部编版三年级上册语文《 胡萝卜先生的长胡子》教案 (10) 11页

预测：撬动高阶思维的引擎 ‎——统编版三年级上册13*《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 一、教材分析 ‎（一）从文本角度来看，本文以童话的体裁，讲述了胡萝卜先生由于漏刮了一条胡子，使其越长越长，却在不经意间帮助了小男孩及鸟太太的故事。文本只呈现了故事的前半部分，但以胡萝卜先生为主线的故事情节却蕴藏着预测性。从题目来看，不禁会问：胡萝卜先生与长胡子会发生什么故事呢？从胡萝卜先生对胡子的情感来说，他“常常为胡子发愁”，证明他从来不知道胡子的作用，认为它们是多余的，甚至是个麻烦。从故事情节来看，胡子之所以能帮助那么多小伙伴，是由于果酱对胡子的滋补，“胡萝卜先生一步一步走，胡子一点一点长”。然而，果酱面包有吃完的一刻，那么胡子也有不再疯长的一刻。照文章情节推测，对胡子的需求不断，那么故事结局只能朝着胡子越来越短的方向发展。从文本的语言特色来看，“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”在文章里的两次出现，都是恰逢小伙伴最需要绳子的时候。相信当下一个小伙伴需要绳子时，“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”。从故事的结局来看，表面情节看似无限延伸，但基于胡子不可能疯长的伏笔，当胡萝卜先生发现真相时，故事定会朝着正面方向发展。‎ ‎（二）从作者的角度来看，作家王一梅女士长年从事幼儿教育工作，对幼儿的心理特点有了深入的了解。马建美在《迷失与重构——论<鼹鼠的月亮河>人物成长的自我认同》一文中提到，“王一梅的童话在一定程度上做到了对童年生命的人文观照。”胡萝卜先生身上看似“麻烦”的胡子，原来在别人眼中是“及时雨”，最终，短胡子也帮助他系住了眼镜。事物总是有两面性的，我们要懂得看到事物的长处，利用其长处。同时，事物也是有发展性的，胡萝卜先生开始对胡子的讨厌，到后来，当他发现胡子的诸多好处时，定会喜欢上自己的胡子的。这正是透过胡萝卜的视角，潜而默化教会儿童要正视事物的特性。‎ ‎（三）从教材的角度来看，本文被编排在“预测与猜想”主题单元的第二篇。这是统编版教材中首次独立设置以“预测与猜想”这个带着浓浓学习策略色彩的主题单元。‎ ‎1.强化单元整体意识，注重知识的前瞻后联。（如图1,2） 本文承载着对前文习得预测策略对故事边读边预测的任务，这是基础；借助课后练习对策略进行梳理、总结，从省略号中想开去，这是提升；在以文拓文中拓展运用，这是拓展实践。不难看出，训练学生的语言表达能力是外显的，但培养学生的高阶思维才是隐性的。早在二年级《小马过河》一课，编者的旧课翻新，就着重体现在训练学生的“推论”与“反思”方面的能力。到三年级上学期，则以整个单元的力度去推进学生高阶思维的发展，并通过语言表达外显出来，可谓力度之大。“预测与猜想”只是学习手段，从中了解到“预测与猜想”的基本方法是其一，更重要的是要清晰讲述作出预测的依据，如预测与原文不相符，谁的依据更充分，后续如何去修正，这都体现在学生对信息的处理、推论与反思的高阶思维。‎ 本文位于本单元的第二篇文章。学生透过《总也不会倒的老屋》一文，初步掌握了预测的方法。本文是略读课文，文章短小、显浅，适合刚掌握“预测”方法的学生初试牛刀。旨在进一步强化“预测”的方法，关键在于落实说清预测的依据，能根据实际内容及时修正，继续预测，培养学生的高阶思维，提高学生的语言表达能力。‎ ‎（图1）‎ ‎（图2）‎ ‎（图1）‎ ‎2.课后习题与交流平台的解读，分解任务。课后习题与交流平台均由几位小朋友之间的对话展开。从他们的话语中，就能窥视出该课乃至该单元的所承载的教学任务（如图3）。