二年级下册数学教案 -1 《有余数的除法》 ︳青岛版 (1) 4页

《有余数的除法》教学设计 教学目标 ： 1、使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理 解有余数除法的意义。 2、通过合作交流，让学生体验平均分有剩余的过程，培养学生的创 新意识及合作交流能力。 教学重点: 使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程， 教学难点:理解有余数除法的意义。 教学准备 多媒体课件、学具盒 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 师：你们和爸爸妈妈经常去郊游吗？上周末小红、小华和小强去郊游 啦，并且带了很多好吃的东西,同学们愿不愿意看看他们都带了些什 么好吃的?（出示课本情境图） 二、自主探究，探索新知。 1、观察情境图，发现数学信息，提出数学问题 师：请大家仔细观察这幅图，你能获得哪些数学信息？ 预设学生自由回答：10 片饼干、7 根火腿、12 个草莓、17 瓶酸奶、 每人分 3片饼干、每人分 4个草莓，三个小朋友在分食品…… 师：同学们观察得可真仔细！这三个小朋友就是在分食品，根据这些 信息，你能提出什么数学问题？ 学生自由回答，师有选择地板书学生提出的问题。 （如果学生不能提出应引导） 10片饼干，每人分 3片，可以分给几人？ 12 个草莓，每人分 4 个可以分给几人？如果有 13 个、14 个、15 个 或 16个呢？ 2、解决问题——分饼干 师：同学们提出了这么多问题，真棒！下面我们先来解决“10 片饼 干，每人分 3 片，可以分给几人？”请同学们先自己想想，可以利用 圆片代替饼干分一分。 学生先动手分一分，然后小组讨论一下你们的想法,老师巡视指导。 师：谁愿意来说说你的分法和分得的结果？ 学生汇报交流并演示自己的分法和结果。 预设：①一个一个地分②两个两个地分③三个三个地分 师：同学们的分法都对，不管怎样平均分，最后的结果都是一样的： 可以分给 3人，还剩 1片。 同学们想想，为什么还剩下 1个？这 1 个 还能不能再分了？ 结合学生的回答，课件演示反馈，重点突出这 1 个不能再平均分下去 （或老师板书演示学生分得的过程和结果）。 那谁能把你们刚才分的过程用算式表示出来？可以和同桌交流一下 学生尝试列出除法算式，老师指导并全班汇报交流。 师：靠咱们同学的聪明才智，分完了饼干，我们知道 10 片饼干，每 人分 3片，可以分给 3人，剩下 1片。 用算式表示是：10÷3=3（人）……1（片），讲解：像 1 这样剩余的 不能再分的数，叫做余数。（板书：余数，知道 1 是余数）像这样带 有余数的除法，就叫有余数的除法。（板书课题：有余数的除法）这 个算式读作：10 除以 3 等于 3 余 1。并板书：读作：10除以 3等于 3 余 1。注意：余数的单位与被除数的单位相同。 三、探究余数与除数的关系 师：通过分食品，我们又认识了一种新的除法——有余数的除法，刚 才大家表现的都很棒，愿意接受更大的挑战吗？如果 12 个草莓，每 人分 4 个可以分给几人？如果有 13 个、14 个、15 个或 16 个呢？大 家想想：要求可以分给几个人，可以怎样列算式呢？可以先在小组里 交流一下。 师根据交流情况，有选择地板书： 12÷4=3（人） 13÷4=3（人）……1（个） 14÷4=3（人）……2（个） 15÷4=3（人）……3（个） 16÷4=4（人） 师：观察这些算式，你发现了什么？ 小组讨论，全班交流。 预设：余数都比除数小 追问：余数为什么比除数小？ 结合实际分的过程，让学生明白其中的道理 师小结：通过刚才分草莓的过程，大家发现了一条规律：在有余数的 除法里，余数必须比除数小。发现了这条规律，我们以后再计算有余 数的除法时，就可以用这条规律来检查一下做的对不对。 四、总结。 同学们这节课你们表现的非常出色，老师很高兴，你们高兴吗？说 出来听一听。 作业设计： 认识有余数除法，理解有余数除法的意义；把学到的知识说给爸爸 妈妈听，说说生活中遇到的有余数的除法。 板书设计： 有余数的除法 10÷3=3（人）……1（片） 读作：10除以 3等于 3 余 1