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- 2021-11-17 发布
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《走月亮》教学设计范文模板
《走月亮》教学设计 1
教学目标
1、品词析句,感悟走月亮的景美和情美。
2、积累语句,背诵课文,体味小韵文的韵味。
3、培养学生自学的能力和习惯。
4、培养孩子运用语言表达生活的能力。
教学过程
一、创设意境,整体感受文本。
师:上节课我们跟随张老师一起美美的读了读《走月亮》,这节
课我们再一次与作者和他的阿妈在洒满月光的小路上走一走月
亮。
师:下面老师先来读一遍课文,你们闭上眼睛静静听,边听边想:
你听到了什么样的画面,带给你什么感受?
生畅所欲言谈听后感受。
二、品词析句,把握文章情感。
师:好,下面带着你的感受自己小声的读一遍课文,边读边想,
你最喜欢文章哪个地方?为什么?可以用笔画出来多读几遍,和
小组里的同学说一说。
A、()学生找出第二自然段“月儿是那样明亮,月光是那样柔和,
照亮了„„
照亮了„„照亮了„„”
1、师:为什么喜欢这?带给你什么感觉?
生:觉得我的家乡很好看,很美。
2、师:在生活中你觉得什么能照亮?(手电筒、太阳、灯塔)
那月光和这些光有什么区别?
生:更柔和,更浪漫。
师:好,孩子,带着你的体会读一读。
3、师:太柔和了,这月光一下把作者带回了故乡,月光照亮了
远处高高的点苍山,近了,照亮了村头的大青树,更近了,也照
亮了村间的大道和小路。同学们,还没有完,你说这月光还会照
亮哪些地方呢?
师:在月光照亮下的作者家乡变得(更美丽,更宁静)板书。
师:好,谁带着你的体会读一读。
4、师:真美,这么美的景色,我起头一起背一背,看是不是记
在了心里。
设计意图:本段通过“三读一背”来指导学习,体会月光的特点,
感受作者的家乡美。让孩子初步感知排比句的用法以及作者由远
及近的写作手法。
B、学生找到文章第四自然段:
1、品读“流着”
师:好,还有哪些景色你觉得很美,你很喜欢?生找到第二段。
这一段里你觉得哪的景色你最喜欢?
生:我喜欢细细的溪水流着山草和野花的香味,流着月光
————抱着一个月亮!
师:嗯,真是,这香味怎么还会流呢?
生:可能花瓣落到了水里,水就有香味了,因为溪水在流,所以
香味也就随着溪水在流动。
2、品析“抱”,体味景中带情,情寄予景的写作手法。
师:太美了,这条细细的小溪里有花香,有月光,还有什么?
生:有水塘、还有月亮。(师板书:水塘抱月)
师:每个水塘里还抱着一个月亮,水塘多不多,月亮多不多,有
几个小水塘就有几个月亮。多美的景啊,谁来读一读。
师:孩子,老师发现你读“抱”字的时候特别有感情,这个抱字让
你感觉到什么?“水塘抱月亮”让你想到了谁?(妈妈)作者看到
小水塘和月亮也马上想到了他的妈妈,想到了他和妈妈白天(在
溪边洗衣裳,坐小船)谁喜欢这,给我们读读,带给你什么感觉?
(很美,很快乐)
师:孩子们,看来和妈妈在一起总是那么快乐,你有和妈妈在一
起特别快乐的事吗?
3、指导学生个性化的阅读,感悟文本。
师:可是刚刚我们说了,这篇课文是作者长大以后回忆他的妈妈
时写的,当时他已经十几年没有回过家乡,十几年没有见过他的
妈妈,孩子们,如果让你一年不回家,见不到妈妈,你什么感觉?
