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  • 2021-11-20 发布

部编版四年级上册语文《走月 亮》教案

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‎2《走月 亮》‎ 教材分析:‎ 这是一篇充溢着诗情画意的散文。 读着这篇文章, 使人不由自主 地走进一幅如诗、 如梦、 如世外田园般的画卷中: 明亮而柔和的月 光 下, 阿妈牵着‚我‛ 的小手, 走啊走, 走过村头, 走过大道和小路,‎ 走过小溪和水塘, 走过溪岸和拱桥, 走过果园和菜地……山之高, 村 之静, 水之香, 塘之趣, 果之甜。 虫鸣、 鸟飞、 溪流、 人语, 无不充 盈着欢乐、 幸福、 温馨、 甜美之情。‎ 本文情景交融, 寄情于物, 物我相应, 情韵绵长, ‚我‛ 与阿妈 一路走来, 所见之物、 所闻之声、 所想之事皆含情; 本文语言看似平 白, 但韵味无穷, 语言浅近, 但情意深沉, 且极具韵律感, 使语言富 有气势, 更使描写细腻, 形象生动。 让人在脑海中呈现的不仅仅是一 路美丽的景致, 而更多的是真真切切的情, 相濡以沫的爱。‎ 教学目 标:‎ ‎1. 正确认读本课 4 个生字, 会写 10 个生字; 正确、 流利、 有感 情地朗读课文,‎ ‎2. 通过朗读, 调动所有感官, 发挥想象, 感受体会文章的语言 美和意境美, 背诵课文。‎ ‎3. 体会月 色下 的美好意境, 感悟文中温馨、 快乐、 幸福的亲情。‎ 教学重点:‎ 指导学生结合语言文字发挥想象感受月 光下的动人场景和美好 意境,‎ 教学难点:‎ 充分调动学生的生活体验, 发挥学生的想象, 使学生感受文章的 意境美, 品味文章的语言美。‎ 教学准备: 生字词卡片、 月 亮图片、《月 亮船》 歌曲下载 课前查阅有关月 亮的资料 课时安排: 2 课时 10‎ 教学过程:‎ 第一课时 课时任务: 正确流利地朗读课文, 认读生字, 理解词语, 整体感 知课文大意。‎ 教学过程:‎ 一、 情境导入 ‎1. (出示月 亮图片) 同学们, 看到月 亮, 谁能吟几句有关月 亮的 诗词?‎ ‎2. 除了 刚才同学们吟诵的这些古诗, 老师今天还给大家带了 一首 动听的歌曲《月 亮船》, 希望大家静下心来, 认真地听, 细细地品,‎ 让月 夜的温馨、 月 光下妈妈浓浓的爱走近你我的心田。(播放《月 亮 船》)。‎ 吟过古诗, 赏完歌曲, 我们的心情也如同月 夜一样平静, 伴着妈 妈的笑眼弯弯, 我们感觉好幸福! 让我们在这种心境下跟随作者一起 到月 光下散步, 一起走月 亮!(板书课题: 走月 亮) 读课题。‎ ‎【设计意图: 轻松的话题导入既回忆了 相关知识, 又调动了 学习 兴趣, 产生了 情感共鸣。】‎ 师: ‚走月 亮‛ 是什么意思? 课文写了 一件什么事呢? 请同 学们打开书 30 页第 7 课。‎ 二、 预习检查 ‎1. 边读课文边画出生字词, 能正确、 流利地朗读课文。‎ ‎2. 全班分自然段开火车读课文, 纠正字音。 注意指导‚载‛ 的读 音, 在这里是‚运载(zà i)‛‎ ‎3. 运用工具书或者联系上下文理解词语意思, 小组交流, 全班展 示。‎ 教师可向学生介绍云南、 洱海、 白族等(使学生对美丽的云南风 景有初步的印象)‎ ‎4. 交流课前查阅的有关‚月 亮‛ 的古诗词, 说给同学听。‎ 10‎ ‎5. 默读课文想一想: 我和阿妈走月 亮时 看到了 什么? 听到了 什 么?‎ 三、 自读自悟 默读课文, 谁能说说‚走月 亮‛ 是什么意思? 你都读懂了 什 么?‎ ‎【设计意图: 培养孩子总结概括, 锻炼他们的自主能力和口 语表 达能力。】