一年级下册数学教案 -8 米的认识 ︳青岛版 4页

1 米的认识教学设计 一、教学目标： 1、学生在测量实践中，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会 建立统一度量单位“米”的必要性。培养学生联系生活中的实物推测 其长度的推理能力和空间观念，学生深入探究,既发展了学生的独立 思考能力,也培养了学生的勇于探索创新的理性精神。 2、学生在测量实践中，体会并认识长度单位米，能简单的进行单位 换算，知道 1 米=100 厘米，能恰当的选择长度单位。建立 1 米的表 象，能根据初步形成的 1 米的表象，进行一些直观的判断和思考，估 测一些物体的长度，能用米尺测量物体的长度。积累数学活动经验， 体会数学知识之间的内在联系，培养观察、抽象、归纳、概括能力， 合情推理能力。初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。 3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，培养学生提出问题、 解决问题的意识和能力，养成用数学的眼光看问题的思维习惯和有理 有据的语言表达能力。 二、教学重难点： 重点：米的认识、1 米=100 厘米、测量 难点：建立 1 米的表象、测量 三、教师准备：米尺、PPT 四、教学环节： 1、探索导入 (1)回顾厘米的认识，利用 1cm 的表象，估一估，量一量长的物体尺 2 寸 师：看来有了长度单位——厘米，我们就能顺利量出身边物体的尺寸 啦。接下来，请同学们先估一估**同学的身高吧！(不好估，对较长 的物体长度没有概念)。既然估不出来，那我们就量一量吧。(要求： 小组内量一量 1 号同学的身高) (设计意图：学生们在测量的时候存在困难，感觉尺子太短了，感受 到 1cm 这个一长度标准太小了，不能满足孩子们测量的需求，引起另 一长度单位“米”的产生的必要性。) 师：既然你们在测量的时候遇到困难了，你们需要老师怎么帮助你 们？ 生：需要一把长的尺子 师给出孩子们一把米尺，先让学生估一估米尺的长度，再让学生自己 确定米尺的长度。 生通过观察尺子上的刻度，采用数一数的方式或者用短直尺测量其他 方式确定米尺的长度是 100cm。 (设计意图：学生通过自己的方式探究出 1m 和 100cm 的关系。) 师：其实，在我们数学上我们把 100cm 长的尺子看作 1 米。(引出课 题：米的认识、m) 2、合作探究 (1)生通过亲身体验感受 1m 到底有多长(张开双臂体验、量一量体验、 走步体验)。 (设计意图：学生通过亲身体验直观感受 1m 的长度。) 3 (2)小游戏环节：请同学们闭上眼睛在脑子中想象一下 1m 的长度，并 用手比划一下，睁开眼睛验证一下自己想象的 1m 是否正确。 (设计意图：学生通过闭上眼睛在脑子中对 1m 的长度形成表象。) (3)生找一找生活中什么物体的长大约为 1m。生找一找生活中什么物 体的长大约为几米。 (设计意图：学生通过找一找生活中的实物进一步感受 1m 和几米，强 化认知。) (4)回归刚开始的估身高，这下同学们能大体上估出**同学的身高了 吧，再量一量验证一下我们估计的尺寸。 (设计意图：数学回归生活，学会用米尺测量，测量的方法跟用直尺 测量物体长度的方法一样，进一步感受米尺产生的必要性。) 3、思考 师：为什么已经有了长度单位——厘米，还要有长度单位——米呢， 有必要吗？（有） 师：在什么情况下选择长度单位——厘米，在什么情况下选择长度单 位——米？（测量较短的物体用厘米，测量较长的物体用米） 方法：用实物（铅笔、铅笔盒、回形针、电冰箱、门）展示，让学生 们选择合适的长度单位。 (设计意图：通过两种长度单位的对比，使学生区分厘米和米产生的 必要性，能在实际生活中选择合适的长度单位来测量实物。) 4、自主练习 填单位 4 (设计意图：当堂达标检测，强化学生选择性使用长度单位。) 5、回头看 知识网络图 (设计意图：知识系统化) 学生谈谈本节课的收获 (设计意图：学生自己反思本节课的学习内容，并能用自己的语言表 达出自己所学知识。) 师：大家都知道厘米用于测量较短的物体，米用于测量较长的物体， 大家思考一下，当我们测量非常长的物体或距离时，这两个长度单位 还能满足我们的要求吗？会不会产生另一种长度单呢？例如，我们要 测量你家到学校的距离，我们还会用米合适吗？同学们感兴趣的话可 以回家通过上网查询或者咨询长辈来了解一下。 (设计意图：通过问题延申，为以后学习其他长度单位埋下伏笔，同 时能激起优等生进一步探索新知的动力。) 板书设计： 米的认识 100 厘米=1 米 ↑↓ 长度单位 ↑↓ 测量 ↑↓ 生活中的问题