脑子里天天都在(想妈妈)。那对于十多年没有回过家没有见过
妈妈的作者来说写下这段文字的时候他心里在想什么呢?那你
们再读一读这一段,你看看作者写到这心里还充满了对家乡,对
妈妈的(思念、怀念)谁来带着你的体会读一读。
师:读得真好, 这小溪边,小水塘里,花瓣,纸船、其实都运
载了妈妈对我的(爱)运载了我对妈妈的(思念)。
4、虽为散文,却带均有韵脚,指导学生读出韵文的味道,便于
背诵。
师:同学们,刚刚你们读的时候,我在这一段里还发现一个小秘
密,你们看这些字。你发现了什么?
生:都带韵母 ang
师:每句话末尾的字读起来感觉像读一首诗歌,朗朗上口,很押
韵,不仅写的很美,还很好记。我们一起再读一遍,把它记在心
里。
设计意图:通过指导朗读,初步感受和妈妈在一起的快乐,到后
来感受到对家乡、对母亲的思念,令学生打开文本,嫁接生活,
读出不同的感悟,由景美升华至情深。
C、文章最后一部分指导学生自学
师:同学们,刚刚我们已经学习了如何品景、品情的方法,下面
这一段请你自己来学习体味一下月光下的景,月光下的情,试着
带上自己的体会读一读,边读边想画面,看看你能不能背下来?
师:谁先来?波光粼粼,月光闪闪的溪岸,真美。谁还来读。
师:你感受到什么?生:特好看。
师:谁还想读。
师:月亮妈妈牵着星星宝宝走啊走,你感觉到什么?(妈妈的爱)
师:说的真好,谁能试着背一背(看大屏幕背诵)
生充分背诵。
师总结:嗯~~~~~~我闻得见妈妈的气息,妈妈的气息是什么气
息呢?(家的气息,温暖的气息,爱的气息)
师:走月亮,我和阿妈走月亮,不仅走出了月光下的美景,还走
出了月光下我和阿妈浓浓的爱。
设计意图:通过设置不同段落的学习、品析、朗读的目标,做到
讲解详略得当,每一段的品味都带有明确的目标,学生学习起来
更高效,更扎实。
三、拓展、写作训练
师:这篇文章读起来字字皆美,这么美的一篇文章还被入选了“全
球经典美文之一”,有记者采访吴然,问他是否还记得当初怎么
写出这篇文章的呢?
吴然:把小时候与妈妈一起月下散步的情景一口气写在了随身携
带的小本子上。 师:看来我们不光要留心生活,热爱生活,还
要养成好的写作习惯。
师:下面还有一点时间,我们先来说一说你和妈妈在一起感觉最
温暖,最快乐,最难忘的事,然后写一小段在小本本上。
师:课下作业把你最喜欢的段落摘抄在小本本上,收集一些描写
月亮的古诗。
设计意图:通过真实的采访将作者的写作动机呈现出来,并用写
作大家的好习惯影响孩子们,培养他们的写作兴趣和能力。
《走月亮》教学设计 2
教学过程:
第一课时
一、师生谈话导入
1、同学们,你们和妈妈一起散过步吗?你们去过什么样的地方?
当你和妈妈在一起时,你有什么感受?
2、 今天,就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步,再来
感受一下吧。(板书课题:走月亮)
3.通过预习,谁来说说“走月亮”是什么意思?(走月亮是我国南
方特有的风俗。指的是在月光下散步的情景。)
4、文中写的是谁,又是怎么走月亮的呢?
说得好,我和妈妈手拉着手在洒满月光的田间小路上散步。
二、自读课文,整体感知。
1. 请大家打开课本,带上我们的耳朵、眼睛、鼻子和心耳朵、
眼睛、鼻子和心到书本上去看看月亮。
(1)生字词扫盲
(2)思考:
①“我”和阿妈走过了哪些地方?并用“△△”标记出来。
②找出文中反复出现的一个句子,用“————”标记下来。出现
了几次?