‎ 第二课时 课时任务:‎ 指导学生朗读与想象相结合的方法, 调动学生的生活经验和情感 体验, 从语言文字中感受月 光下美丽的景象, 体会‚我‛ 与阿妈温馨 的亲情。‎ 初步感知排比修辞的表达特点, 并尝试仿说排比句。‎ 教学过程:‎ 一、 深读感悟 师: 上节课我们已经初步感知了 月 色下的美好意境, 这节课, 让 我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月 光的小路上‚走 月 亮‛ 吧。‎ ‎(一) 感悟问题: 请同学们默读课文, 想一想: 我和阿妈走月 亮 时看到了 什么? 听到了 什么?感受到了 什么? 在文中找出相关的语句,‎ 画出来, 读一读, 品一品, 简单写出感受, 和小组同学交流。‎ ‎(二) 学生自读批注 ‎(三) 小组同学交流, 教师巡视指导 ‎(四) 班级展示。(交流时, 学生说到哪里就要让在这个地方有 想法的学生补充说完)‎ ‎【设计意图: 根据学生朗读的具体内容随机点拨重点词语。】‎ 预设 1. 教师预设感悟交流点排比句:(当孩子谈到其中一个排比 句, 引导孩子感知排比句的特点, 找出其它排比句, 并试着用排比句 10‎ 说话。)‎ ‎⑪. 学生可能谈到秋天月 夜的美好: ‚月 儿是那样明亮, 月 光是 那样柔和, 照亮了 ……照亮了 ……也照亮了 ……‛‎ 教师可以这样引导: 作者运用排比的修辞方法, 勾勒出月 光洒满 人间, 月 光下清晰的景物, 营造出安静祥和的意境。‎ 师相机指导朗读: 指导孩子读出这种安静祥和的意境, 感受在明 亮、 柔和的月 光下, 阿妈喜欢领着‚我‛ 在洒满月 光的小路上漫步,‎ 我们手牵着手欣赏月 下美丽的景色, 该有多么幸福哇!‎ ‎⑫. ‚阿妈, 我们到溪边去吧, 我们去看看小水塘, 看看水塘里 的月 亮, 看看我采过野花的地方。‛‎ 教师可以这样引导: 阿妈领着‚我‛ 欣赏月 下美丽清澈的小溪,‎ 使‚我‛ 想起了 什么? 调动学生的生活经验和情感体验, 引导学生想 象白天阿妈带着‚我‛ 到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景, 感受到生活 的幸福快乐。‎ 教师相机指导朗读, 朗读中加深感受。‎ ‎⑬. ‚我们走过……; 走过……; 走过……; 走过……‛‎ 教师可以这样引导: 通过个性化朗读, 引导孩子理解这段的内容 和意境, (我们走过了 那么多的地方, 耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀 的声音, 嗅到了 野花的香气和果园里成熟了 的果子的香气, 目 睹了 沿 途的美景和空中美丽的月 亮及闪闪烁烁的小星星, 就像到了 仙境一 样。 ) 体会我与阿妈的温馨情感。‎ 小结: 语言训练——教师结合三组排比句引导孩子逐步感知排比 句的特点, 并尝试运用排比句说话。(如果孩子仿说有困难, 教师可 以提示孩子用‚一会儿……一会儿……一会儿……‛等常用词语说话)‎ 预设 2.‎ 当学生谈到, 第四自然段: ‚细细的溪水, 流着山草和野花的香 味, 流着月 光‛。‚卵石间有多少可爱的小水塘啊, 每个小水塘, 都抱 着一个月 亮!‛(让学生说自己读文后的感受)‎ 10‎ 教师可以这样引导: ‚流着‛ 一词用了 几次? 你从中体会到了 什么?(生述)‎ 这句话中为什么用‚抱‛, 而不用‚映着‛ ? 你从中体会到了 什 么?‎ ‎【设计意图: 教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验, 来 感受作者此时幸福甜蜜的心情, 并通过个性化的朗读宣泄出来。】