形成阅读能力，提高思维水平，最终走向课外阅读是最终的目标，这一点在“交流平台”小朋友的对话中告诉了我们。要达到此项目标，作为单元中的略读课，它所承载的任务则由课后练习中小朋友的对话揭示出来。根据对话中的信息：“交流预测的内容，交流预测的依据，注重预测依据、轻结论，修正预测，课外实践”，启示在教学中要“回顾小结——实践——总结提升——再实践”，从中体会注重预测依据、轻结论，并学会修正预测。‎ ‎（图3）‎ 二、学情分析 ‎（一）三年级学生处于策略应用的发端期，开展预测是符合学生的思维发展需要的，也为后续的提问、自我监控等能力作铺垫。学生经过了两年的学习，对童话的阅读充满了兴趣。本单元借助童话的体裁，旨在培养学生的语言表达及思维能力。该文是略读课，文字浅显，学生能借助读音掌握二会字，扫清阅读的障碍，粗知大意，初步把握文章主要内容。但是，对于文章中的伏笔，胡萝卜先生戴眼镜的特征他们往往会忽略，影响到后续的预测及续写。‎ ‎（二）根据本课运用“翻转课堂”的教学理念，对学生前置学习的情况主要 分为语音测评及阅读测评两方面。畅言平台的语音测评系统是业界唯一通过国家 语委鉴定并达到实用水平的成果，信度高。情况分析如下：‎ ‎1.生字朗读数据分析 如图4，5所示，全班46人对“萝，卜，愁，沾，晾”五个生字进行朗读，达优秀93.5%，良好4.3%，及格2.2%。其中大部分的学生通过反复练读，力求 生字读音准确。经过回听，发现及格及良好的学生当中，“卜”字轻声，“愁”字翘舌音，“晾”字后鼻音发音没到位，课堂上可让学生回听，纠错的方式进行评 讲。‎ ‎（图5）‎ ‎（ 图4）‎ ‎2.全文朗读数据分析 ‎（图7）‎ ‎（图6）‎ ‎ ‎ ‎（图9）‎ ‎（图8）‎ 如图6，7所示，全班46人对文章进行朗读，其中达优秀89.1%，良好8.7‎ ‎%，及格2.2%。其中一部分学生多次练习，最多达16次，最少的也达4次。经过对良好及及格档次的音频进行回听，发现他们的分数稍低的原因不在于读音上，而在于流畅度（如图8）。基于系统能分析出文章中具体每个句子的得分情况（如图9），因此，教学中针对同学们都读不好的两三个句子加以纠正，加强朗读流畅性的指导，读通读顺迎刃而解。‎ ‎（图11）‎ ‎3.故事排序数据分析 ‎（图10）‎ ‎（图12）‎ 课前，学生通过边读文边预测，已把故事内容了解。完成排序一题，旨在了解学生对故事脉络的梳理。从结果来看，全班对该题都做对了，只有一位同学在排序时，最后一题误选了（如图12）。因此，在课中无需对该题作过多评讲。‎ 三、设计理念 ‎（一）翻转课堂教学理念。翻转课堂从教学流程来看，颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。将知识的获得和知识的内化环节进行彻底的颠倒，以教学视频的方式教给学生新的知识，学生通过自主学习的方式先学后练，先习得后内化，帮助学生彻底掌握知识。从教师与学生的角色来看，在翻转课堂上实现了转变。教师由原来的领导者变为组织者，引导者，学生从过去的聆听者变为学习的主人。从资源的角度来看，“互联网+”是实现翻转课堂的重要保证。本课教学，是本人2017市规划立项课题《互联网+背景下翻转课堂教学模式在略读课的应用研究》的课堂实践，并初步形成了符合该校实际的翻转课堂教学模式（如图13）。以畅言课堂为交流平台，课前以微课为手段，学生先学习新知识，并通过检测，利用所得的数据分析学生的学习效果；课中以课前反馈出现的难点成为课堂教学的起点，调整研学问题，并由老师组织堂上学习活动突破难点；课末拓展阅读，利用以教学目标为本位的检测题反馈学生的目标达成度。‎ ‎（图13）‎ ‎“预测”本应是传统课堂中的学习重点，在翻转课堂的理念下，把初读、二会字正音、初次预测都放在前置学习当中。课中则由学生在小组中了交流各自的猜想，并反思其理据的真确性。