(通过本节课的学习,老师想让你们的课本变得饱满起来,用各
种各样的标记符号记录你们思考的足迹,也希望这些好的学习方
法能伴随你以后的学习之路。) 2、在你读课文时,有那些不明
白的地方,请同学们来汇报。
同学们提出的问题有:
①“洱海”是个海吗?它在哪?
②月亮为什么有时圆,有时是月牙呢?
③课文中为什么多次写,啊,我和阿妈走月亮?
(播放课件:金钥匙)自读课文中发现的问题,有的是知识性的
问题,可以查资料或请教别人。如果有的问题与课文内容关系不
大,可以放一放,以后再解决。有的是关于理解课文的重要问题,
要在学习课文的过程中解决。一般这类问题,应与课文的主要内
容,人物的思想感情密切相关。
同学们提出的第一题,有查到河海的资料了。(生:洱海,它是
一个形状像耳朵的淡水湖。在云南省大理市内,西面有点苍山,
东面有玉案山,气候温和湿润,是一个景色迷人的风景区。)通
过查资料我们解决了第一个问题。
第二题与课文关系不大以后再解决。
第三题,就是这一课的一个重要问题。
3、理清文章大致顺序。
(1)那么文中写了几次“啊,我和阿妈走月亮呢?”,对,是四
次。
(2)想一想,每一次我和阿妈是在哪走月亮?
第一次, 是在小路上走月亮。
第二次, 是在小溪边。
第三次, 是在田埂上。
第四次, 是只是静静地走着。走过了许多地方。
(3)“我和阿妈走月亮”在课文反复出现,共出现了 4 次,把“我”
和阿妈到过的地方巧妙地串联起来,使文章自然的分成了四个部
分。请大家用“‖”给课文分段
过渡: “啊,我和阿妈走月亮”这句话将我和阿妈走过的这些地方
很自然串连在一起,使这篇文章结构清晰,自然。那么,我每到
一个地方看到些什么,听到些什么,又有怎样的感受呢。
三、细读品味,理解感悟
(一)学习第一部分
1、要想走月亮,得先让月亮升起来,哪儿写月亮升起来了?谁
想读读。
2.指名读第二自然段。 重点体会: “月亮照亮了高高的点苍山,
照亮了村头的大青树,也照亮了,照亮了村间的大道和小路…..”
师:在生活中你觉得什么能照亮?(手电筒、太阳、灯塔)那月
光和这些光有什么区别?
生:更柔和,更浪漫。
师:太柔和了,这月光一下把作者带回了故乡,月光照亮了远处
高高的点苍山,近了,照亮了村头的大青树,更近了,也照亮了
村间的大道和小路。同学们,还没有完,你说这月光还会照亮哪
些地方呢?
生:有可能照亮荷塘;有可能照亮小溪;有可能照亮草地……
师:大家注意观察这是一个什么句式?
师:在月光照亮下的作者家乡变得(更美丽,更宁静)月亮圆圆
的发出柔和的光,把一切事物照得特别美丽,这么祥和的山村月
夜应该怎样读呢?
生:应该温柔点,小点声。试一下吧
师:在这样的情境下,“我”和阿妈在洒满月光的小路上散步,心
情怎样?把你的感受读出来。
(二)学习第二部分 1.师配乐朗读。学生想象,体会。(引:
听!溪水在唱歌,老师仿佛看见一位阿妈牵着孩子的手,来到了
小溪边。同学们轻闭你的双眼,放飞你的想象,赶快到小溪边去
看一看,闻一闻,看看你看到了什么?闻到了什么?) 2.学生
交流。 重点引导: ①你闻到了什么?画出小溪流香的句子。
师:这香味怎么还会流呢?
生:可能花瓣落到了水里,水就有香味了,因为溪水在流,所以
香味也就随着溪水在流动。 ②你看到了什么?(重点体会“抱”
的温暖)
师:太美了,这条细细的小溪里有花香,有月光,还有什么?
