二年级上册数学教案 乘法的初步认识 北京版 (3) 4页

‎《乘法的初步认识》教学设计 第一课时 教学目标：‎ 知识目标：让学生经历乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区别。能正确地读、写乘法算式。‎ 能力目标：让学生从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在根据数学问题列乘法算式的活动中，培养有条理地思考问题的习惯，提高解决问题的能力。‎ 情感目标：让学生在初步认识乘法并应用乘法的教学中，继续培养学生数学的兴趣和合作学习的态度。‎ 教学重点:：建立乘法的概念,理解乘法算式的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。‎ 教学难点：初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。‎ 教学用具：多媒体课件。‎ 教学过程：‎ 一、联系生活，情境引入。‎ ‎1．师生谈话，通过谈话引出游乐场，并出示情景图。‎ 同学们，十一放假，假期你们都去哪里玩了？谁来说一说？‎ 有一些小朋友利用假期去了游乐场，他们玩得可开心了，你们想不想去看看？（好，我们一起去看看。）课件出示游乐场景图。‎ ‎2．同学们，看看小朋友们都玩什么了？你发现了哪些数学信息？‎ 有的小朋友在玩小飞机，有的小朋友在玩过山车，有的小朋友在玩小火车。你最喜欢玩什么？‎ 我们先来看玩过山车的小朋友：过山车上每两个小朋友坐一个车厢，同学们看（课件演示：用红色的圆圈把过山车上的小朋友两个两个圈起来。）我们一起来两个两个的数一数（师生共数）我们数了几个2？用加法算式怎么表示？板书：2+2+2+2+2+2+2=14（边板书边问：几个2相加？7个2相加是几位小朋友？）‎ ‎3．我们再来看玩小飞机的小朋友：小飞机上每三个小朋友坐一架飞机，同学们看（课件演示：用红色的圆圈把飞机上的小朋友3个3个圈起来。）我们一起3‎ 个3个的数一数（师生共数）我们数了几个3？用加法算式怎么表示？板书：3+3+3+3+3=15（边板书边问：几个3相加？5个3相加是几位小朋友？）‎ ‎4．我们接着看玩小火车的下朋友：小火车上每六个人坐一个车厢，同学们看（课件演示：用红色的圆圈把小火车上的小朋友4个6个圈起来。）我们一起6个6个的数一数（师生共数）我们数了几个6？用加法算式怎么表示？板书：6+6+6+6=12（边板书边问：几个6相加？4个6相加是几个人？）‎ 二、自主探究，认识乘法。‎ ‎1．观察写出的所有算式，启发学生发现相同加数算式的特点。‎ 同学们，真了不起，解决了游乐场中的一些数学问题，请同学们观察我们写出的这些算式，你发现了什么？（学生会说出不同的意见，如果学生发现不了特点，教师可引导：第一个算式每个加数都是几？第二个算式，第三个算式，每个加数都是几？）教师概括：每个算式中的加数都是相同的。）‎ 小结：像这样算式中，每个加数都一样，都是相同的，我们把这样的加数叫：“相同加数”（板书），像这样相同加数相加的算式，我们可以简单地说成“几个几相加”。‎ ‎2．让学生找一找每个算式中的相同加数。‎ ‎3．引导学生用几个几来表达相同加数相加的加法算式。‎ 第一个算式，相同加数是谁？有几个2相加？（板书:7个2相加）第二个算式有几个相同加数？（一起数一数）相同加数是谁？那这个算式是几个几相加？（板书：5个3相加）第三个算式相同加数是几？是几个几相加？（板书：4个6相加）‎ ‎4．由困惑引发思考。‎ 引导学生观察6个2相加的算式：同学们，这是7个2相加，如果有10个2相加，加法算式怎么写？（在练习本上试一试）20个2呢？ 100个2相加，写起来会怎样？‎ 那我们有没有更简便的方法来表示这样的相同加数相加的算式呢？你能用更简便的方法表示这个加法算式吗？（这里说的算式是：2+2+2+2+2+2+2=14）‎ 动脑想一想，同桌互相交流交流。