画一道横线，猜一猜这道横线表示什么？‎ 生：等于号。‎ 师：你能试着把这个竖式写完整吗？打开课本64页，把中间的竖式补充完整。‎ 师：谁想把自己写的给大家欣赏一下？‎ ‎（展示学生作业）‎ 师：指着告诉同学们你是怎么写的？‎ 生：2加1等于3,2加6等于8‎ 师：还有不同的加法吗？‎ 生：我是先算6加2等于8，再算2加1等于3。‎ 师：你们的想法不一样，先算哪个数位都可以，一般情况下我们从个位算。‎ 师：下面我们让电脑演示一遍完整的竖式计算过程。‎ ‎（课件演示竖式的写法）‎ 师：刚才我们又学习了一种新的计算方法，用竖式计算的方法叫笔算，这节课我们学习了—‎ 学生齐读课题：两位数加两位数的笔算。‎ 师：同学们你们学会了吗？第二个问题你们能用竖式计算吗？‎ 师：在练习本上自己写写好吗？要注意什么？‎ 生：相同数位对齐。‎ ‎（教师巡视学生的列式和竖式书写，展示学生的书写，同时展示错例，学生观察找出错误并帮助改正）‎ 师课件展示刚才所列26+12与11+23的竖式，学生观察 师：回顾刚才的计算过程，想想用竖式计算需要注意什么？‎ 生：用竖式计算，相同数位要对齐。‎ 师：你觉得今天学习的竖式计算这种方法怎么样？你喜欢吗？‎ 生：竖式计算很方便很简单，不用在用小棒或计数器摆或拨了，只要相同数位对齐，然后计算就很快了。‎ 师:是啊!希望大家都能掌握竖式计算的方法！下面我们一起做几个联系吧？‎ 三、巩固练习 ‎1、课本65页第一题：‎ 观察直观图，列式并计算，帮助学生理解算理。‎ ‎2、课本65页第二题;‎ 将竖式补充完整，练习相同数位相加并且要对齐数位 ‎3、课本65页第三题：‎ 连一连，练习竖式计算 四、回顾反思 小朋友们，这节课你学到了哪些知识？‎ 你都有哪些收获？‎ 五、板书设计：‎ 两位数加两位数的笔算（不进位）‎ 一、 一共捉了多少只螃蟹？ 二、一共捉了多少只大虾？‎ ‎26+12=38（只） 11+23=34（只）‎ 1、 摆一摆 1 1‎ 2、 拨一拨 +2 3‎ 3、 竖式: 3 4‎ ‎2 6‎ ‎ + 1 2‎ ‎ 3 8‎ ‎ 用竖式计算，相同数位要对齐.‎ 六、教学反思：‎ ‎1．采用牵一牵放一放努力去适应学生。‎ 通过这节课我感到要注意培养学生平日的一些学习方法。比如数一数、摆小棒的训练等。 还有设计一些学生喜闻乐见的电脑图画，让他们感到更有趣，从而调动学生学习的积极性.‎ ‎2．创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。 ‎ 根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设赶海这样一个情境，当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时，马上就产生了兴趣，这样就抓住了学生认知的最近发展区，生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望.‎ ‎3．引导学生由学数学转向做数学.‎ 小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过：手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，探索计算方法。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，从中体验算法的多样化。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”.‎