生:有水塘、还有月亮
师:每个小水塘里都“抱”着一个月亮,为什么说“抱”呢(是因为
许多鹅卵石中间,有一些水,是个圆圆的小水塘,水面上映着月
亮倒影,就像环抱着月亮一样。)
师:这是什么修辞方法?对,拟人。无数的小水塘,像妈妈一样
紧紧地抱着无数的小月亮,多温馨,多可爱。一起读读这些句子
吧。
③此时此刻,文中的“我”是想到了什么?(想起白天在这里玩耍
的情景)
作者看到小水塘和月亮也马上想到了他的妈妈,想到了他和妈妈
白天(在溪边洗衣裳,坐小船)谁喜欢这,给我们读读,带给你
什么感觉?(很美,很快乐)
④假如是你是文中的孩子,此刻和妈妈在一起,你会做些什么?
(结合生活经验感悟) 3.小结:是呀!其实,只要我们和阿妈
在一起,不管做什么游戏,都会感到快乐!都会感到幸福! 4.
把这种快乐和幸福传递给你的同桌,互相读一读。
(三)自学第三、四部分 过渡:老师领大家学习了第一、二部
分,接下来请同学们独立阅读和分析,根据自己的喜好选择你喜
欢一个部分自学。 1.默读自己喜欢的段落。 要求:把你感受深
刻的地方标记下来,可以是一个字,一个词语,一个句子,甚至
一个标点符号。 2.全班交流。文中的哪些地方吸引你?
(1)我和阿妈沿着小溪走啊走,来到田埂上,我听到了什么,
看到了什么呢?请自己读读第三部分。
听到:秋早唱歌,夜鸟拍翅膀,鱼儿跃出水面,沟水汩汩。
看到:沉旬旬的稻穗,像很毯的稻田。
闻到:果子的甜香。
这鱼儿的欢跃,果子的甜香,沉甸甸的稻穗,都向我们在报告着
一个令人振奋的喜讯——丰收,这是多么令人激动啊,我们读时
应该读出什么语气呢?
对,读出丰收的高兴,喜悦让我们随着音乐来读读这部分。
(2)第四部分
走过了田埂,走过了溪边,走过了许多地方。读一读最后一部分。
(走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥;走过月影团团的果园,走
过庄稼地和菜地……)还会走过哪呢?你能模仿这个句式说说
么?
(走过月色浓浓的小树林,走过小山坡。)(走过凉风习习的小
河边,走过石拱桥。)
在我仰起脸看阿妈的时候,我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪
烁烁的小星星,好像也在天上走着,走着„„”(月亮带着星星走就
像——阿妈和我走月亮)
我和阿妈静静地走着,拉妈妈温暖的手,闻着妈妈身上的气息,
此时此刻我有什么感觉呢?啊,多么温馨甜蜜,多么富有诗情画
意啊。我们来读一读(配乐)
4.小结:是呀,我和阿妈走在这样柔和的月光下,伴着虫鸣、鸟
飞以及果园那边飘来的果香,边走边聊,多么甜美、多么幸福呀!
即使什么也不说,什么也不做,只是静静地走,温情也始终互相
感染着,多美的意境呀!
5.课文为什么反复出现我和阿妈走月亮?