‎ 学生交流方法，指名板演。（对于合理的方法给予鼓励）如学生能写出乘法算式7×2或2×7，教师给予鼓励表扬：你真了不起，和数学家们想的一样，数学家们就是这样表示的。‎ 如学生说不出，教师直接告诉学生：7个2相加，还可以这样表示：7×2=14（板书）‎ ‎5.揭示课题，顺学而导（了解乘法的意义，认识乘法）‎ 这是一种新的方法，乘法，这节课我们就来学习：乘法的初步认识（板书课题）。‎ ‎7个2相加我们可以用7×2=12来表示，那这里的7表示什么？2又表示什么？它们和原来的加法算式有什么关系呢？（看着加法算式想一想，说一说）‎ 教师小结：对，2就是原来加法算式中的相同加数2,7表示有7个2，也就是2的个数，这个算式表示什么意思呢？这个算式就表示7个2相加（教师手指着前面板书的“7个2相加”来说）‎ 谁能向老师这样再来说一说这个算式表示的意思？（多指几名同学说一说）‎ ‎7个2相加还可以这样表示：2×7=14‎ 这里的2表示什么？7表示什么？这个算式表示什么？（谁再来说一说这个算式表示什么？）‎ 小结：这两个算式中的2都表示原来加法算式中的相同加数2，这两个算式中的7都表示相同加数2的个数，有7个2，这两个算式都表示7个2相加（教师手指着前面板书的“7个2相加”来说）‎ 这两个算式中间的符号叫什么？谁知道？（板书：乘号）‎ 乘号像什么呢?‎ 小结：乘法和加法有着密切的联系，乘法就是有这样的加法得来的，所以，数学家们把加号一斜就创造出了一个新的符号--乘号。‎ 乘号怎么读呢？读的时候就读一个字“乘”，这个算式（7×2=14）怎么读呢？谁来试一试？（板书：6乘2等于12）‎ 第二个算式（2×7=14）怎么读呢？谁来试一试？（板书：2乘7等于14）‎ 同学们注意：乘号只读一个字“乘”，一起把这两个算式读一遍。‎ 同学们看，用乘法来表示这样的加法，感觉怎么样?‎ 小结：对，用乘法来表示这样相同加数相加的算式非常简便。也就是求几个相同加数的和用乘法比较简便。‎ ‎6．鼓励学生把其他几个加法算式改写成乘法算式，了解学生的学习情况。为学生提供个性化学习的空间，巩固所学知识。‎ 你能把黑板上其他几个加法算式改写成乘法算式吗？（交流学生学习的成果，并让学生说一说每个算式中的因数表示什么意思？算式表示什么意思？）‎ 教师再次强调：像这样相同加数相加的算式用乘法计算非常简便。（板书：简便）‎ 三、简单应用，形成能力 ‎1．课件出示教科书第48页的“做一做”‎ ‎2．课件出示教科书练习九的第1——3题 ‎3．课件出示判断题：‎ ‎4＋4＋4＝4×3　    （  ）‎ ‎6＋6＋6＋6＝6×4   （  ）‎ ‎3+3+3＝ 3 ×3      （  ）‎ ‎7 ＋7＋5＝7×3     （  ）‎ ‎（学生判断时，让学生说想法，说到3+3+3＝ 3 ×3时，让学生说一说两个3表示的意思，并说说为什么只能写一个算式？最后一题7 ＋7＋5＝7×3 让学生说错的理由，从而明确只有相同加数相加的算式才能写成乘法算式。）‎ ‎4．能力提高：能照样子用画一画的方法表示出另一个算式吗？‎ ‎3×2               ‎ ‎5×2‎ 四、反思回顾，总结收获：‎ 同学们，这一堂课上的快乐吗？想一想这节课你们都学习了哪些知识？你们有哪些收获？ ‎ 板书设计：              乘法的初步认识 相同加数                     简便 ‎2+2+2+2+2+2+2=14  7个2相加   7×2=14   读作：7乘2等于14‎ ‎                               2×7=14   读作：2乘7等于14‎ ‎                            （乘号）‎ ‎6+6+6+6=24      4个6相加    6×4=24  4×6=24‎ ‎3+3+3+3+3+3=15    5个3相加    5×3=15  5×4=15‎