‎ 二、 拓展阅读 读吴然的《歌溪》: 请同学们结合文中词句谈谈自己的感受。‎ 三、 有效练习 说到亲情, 我们眼前会浮现出这样的画面: 月 夜中妈妈和我共读 励志故事, 风雨中爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子, 春天里有我 和爸爸放风筝的身影, 早起的山坡有我和妈妈奔跑的足迹……这伴随 生命每一刻的亲情, 你感受到了 吗? 尝试用一组排比句写下来。‎ 例如: 妈妈的爱, 是我上学时反复的叮嘱, 是我失意时鼓励的目 光, 是我生病时关切的话语。‎ 板书设计:‎ ‎7 走月 亮 看到的:‎ ‎( )‎ 听到的:‎ ‎【设计意图: 教师根据学生的交流情况随机板书‚中心词‛】‎ 教学反思:‎ ‎《走月 亮》 是一篇语句优美、 意韵悠长的充满了 诗情画意的抒情 散文。 本文语言看似平白, 但韵味无穷; 语言浅近, 但情深沉。‎ 本文的教学重点是: 进入本文所营造的宁谧、 淡中蕴浓的氛围。‎ 难点: 在读中感受月 光下的美丽景象, 体会月 光中作者获得的无 限乐趣, 并由景及情, 体会‚我‛ 和阿妈之间浓浓的亲情。‎ 一、 教学效果 10‎ 围绕本课教育教学目 标, 我取得了 以下教学效果:‎ ‎1. 备课深挖教材, 结合学生的实际并对文章可以给予学生的知识 点和能力点进行了 有效的把握。《走月 亮》 文本内容不但语句优美适 合指导朗读, 而且结构明快有特点, 修辞手法使用一目 了 然, 故而适 合对学生进行语言文字朗读训练和写文章搭架子意识树立。 因此, 课 堂中孩子兴趣盎然, 预设和生成相得益彰, 圆满完成了 教学任务。‎ ‎2. 教师敢于放手学生, 组织小组内合作学习, 小组间进行比赛,‎ 激活了 学生学习的热情, 培养了 学生的合作能力。 在小组合作中, 小 组长能组织成员采用读文、 找句段勾画, 互相讨论争辩达成共识, 展 示汇报不慌不忙, 质疑补充有条不紊, 尊重学生、 发展学生的生本理 念得到了 体现。 但同时提醒自己注意的是不能忙于课前后进生的家庭 作业检查与评价而忽视了 学科组长的课前培训, 以至于合作学习中小 组长作用发挥有些滞后, 教师逐组学习方式的培训和指导, 影响了 自 己对学生深入理解文本内容的引导和对学困生关注。 小组合作学习作 用的发挥, 学生学习能力的提升需要对小组长坚持不懈的培训, 需要 在小组文化建设、 评价激励机制的持续跟进。‎ ‎3. 教学本课, 我将学生的能力训练点放在了 有感情的诵读课文,‎ 认识排比句体会这种修辞手法的妙处上, 放在了 层层质疑中, 明了 文 章布局谋篇上, 放在了 合作小组利用‚读、 画、 议、 展‚的方法进行 文本阅读和理解上。‎ 二、 成功之处 在上这节课的时候, 我最大的成功之处是: 给充足的时间让学生 去读, 去讨论。 这篇课文反映的就是亲情, 用充满诗情画意的散文形 式表现出来, 文章不仅描写的意境美, 情也真。 因此引导学生体会文 章‚哪儿美, 怎么美‛是本课的学习重点, 这是需要学生自己感悟的,‎ 任何分析和讲解都会显得空洞。 所以, 我安排了 充分的时间让学生去 反复地读, 读完以后, 把自己的想法和小组同学交流、 和全班交流。‎ 在交流中, 学生互相启发, 提高了 认识。 这一读一说, 使学生的情、‎ 10‎ 教师的情、 作者的情产生碰撞, 产生灵感, 从而很好地理解了 课文,‎ 也学会了 合作。‎ 三、 不足之处 在整个教学过程中, 我虽然意识到了 应抓重点词抓重点句去体会,‎ 但却没能做得扎实。 如有的同学提到了 母女之间的感情深。 