(因为我和妈妈每到一个地方,感觉那里的景色太美了,感觉很
愉快,所以反复的说,啊,我和阿妈走月亮这句话表达了我和阿
妈很幸福与快乐。课文反反复出现我和阿妈走月亮,充分表达了
我和阿妈在月光下散步时的幸福和喜悦之情.反复句使情感的表
达更加充沛,文章更有感染力了。
(四)整体回顾 《走月亮》这篇文章用优美的文字,领我们走
过了小路、溪边、田埂、走过了许许多多的地方,欣赏了一幅幅
诗情画意般的美景,同时让我们感受到了浓浓的亲情——温馨、
快乐、甜美、幸福。让我们带着自己的感受,再读全文,用心和
阿妈一起走月亮!…
五、小练笔
说到亲情,我们眼前会浮现出这样的画面:小路上,妈妈伸展双
臂迎接蹒跚学步的幼儿;风雨中,爸爸手持雨伞呵护着放学归来
的孩子;月夜下,奶奶教小孙孙数天上的星星……
在浓浓的亲情中,我们一步步长大成人。 这伴随生命每一刻的
亲情,你感受到了吗?同学们想一想,说一说,然后写在小本本
上。
六、拓展延伸摘抄关于月亮的成语。(语文天地填成语)
板书设计:
走月亮
月儿明亮
月光柔和
走过:溪岸 果园 田埂 景美 我和阿妈 看到:山 树 草
花 星星闪烁 情浓
听到:秋虫唱 鸟拍翅膀 ……
想到:洗衣裳 做小船
《走月亮》教学设计 3
一、文本解读
(一)作为读者走进文本
这是一片充满诗情画意的散文,读着这篇文章,使人不由自主的
走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中:明亮而柔和的月
光下,阿妈牵着我的小手,走啊走,走过村头,走过大道和小路,
走过小溪和水塘,走过溪岸和拱桥,走过果园和菜地——一切的
一切无不充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之情。
(二)作为作者走进文本
本篇文章情景交融,寄情于景,物我相应,情韵绵长。
勾画出一幅山村月夜图,树与山融,月与人融,创设了一个静谧、
美好、祥和之境。在这样的境界里,快乐、幸福之情,恬淡、雅
静之趣跃然可见。
三次反复写到“我和阿妈走月亮”,看似重复,却充分表达了我和
阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。其次,排比句式的大量使用,
不仅增强韵律感,使语言富有气势,更使得描写细腻,形象生动。
让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致,而更多的是真真
切切的情,相容相沫的爱。
(三)作为编者走进文本
《走月亮》选自北师大版教材四年级上册第二单元第 2 课,本单
元在“明月”这一主题下,编排排了两首古诗,一篇散文和一篇记
叙文,从不同的角度,用不同的问题描写月亮,介绍月亮。《故
诗二首》借月抒情,寄托了诗人对月的赞美;散文《走月亮》为
读者勾画出了一幅如诗、如梦的画卷,展现了母女俩之间真真切
切的情,相融相沫的爱;《飞向月球》真实地再现了 1969 年人
类首次登月的过程。所有的文字都能激发学生的想象,引领学生
向往美好的事物。本单元的第二篇文章就是体现亲情的《走月
亮》。
(四)作为教者走进文本
教学本篇课文,最重要的是引导学生体会文章语言的美,这也是
文章给读者最主要的感受,因此,引导学生体会文章“哪儿美,
怎么美”可作为本课的学习重点。在教学中,要努力做到两个结
合:
1、读与想象相结合
教学中,要通过读引导学生透过文字想象画面,让学生在轻声、
自由读的同时边读边想象。在学生脑海中呈现一幅幅的画面,教
师适时引导学生再去读书,想想怎样读,才能读出画面的境界,
读出画面的情感,实现从画中再到语言文字的回环过程。
2、读与品味语言相结合
本文语言精妙、别致,富有诗意,需着力引导学生加以品味,引
导学生学会借助字典、联系上下文、联系生活实际等方式理解、
品析语言。
二、教学设计
教学目标:
1、认知目标:
(1)正确认读本课四个生字,运、载、拱、烁(找出其形近字或
同音字,在对比记忆中拓宽学生的识字量。学生可以利用已有的
识字经验进行认读,与已认识的字进行对比认读,如“运——远、
洪——拱、”值得关注的还有“载”正确读音是——zài。
(2)会写田字格里的十个生字。照、阿、满、味、灰、抱、运、
载、温、暖(注意满字的结构是左右结构,不要写成上下结构,
温和湿要区别记忆)
2、情感目标:有感情地朗读课文,体会月色下的美好意境,培
养学生细心体察生活细节的能力,背诵课文。
3、能力目标:在读中感受月光下美丽的景象,体会“我”与阿妈
之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。 调动学生的
生活经验和情感体验,谈自己的切身体会。
教学重点:指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象,体会
“我”与阿妈浓浓的亲情,并调动学生的生活经验和情感体验,培
养学生细心体察生活细节的能力。
教学难点:充分调动学生的生活体验,发挥学生的想象,让画面
浮现于学生的脑海中,激起学生读的欲望,让情感在读中体悟、
升华,真正使学生感受文章的意境美,品味文章的语言美。
教学准备:多媒体课件
教学时间:二课时
教学过程:
第一课时
一、师生谈话导入
师:同学们,你们和妈妈一起散过步吗?你们去过什么样的地
方?当你和妈妈在一起时,你有什么感受?
