新部编版一年级语文上册《金木水火土》教学设计3篇 17页

新部编版一年级语文上册《金木水火土》教学设计3篇 ‎【1】‎ ‎2 金木水火土 ‎［教学目标］‎ 知识与技能 ‎ 1.会认“一、二、上”等7个生字，会写“一、二”等4个生字。‎ ‎ 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。‎ ‎ 3.认识田字格，并能在田字格中正确、美观地书写汉字。‎ 情感态度与价值观 ‎ 提高学生的识字能力，激发学习汉字的兴趣。‎ ‎［教学重难点］‎ ‎ 读准字音，认清字形，并能正确、美观地书写。‎ ‎［教学课时］‎ ‎ 1课时 教学过程教师批注 一、直接导入，学习对韵歌 ‎ 1.课件出示：一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。‎ ‎ 2.教师范读一遍，简单讲解：第一句是数数；第二句讲的是五行；第三句是介绍天地和上下的；第四句“日月”照应“天地”，今古押韵，介绍了时间概念。‎ ‎ 3.教师领读，学生跟读，将课文读熟，字音读准确。‎ ‎ 4.学生自己朗读，对照生字表圈出课文生字。自己读一读。‎ 二、学习生字 ‎ 1.教师板书课文会认生字：一、二、三、四、五、上、下。‎ ‎ 2.认读生字。教师范读字音，学生认真听，练习读，教师指导发音。‎ ‎ 3.识记字形。‎ ‎ （1）识记“一”，教师点拨引导：‎ 设置情境引导：出示一根小木棒，引导认知。（木棒竖起来是“1”，横着也是“一”。）记忆：一根木棒“1 1‎ ‎ 1”，一根木棒“一 一 一”。‎ ‎ (2)一根木棒是“一”，那么两根木棒呢？（引导学生知道两根木棒叠加是“二”，认读、识记。）‎ ‎ (3)识记“三”。（方法同上）‎ ‎ (4)那么“四”和“五”还是在上面加横吗？（教学“四、五”，引导识记）‎ ‎ (5)“上”和“下”对比区分识记。‎ ‎ 4.出示会认字，指名学生认读，巩固字音。‎ 三、指导书写 ‎ 1.出示：一、二、三、上，指名认读，巩固字音。‎ ‎ 2.我们已经会认这些生字了，并能准确地读出来，那你们想把它们写好吗？‎ ‎ 3.认识田字格。（课件出示课后习题2中的田字格图片，引导认识竖中线和横中线。观察“上”的笔画在田字格中的位置。）‎ ‎ 4.教师在黑板上范写“上”。（师边写边提示：先写竖，再写右边短横，最后写长横收笔。）‎ ‎ 5.教学其他生字。（注意先教学笔顺，然后再引导书写。）‎ ‎ 6.学生自由练习，师巡视针对指导。‎ 四、小结 ‎ 1.教师：今天我们学习了一首对韵歌《金木水火土》，并且会认、会写课文中的生字了，大家真是太棒了。现在请大家再读一读课文，读准、读顺。‎ ‎ 2.再读课文，练习背诵。‎ ‎［教学反思］‎ ‎ 本课是一篇对韵歌，主要向我们介绍了数字、五行的知识、天地上下以及时间概况。在教学时，我主要引导学生通过读，在读中感受，在读中感悟，并在熟读的基础上能够背诵下来。学生都能积极地跟着我的引导，开动大脑。由于低年级学生对于识字、写字的能力还有待提高，所以在教学时，虽然我运用多种形式让学生认读并书写生字，但是效果不是很理想，很多学生虽然会读，但是书写能力不强。因此在以后的教学中，我将尽可能多花一点时间，指导学生规范书写，提高他们的书写能力。‎ ‎【2】‎ ‎2 金木水火土 教学目标：‎ ‎1.通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字。‎ ‎2.认识田字格，会写“一、二”等4个字和横、竖2种笔画。‎ ‎3.正确朗读课文。背诵课文。‎ 教学重点：通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。‎ 教学难点：读准“三、四、上”的字音。观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。‎ 教学建议：‎ 一、识字写字 ‎1.识字。‎ 本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、二、三、四、五”和“上、下”。要采用多种方式，引导学生在听读课文中识字正音。‎ 通过听读儿歌，让学生说说诗中有哪些事物和数字。7个生字中，“三、四”的声母是平舌音，“上”的声母是翘舌音。由于学生还未学习拼音，需要教师利用学生生活中的日常用语，在多种语境中正音，激发学生认读的兴趣。‎ ‎（1）逐句听读。教师逐行示范读，引导学生逐行倾听并跟读，随机出现四行对韵歌。在听读中，可以采用全班读、同桌读、个人读等多种形式，教师及时纠正生字读音。‎ ‎（2）语境诵读。采用播放录音、师生对读、拍手对读等多种语境诵读方式，如教师读第一行，学生读第二行；教师读第一句，学生读第二句。在语境中巩固读音，激发学生诵读的兴趣。‎ 教师可以借助图片、做动作等方式，利用学生的生活经验和已有知识帮助学生理解字义，识记字形。“一、二、三、上、下”这5个汉字学生熟悉，“四、五”的字形相对复杂。可以采用以下方法：‎ ‎（1）联系生活识字。“一、二、三、四、五”是常见字，可联系生活多认读。有的学生学前已认识这些字，教学中要引导学生联系生活实际，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学带大家认读。‎ ‎（2）简笔画识字。学习“上、下”时，可以提供大地、绿树、小鸟和蚯蚓的图片，引导学生认识大地、树干和树根，最后通过找鸟和蚯蚓的位置，理解字义，识记字形。‎ ‎（3）语境识字。可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字、检查生字的掌握情况，如“天上、地下、上下”等词语。‎ ‎2.写字。‎ 认识田字格。本课是学生首次学写汉字，要让学生认识田字格的横中线、竖中线，可以用《田字格拍手歌》帮助认记。‎ 田字格拍手歌 田字格，四方方，‎ 写好汉字它来帮。‎ 左上格、右上格，‎ 左下格、右下格，‎ 横中线、竖中线，‎ 各个方位记心间。‎ 培养良好习惯。写字教学要注意良好写字习惯的培养。本课是学生第一次动笔写字，写字姿势很重要，要关注每个学生执笔和写字姿势。执笔方法的掌握是难点，有些学生在幼儿时期已形成了不规范的执笔方法，需要教师手把手地教，一对一地去纠正。教师可以引导学生回顾“我爱学语文”中了解的写字姿势和执笔方法，对照图片摆好执笔和写字姿势，并要求学生在动笔前仔细观察田字格中的范字，注意不同笔画在田字格里的位置。‎ 本课要求写的都是结构简单的独体字，结合“一、二、三、上”的书写，认识横、竖两种笔画，并按“从上到下”的笔顺规则学习书写。教学时，可让学生观察独体字的笔画占位，然后教师范写，同时让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。‎ 本课4个字书写要点：‎ 二、课文学习 ‎1.朗读指导。‎ 本课是学生第一次在语文课上学习儿歌。教学时，教师要重视示范和带读，引导学生能根据儿歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调。‎ 在听读、跟读的基础上，让学生试着自己读一读，鼓励学生看清文字后，把每个字读准确。这时允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读正确。本课语句排列整齐，朗朗上口，具有韵律美。朗读时，可以按儿歌的特点适当停顿，句末稍延长，第二行“金木水火土”可以读得略重。‎ ‎ 2.理解运用。图文结合，在语境中理解词句。文中先后出现“金、木、水、火、土、上下、日月”等词语，其中“金木水火土”可以利用图片和生活实际，让学生初步感知，请学生在图中和生活中找一找有关的事物，了解生活中和它们相关的事物。“上下”可以利用事物之间的位置关系加以理解，如“铅笔在桌子上”“凳子在桌子下”，学生知道天在上、地在下即可。“日月”不仅可以理解本意，还可以联系生活说说今天是“×月×日”，明天是“×月×日”，昨天是“×月×日”。‎ 对于“金木水火土”的理解，要避免对五行的介绍。重在读读背背中识字、积累，适当引导学生联系生活，初步了解日常生活中相关的事物。‎ ‎3.