如果借此 就往下引导学生读课文, 找出文中哪些地方写了 意境美, 哪些地方体 现了 母女情深, 边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去, 调动 学生的积极性。 这时应引导学生联系生活实际深入理解这些词、 句,‎ 可我却草草结束了 , 未能达到语气的效果。‎ 四、 改进措施 如果我再重新上这节课的话, 我会这样做: 一是初读课文, 对前 置性字词学习予以复习, 初步感知课文内容; 二是理清文章脉络, 明 白我和阿妈走月 亮去了 溪边, 果园, 还有许多的地方。 第三个环节:‎ 以探究点‚我和阿妈每到一个地方都看到了 什么? 听到了 什么? 想到 了 什么? ‛ 为统领组织同学自读勾画, 小组交流, 明确内容, 展开小 组间的竞赛, 对学习成果予以汇报, 随机穿插优美句段的朗读指导,‎ 让孩子在美读中感受夜晚月 光照耀下田间地头的美景, 我和阿妈走月 亮的愉快幸福心情。 第四个环节: 巧设疑问‚课文的前三个自然段一 点都没用, 下次编入课本干脆取了 它吧? ‛ 让孩子在争辩中明了 交代 事件的文章一开头必须写明事情发生的时间、 地点、 周围的环境以及 人物, 这样文章才能完美。‎ 附: 拓展阅读资料 歌 溪 吴 然 这是一条爱唱歌的溪流, 村里的人们叫它‚歌溪‛。‎ 歌溪的水多么清, 多么凉啊! 它从很远的山涧里流出来, 它的两 岸, 是浓密的树林。‎ 有一段, 它的水是银亮的, 闪着光, 从长满苔藓的山崖上跳下来,‎ 10‎ 溅起一蓬一蓬亮晶晶的水花。 它在那里积了 很深的水潭。 歌溪的这一 段像一个调皮的、 不懂事的孩子, 它的歌声有点粗野。‎ 顺着一条光滑的石板, 潭里的水急速地向下流淌。 石板上披覆着 长长的青苔, 像鲜绿的丝线, 又像姐姐的长发。 歌溪的这一段像一个 活泼的孩子, 它的歌充满了 欢乐。‎ 慢慢地, 歌溪变得文静起来。 它静静地流着, 流着。 啊! 它的水 变得绿盈盈的了 , 是那掩映着歌溪的团团绿树化的吧? 歌溪的歌声变 得非常美妙。 那一路的绿树林里, 有无数的鸟儿在合唱。 金翅鸟、 杜 鹃鸟、 画眉鸟, 这些有名的鸟中歌手, 自然是最活跃的。 无数的鸟的 叫声在鸣啭, 这里‚咕咕‛, 那里‚喳喳‛, 一片喜歌! 就是嗓音很粗 的大山雀、 白头翁, 也少不了 要表演一番低音独唱, 把‚咕嘟噜, 咕 嘟噜‛ 的叫声, 拖得老长老长的。 找工雀、 布谷鸟的歌声, 有时会盖 过许多鸟儿的合唱。 不过, 谁也不会说它们骄傲。‎ 更快乐的日子, 是在夏天。 歌溪这时涨水了 , 可还是那么清! 它 打着漩, 在水面上泛起一圈一圈浮雕一般的花纹。 脱光衣服, 大声笑 着, 叫着, 我们跳进水里去了 , 水花溅得老高! 本来就活蹦乱跳的歌 溪, 响起一片打水声, 笑声, 喷鼻子声, 以及故意的乱喊乱叫声, 整 个歌溪越发欢腾了 。‎ 我们比赛着游到对面, 爬到一片被太阳晒得发烫的大石板上, 平 躺着, 翻扑着身子, 让太阳猛晒! 晒够了 , 或一个跟着一个, 或争先 恐后地直往水里跳。扑通, 扑通, 歌溪里立即出现许多黑黑的小脑袋。‎ 我们一任自己高兴, 在水里翻筋斗, 侧身游, 仰面游, 吼声叫, 欢声 笑, 虽然被水呛得咳嗽, 却还在撒欢地打水仗, 水花在阳光下闪耀!‎ 有时候, 我喜欢一个人仰面朝天, 躺在水上, 任凭歌溪载着, 随 意漂流。 我穿过浓密的树阴, 柔软的柳条拂着我的脸, 无比的凉爽使 我有些害怕。 稍稍闭一下眼睛, 穿过树阴, 我看着湛蓝的天空, 一团 一团的云朵, 白得耀眼, 在慢慢地移动。 两岸闪着太阳的金光, 鸟儿 唱着, 知了 叫着, 同伴们欢笑着。 我不由得一个翻身, 想一把抱住歌 10‎ 溪……‎ 歌溪啊, 你给了 我们多少欢乐!‎ 10‎ 10‎