续写后，与原文相行比较，进一步提高学生的语言表达能力，推论与反思的能力。最后以文拓文，开展“预测”的实践活动。‎ ‎（二）混合式教学理念。混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。本课利用互联网+的应用，发挥了微课、平板、教学云平台、优芽软件等信息技术手段，使教学效果具时效性（如图14）。课前、课后的在线学习，能顾及不同学生的学习进度及学习风格，便于反复学习；课中面对面学习，又便于师生讨论交流，使学习效果达到最优化。‎ ‎（图14）‎ ‎（三）以读为本的教学理念。读通读顺课文是阅读的基础。利用语音识别系统，检测学生的朗读发音，为课中有针对性地正音提供了依据。默读是学生潜心会文，作出预测与猜想的重要阅读方法。摒弃过往品词品句的阅读方法，透过以默读为主要的方式，遵循着学生由浅入深，由表及里的阅读规则，以读为手段，培养学生的阅读兴趣。‎ 四、教学目标 ‎（一）课前通过语音测评系统检测二会字读音及全文朗读，课中对难字、难句正音的方法读准5个二会字及读通读顺课文，借助字典里的解释理解“发愁”的意思。‎ ‎（二）课前通过微课回顾预测的方法，尝试运用方法预测故事内容，课中说说预测的依据，并初知文章大意。续写故事，并根据原文及时修正自己的想法。 ‎ ‎（三）能根据课后练习2的题目预测故事内容，产生继续阅读的兴趣。‎ 五、教学重难点 结合自己的预测说出依据，并能及时修正自己的想法。‎ 六、课前学习 师生教学活动过程 新技术运用 ‎（一）学生进入畅言的作业平台，完成以下几项学习任务。‎ ‎1.学生进入文章朗读测评系统，朗读课文，做到读音准确，语句通顺。‎ ‎2.学生进入生字读音测评系统，读准“萝，卜，愁，沾，晾”五个生字。‎ ‎3.观看微课，梳理本单元预测的方法。教师在故事中提供四处语段，学生试着运用方法，在书本中以旁批的形式，作相应的预测，并把旁批拍照上传到畅言平台。‎ ‎4.学生通过排序的形式，梳理文章的主要内容。‎ 智慧课堂：教师推送语音作业、微课、排序题供学生课前研学 ‎（二）教师对学生前期学习成果进行数据分析，以学生出现的缺失点成为教学的起点。‎ 备注：教材内容及课前学生研学素材见(附件1)‎ 智慧课堂：学生课前研学的情况平台生成数据统计，教师做好数据分析，并对旁批情况以表格形式归纳整理。‎ 七、课中教学过程 师生教学活动过程及设计意图 新技术运用 ‎（一）立足学情，确定研学问题 ‎1.教师承接12课的内容，回顾预测方法，揭题。‎ ‎2.以数据呈现学生课前完成检测题的情况，包括生字读音，全文朗读，故事主要内容，即时纠正。‎ ‎3.课前学生对故事内容进行预测，教师对其结果归类呈现，并确定研学问题。‎ ‎【设计意图】‎ PPT：出示课题 PPT：呈现课前学习数据 智慧课堂：选取需纠正的生字读音的音频及个别语段 PPT：出示研学问题 ‎1.本课是预测与猜想的主题单元下的课文，对其教学应立足在学生既有了初学预测与猜想的方法的基础，又应对此方法进行运用的认识上。此导入正是体现了单元的主题性，目标整体性。2.课堂教学的起点是根据学生课前研学的结果开启的。课前研学已涵盖了对文章的读通顺，二会字读音，故事的主要内容及初步预测几个方面。这正是翻转课堂教学理念的体现。学生在先学的基础上，出现学不懂，学不透的地方，才是课堂的着力点。3.新技术的运用能高效、瞬时、准确地通过数据去把握学生课前学习的效果，以回放音频的方式呈现学生读准生字出现的问题，使课堂教学真正做到“学生能学懂的不开讲，学生学习的困难点才是课堂学习的起点。”而新技术的支持对把准学情方面起到强大的助力作用。‎ ‎（二）合作学习，解决研学问题 ‎1.学生根据研学问题，在四人小组内交流课前预测的结果，并针对各自不同的预测表述自己的依据，组员试着评价预测是否合理。‎ ‎2.学生汇报。