课后练习。课后安排了两道练习题。第一题“朗读课文。背诵课文”，提出了本课的阅读要求，引导学生在语境中识字，在读读背背中积累。课内要采用多种方式朗读，从熟读到背诵，做到不漏字、不添字，养成良好的读书习惯。第二题“认识田字格”，这是第一次练习写字，教材呈现了一个带生字“上”的田字格，并注明田字格中关键的两条线，帮助学生借助“横中线”和“竖中线”来把握字在田字格中的位置，引导学生按照规范认真写好字，养成良好的写字习惯。‎ 三、问题提示 ‎★双横线中的字和田字格中的字要求有什么不同？‎ 本册教材在课后安排了两类字，双横线中的字只要求认识，田字格中的字要求会写。要求会认的字，结合语境能正确认读、换一个语境也能认读就可以了，不要求书写。‎ ‎★本册教材写字部分出现了笔顺跟随，对它的学习要求是怎样的？‎ 从本课开始，教材对每一个要求写的字都标注了笔顺跟随，用颜色的变化动态呈现每个字的笔顺。笔顺是用来指导和帮助学生正确写字的，不要当作考试内容，以免给学生增加额外的负担。‎ ‎【3】‎ ‎2 金木水火土 设计说明 这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。因此，本节课教师以自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。‎ 课前准备 ‎1.生字卡片。(师生)‎ ‎2.本课生字相对应的图片。(教师)‎ ‎3.课件。(教师)‎ 课时安排 ‎1课时。‎ 教学过程 一、音频激趣，诵读导入 ‎1.导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？‎ ‎2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。‎ ‎3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？‎ ‎4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声音诵读。‎ 设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上课伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。‎ 二、自主交流，了解韵文 ‎1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。‎ ‎2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。‎ ‎3.小组合作：‎ ‎(1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？‎ ‎(2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。‎ ‎4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：‎ ‎(1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？(六七八九十等)‎ ‎(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。‎ ‎(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。‎ ‎(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。‎ ‎5.齐声诵读。‎ 设计意图：韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。‎ 三、合作学习，识记生字 ‎1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们？‎ ‎2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。‎ 预设：‎ ‎(1)“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三个横就是“三”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。‎ ‎(2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。‎ ‎(3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“”就是“四”。‎ ‎(4)“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂着一把折尺()。‎ ‎3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。‎ ‎4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。‎ 设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。‎ 四、指导书写，掌握笔顺 ‎1.复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远)‎ ‎2.认识田字格：‎ ‎(1)引言：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一个写字小助手，它的名字叫田字格。‎ ‎(2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分，一边倾听田字格的自我介绍。‎ 我叫田字格，我中间的横线叫“横中线”，横中线把我均匀地分为上下两部分。我中间的竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。‎ ‎(3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。‎ ‎(4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。‎ ‎3.指导书写“一、二、三、上”。‎ ‎(1)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画走向，书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。‎ ‎(2)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。‎ ‎(3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。‎ ‎(4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。‎ ‎(5)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势)‎ ‎(6)教师巡视，对个别学生予以指导。‎ ‎(7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”的写法。‎ 设计意图：本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必须到位。教师在本环节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。‎ 教学反思 一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。‎ ‎1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。‎ ‎2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。‎