小学语文说课范文《棉花姑娘》第二课时说课稿范文 5页

小学语文说课范文《棉花姑娘》第二课时说课稿范文 一、教材分析：（说教材） 本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是 一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它 请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜 虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉 花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常 识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学 知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动， 便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了，能让学生对 科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学 常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 二、教学目标： 1、认识７个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容， 知道七星瓢虫是益虫。 2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在 读读议议中了解益虫的一些科学知识。 ３、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有 留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的 意识。 三、教学的重难点： 认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通 过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树 立保护益虫的意识。 四、设计理念： １、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学 生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 ２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教 学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书 实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 ３、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的 紧密结合。 五、说教学过程 （一）复习导入 （二）品读课文 １、文中是怎样描写棉花姑娘的呢？找一找，读一读。 ２、出示最后一个自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出 了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！” 在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花 之美，读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问：“她为什么 笑了？”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。 ３、在学生探究的答案中：因为棉花姑娘不久前得了一场大 病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜 虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小（跟 芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万 的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能 力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。 ４、到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生 感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、 啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的 答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次 的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！” （朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要 是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感） ５、棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢 虫。 （１）出示课件图片，听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与 仔细听后，问：你想和七星瓢虫交朋友吗？刚才你听到了它有什 么特点？（这样设计，借助课件直观地认识七星瓢虫，通过听自 我介绍培养学生仔细听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础 上喜欢它，产生保护益虫的意识。） （２）找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。 6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，那其他三位医生为什么不 能呢，找找文中句子读读，再课件出示 燕子只会捉＿＿，所以它＿＿。 啄木鸟只会捉＿＿，所以它＿＿。 青蛙只会捉＿＿，所以它＿＿。 （以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容，掌握科学 常识，认识益虫、益鸟） 7、回复最后一个自然段，现在她的病好了，棉花姑娘在干什 么呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉 花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她 学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。 （三）拓展延伸 1、今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益 虫、益鸟？推荐读《十万个为什么》（这一环节，主要是引导学 生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学， 探索和发现身边科学。） 2、小结：齐读“我们身边处处有科学，要去探索，去发现。” 五、说板书设计、 30、棉花姑娘 本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、 青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这 样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。