• 25.00 KB
  • 2021-11-19 发布

二年级下册数学教案 -1 《有余数的除法》 ︳青岛版 (1)

  • 4页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
《有余数的除法》教学设计 教学目标 : 1、使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程,理 解有余数除法的意义。 2、通过合作交流,让学生体验平均分有剩余的过程,培养学生的创 新意识及合作交流能力。 教学重点: 使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程, 教学难点:理解有余数除法的意义。 教学准备 多媒体课件、学具盒 教学过程 一、创设情境,激发兴趣 师:你们和爸爸妈妈经常去郊游吗?上周末小红、小华和小强去郊游 啦,并且带了很多好吃的东西,同学们愿不愿意看看他们都带了些什 么好吃的?(出示课本情境图) 二、自主探究,探索新知。 1、观察情境图,发现数学信息,提出数学问题 师:请大家仔细观察这幅图,你能获得哪些数学信息? 预设学生自由回答:10 片饼干、7 根火腿、12 个草莓、17 瓶酸奶、 每人分 3片饼干、每人分 4个草莓,三个小朋友在分食品…… 师:同学们观察得可真仔细!这三个小朋友就是在分食品,根据这些 信息,你能提出什么数学问题? 学生自由回答,师有选择地板书学生提出的问题。 (如果学生不能提出应引导) 10片饼干,每人分 3片,可以分给几人? 12 个草莓,每人分 4 个可以分给几人?如果有 13 个、14 个、15 个 或 16个呢? 2、解决问题——分饼干 师:同学们提出了这么多问题,真棒!下面我们先来解决“10 片饼 干,每人分 3 片,可以分给几人?”请同学们先自己想想,可以利用 圆片代替饼干分一分。 学生先动手分一分,然后小组讨论一下你们的想法,老师巡视指导。 师:谁愿意来说说你的分法和分得的结果? 学生汇报交流并演示自己的分法和结果。 预设:①一个一个地分②两个两个地分③三个三个地分 师:同学们的分法都对,不管怎样平均分,最后的结果都是一样的: 可以分给 3人,还剩 1片。 同学们想想,为什么还剩下 1个?这 1 个 还能不能再分了? 结合学生的回答,课件演示反馈,重点突出这 1 个不能再平均分下去 (或老师板书演示学生分得的过程和结果)。 那谁能把你们刚才分的过程用算式表示出来?可以和同桌交流一下 学生尝试列出除法算式,老师指导并全班汇报交流。 师:靠咱们同学的聪明才智,分完了饼干,我们知道 10 片饼干,每 人分 3片,可以分给 3人,剩下 1片。 用算式表示是:10÷3=3(人)……1(片),讲解:像 1 这样剩余的 不能再分的数,叫做余数。(板书:余数,知道 1 是余数)像这样带 有余数的除法,就叫有余数的除法。(板书课题:有余数的除法)这 个算式读作:10 除以 3 等于 3 余 1。并板书:读作:10除以 3等于 3 余 1。注意:余数的单位与被除数的单位相同。 三、探究余数与除数的关系 师:通过分食品,我们又认识了一种新的除法——有余数的除法,刚 才大家表现的都很棒,愿意接受更大的挑战吗?如果 12 个草莓,每 人分 4 个可以分给几人?如果有 13 个、14 个、15 个或 16 个呢?大 家想想:要求可以分给几个人,可以怎样列算式呢?可以先在小组里 交流一下。 师根据交流情况,有选择地板书: 12÷4=3(人) 13÷4=3(人)……1(个) 14÷4=3(人)……2(个) 15÷4=3(人)……3(个) 16÷4=4(人) 师:观察这些算式,你发现了什么? 小组讨论,全班交流。 预设:余数都比除数小 追问:余数为什么比除数小? 结合实际分的过程,让学生明白其中的道理 师小结:通过刚才分草莓的过程,大家发现了一条规律:在有余数的 除法里,余数必须比除数小。发现了这条规律,我们以后再计算有余 数的除法时,就可以用这条规律来检查一下做的对不对。 四、总结。 同学们这节课你们表现的非常出色,老师很高兴,你们高兴吗?说 出来听一听。 作业设计: 认识有余数除法,理解有余数除法的意义;把学到的知识说给爸爸 妈妈听,说说生活中遇到的有余数的除法。 板书设计: 有余数的除法 10÷3=3(人)……1(片) 读作:10除以 3等于 3 余 1