今天,就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步,再来感受
一下吧。(板书课题:走月亮)
二、学习生字词
1、教师朗读课文,配以多媒体课件(文章伴随着钢琴曲出示)。
2、学生自读课文。(先要求学生独立阅读,初步扫除语言障碍;
再请学生在小组中互相帮助纠正读音;最后点名分段阅读课文,
达到全班师生集体正音。)
3、分段检查(开火车分段朗读课文)
4、交流不明白的词语
此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族,使学生对美丽的云南
风景有初步的印象。
5、认读生词。(自读,指读,开火车读)
教师此时要特别注意指导“载”的读音,在这里是“运载(zài)”。
6、让学生说说自己记住生字的方法。
三、初读课文,整体感知
1、通过读课文,谁能说说“走月亮”是什么意思?
2、 本文讲了一件什么事?
3、读完这篇文章后,你有怎样的感受?
第二课时
一、导入
师:这节课,让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒
满月光的小路上“走月亮”吧。
二、品读课文
(一)师:请同学们体会着月色下的美好意境自读课文,然后找
出最喜欢的自然段,多读几遍,并试一试谈谈自己的感受。
(二)全班交流,指导朗读。
1、学生可能谈到秋天月夜的美好。
第二自然段:秋天“月儿是那样明亮,月光是那样柔和,照亮
了……照亮了……也照亮了……”
月光洒满人间,月光下的各种景物清晰而又静谧,这迷人的月夜
使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。
(让学生根据文本展开想象,月光还照亮了哪些地方。)
第四自然段:细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”。
“卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮!”
月光下的溪水清澈美丽,“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的溪水,闻
到了溪水中山草和野花的香味,看到倒映在溪水里的月亮,看到
了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清
的月亮。秋风轻拂,无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻
轻摇荡。
(请学生描述自己通过文本所想象到的美景,并通过朗读宣泄看
到这般美丽的景色时的心情。)
第六、七自然段:我们走过了那么多的地方,耳闻秋虫唱歌和夜
鸟拍打翅膀的声音,嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的
香气,目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星
星,就像到了仙境一样。
(引导学生合理想象:①、秋虫夜鸟此刻在做什么? ②你能想
象一下果园里的景色吗?③作者都嗅到了野花的香气,那她会看
到怎样的景色呢?④引导学生想象第七自然段的两处省略号所
蕴涵的内容。)
2、当作者看到这么美丽迷人的景色时,内心会有什么感受呢?
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴,还有没有其他
原因呢?让我们再来读一读,找一找。
第三自然段:在明亮、柔和的月光下,阿妈喜欢领着“我”在洒满
月光的小路上漫步,我们手牵着手欣赏月下美丽的景色,该有多
么幸福哇!