学生说说自己课前预测结果，表述自己的理据，其他同学进行反驳或补充。预设学生在以下方面作出相应的预测，教师相机渗透并强化预测的方法。 ‎ ‎（1）“13*胡萝卜先生的长胡子”：胡子为什么会那么长；它会发生什么事？‎ ‎（2）“胡萝卜先生常常为胡子发愁……”：胡萝卜先生不喜欢胡子；胡子没什么用处；胡子会有用的，他以后可能会喜欢上胡子。‎ ‎（3）“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”：胡子会越长越长；当果酱没了，胡子就不再长了。‎ ‎（4）“线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。”：男孩会剪掉胡子当作风筝线。‎ ‎3.学生就省略号引发思考，续写晾尿布的鸟太太的故事。‎ ‎4.学生展示续写成果，并说出预测的依据。‎ ‎5.教师以微课的形式呈现原文后续9、10自然段，学生对比原文修正预测后，教师再出示11、12自然段，学生说说原文结局的想法。‎ ‎【‎ PPT：以表格的形式对学生课前预测归类整理。‎ PPT：出示填空式的语句 PPT：播放音乐 智慧课堂：学生把小练笔拍照上传到平台。教师巡视，利用101PPT把有代表性的小练笔拍照投屏 PPT：播放微课 设计意图】1.本环节安排了两次预测，遵循着对“预测——反思——再预测——再反思”的研学行为。初次预测是安排在课前进行的，体现了学生提取信息、整合信息到形成推论的过程。课中的小组交流重在反思，让学生把自己的推论形成解释，在互相反驳及补充中形成思维能力，进一步强化了预测的方法。第二次预测是体现在学生的续写当中。当教师出示原文前半段时，学生再一次对之前的预测进行修正，并说出理据。2.利用填空式的句子作为说依据及修正预测的语言支架，在培养学生整合信息、解释推论、反思评价的高阶思维的同时，续写的训练进一步培养了学生的语言表达能力。3.新技术的运用，体现学生对小练笔的拍照上传，教师对小练笔结果有针对性的投屏讲解，微课的出示，都是师生对信息技术操作有着良好素养的体现。‎ ‎（三）拓展阅读，检测效果 ‎1.教师利用畅言平台，给学生推送课后练习中《团圆》一文的前半段，提供三个结局，请学生选择哪个结局更合情理，说说理由。原文后半段引发学生回家看，并修正自己的预测。‎ ‎2.教师出示课后练习2的其他题目，学生猜猜里面写的内容，激发学生继续阅读的兴趣。‎ ‎3.教师总结，布置作业。‎ ‎【设计意图】1.以文拓文，迁移运用是略读课型的特点。补充拓展另一篇文章，一方面与本单元内容方题相关，起到主题强化的效果；另一方面，以此作为检测的抓手，利用新技术，能快捷有效地反馈出本课教学目标的达成度。2.作业的布置关注课后师生、生生、家校的交流，打破了40分钟的课堂界限，在新技术的支持下，三者可以继续在畅言课堂中继续探讨。‎ 附板书：‎ 从故事题目中的关键信息开始预测 从故事的主要情节预测 从书本的插图中的关键信息预测 从生活经验中预测 从故事的结尾继续预测 ‎13*胡萝卜先生的长胡子 当我读到 我就猜想 ‎ 因为 ‎ 智慧课堂：教师推送阅读文章及检测题。学生在平台上阅读及完成题目，生成数据及音频。‎ 智慧课堂：教师点击音频供学生点评，学生拍摄微课上传平台 我原本预测 但是了解到后面的故事讲到 ‎ 于是我把预测改为 ‎ 因为 ‎ 备注：课中学生研学素材见附件2‎ 八、课后学习要点 师生教学活动过程 新技术运用 ‎（一）练笔：继续修正、完善《胡萝卜先生的长胡子》的续写，上传到畅言作业平台，伙伴、家长点赞或点评。‎ ‎（二）课外阅读：在课后练习二的六本书或故事中，选没读过的一本（篇），运用预测的方法，边读边预测，边读边修正。看看自己的预测与作者的思路是否一致，谈谈想法。‎ 备注：课后学生研学素材见附件3‎ 智慧课堂：学生拍照上传小练笔到平台，达到生生、家校交流的目的