(教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情,理
解作者的感受,并有感情地朗读。)
第四自然段:阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪,使“我”想
起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景,更感到幸
福甜蜜。
(教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验,来感受作者此
时幸福甜蜜的心情,并通过个性化的朗读宣泄出来。)
第七自然段:在迷人的月下,阿妈拉着“我”的手,“我”感到阿妈
的手越来越温暖了。我们贴得很近,“我”都闻得到阿妈身上那熟
悉的气息,这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的
亲情。
(引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景,感受妈妈身上的
温暖气息,并个性化的朗读。)
第七自然段:“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星
星,好像也在天上走着,走着……月儿月儿牵着闪烁的小星星走
哇走,不就是在和阿妈与“我”比赛吗?不,阿妈就是那美丽的月
亮,“我”就是那闪烁的小星星,我们已经融入到大自然的怀抱。
(引导学生想象此时的景色,并个性化的朗读。)
3、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美,也体会到
了情美,教师可随机进行指导。
三、调动学生的生活实际,谈感受
1、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻?把你的感受在小组
里讲一讲,然后全班交流。
2、你有没有和家人在一起感到幸福的时刻?把你的感受在小组
里讲一讲,然后全班交流。
教师随机点拨:其实亲情就在我们身边,只要我们细心观察生活
中的点点滴滴,会发现我们被浓浓的亲情包围着,是那样的温暖,
那样的幸福、快乐。
四、整体回顾
1、《走月亮》这篇文章用优美的文字,把我们带入了一个诗情
画意般的美景,同时让我们感受到了浓浓的亲情,让我们带着自
己的感受伴随着音乐,再读全文,用心和阿妈一起走月亮!
2、让我们尝试着背诵全文。
五、小练笔
说到亲情,我们眼前会浮现出这样的画面:小路上,妈妈伸展双
臂迎接蹒跚学步的幼儿;风雨中,爸爸手持雨伞呵护着放学归来
的孩子;月夜下,奶奶教小孙孙数天上的星星……
在浓浓的亲情中,我们一步步长大成人。
这伴随生命每一刻的亲情,你感受到了吗?同学们想一想,说一
说,然后写在小本本上。
板书设计:
走月亮
月儿明亮月光柔和
走过:溪岸桥果园
“我”和阿妈看到:山 树 草 花 星星闪烁美好景色浓浓亲情
听到:秋虫唱鸟拍翅膀……
想到:洗衣裳 做小船看水塘
教学反思:
《走月亮》是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠
长的充满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白,但韵味无
穷;语言浅近,但情深沉。首先,反复写到“我和阿妈走月亮”,
看似重复,实则妙笔之句,充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比
幸福和喜悦之情,细细咀嚼这种情致、意趣,虽是秋夜,却让人
心中涌起融融的暖意。其次,排比句式的大量使用,如“照亮了
高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了林间的大道和小
路……”“走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥,走过月影团团的果
园,走过庄稼地和菜地……”不仅增强韵律感,使语言富有气势,
更使描写细腻,形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美
丽的景致,而更多的是真真切切的情,相融相沫的爱。
在教学本文时,我想调动学生的经验,情感和想象,让学生不仅
体会到意境的美,还感悟到亲情的真。开始我设计的是引导学生
透过语言文字,发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中。其中
有一个环节是问:“看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”,
这一问题将学生的思维拉向了他们的生活,学生的生活各种各
样,学生的回答缤纷多彩,学生如果展开想象的翅膀,仿佛真的
看到了课文描写的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,效果
教佳。
但是在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”这
一部分时,遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多,进入
情境较慢,说明我的引导还是不到位。所以,我应该让学生回忆
和自己妈妈一起散步时的情感体验,回想自己和妈妈一起散步是
那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高
涨的,能够感受到了妈妈浓浓的爱,读的动情,还有一部分学生
不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中,整堂课不足之处
值得改进。
总之,教学时要引导学生在学习这些美妙的文章时,不忘时时联
系生活,联系自己,在读中感悟,在读中升华,这样整堂课就会
是一副动态的,有声音,有香气的画面,这时候学生再读文章,
就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了,其效果就会不
言而喻。
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