四年级语文上册第八单元26西门豹治邺教案新人教版 8页

1 26 西门豹治邺 1.会认“豹、娶、媳”等 11 个生字，会写“豹、派、娶”等 15 个字，正确读写“管理、人烟、媳妇”等词语。理 解“田地荒芜、提心吊胆、磕头求饶、开凿”等词语。 2.在朗读中体会语言描写、动作描写的妙处，理解故事情节，感受人物智慧。 3.理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。 4.感受故事魅力，学习复述故事。 重点 1.体会语言描写、动作描写的妙处。 2.理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。 难点 理解故事中主人公的言行，感受人物智慧。 1.字词教学 本课要求会写“豹、派、娶”等 15 个生字，其中左右结构的字有 12 个，学生已经有了一定的识字经验，不需要一 个个分析。我采取一种有区别、有重点的方式，对一部分关键字、容易写错与忽视的字重点关注，引导学生注意观察这 些生字。“灌”是左右结构，不能写成上下结构；“娶”是上下结构，不能写成左右结构。鼓励学生利用已有的识字经 验，采用猜谜语、加一加等方法自主识字，提升学生的识字能力。 2.阅读理解 阅读时，首先要理清课文脉络。西门豹治邺的事迹，主要表现在三个方面：调查、除害、开渠。如果按照故事情节 的发展，可分为：故事发生(邺县田地荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民 除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文运用大量人物对话展开情节，表现人物形象。因此，分析、体会人物对 话是理解课文、把握主要内容的重要途径。 3.表达运用 课文按照事情发展顺序，先写调查，接着写为民除害，最后写兴修水利，一波三折，引人入胜，很有条理。我们在 写作时，也可以采用这样的方法，按照事情发展顺序把事情的经过写具体，着重描写人物的语言、动作等，如本文中通 过写西门豹的语言，体现了西门豹的机智、冷静。 1.预习提纲 （1）搜集西门豹的相关资料，了解西门豹。 2 （2）初读课文，自学会认字和会写字，学会本课的生字新词。 （3）再读课文，理解课文的主要内容，知道课文讲了一件什么事。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.会认“豹、娶、媳”等 11 个生字，会写“豹、派、娶”等 15 个字，重点指导书写“豹、派”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.理清课文脉络，整体感知课文的主要内容。 一、导入新课 1.教师谈话：你们一定都听过“司马光砸缸”“三顾茅庐”的故事吧，故事中的司马光和诸葛亮的姓“司马、诸 葛”都是复姓。今天我们要学习的课文中的主人公——西门豹的姓“西门”也是复姓。（板书课文题目） 2.学生齐读课文题目，引导质疑：读课文题目，你会产生什么疑问呢？ 预设：西门豹是谁？他是干什么的？课文写了他的哪些事？“邺”是一个地名吗？ 3.教师引导介绍西门豹。 课件出示： 西门豹：复姓西门，名豹。战国时期魏国人，历史上著名的政治家、水利家。去管理邺县时，他曾破除当地“河神 娶媳妇”的陋习，并开凿水渠，引漳水灌溉，改良土壤，发展农业生产，深受百姓爱戴。 设计意图： 有人说兴趣是最好的老师，从学生已经知道的几个复姓来了解西门豹，激发学生的学习兴趣，从而引领学生快速进 入课文。 二、自主认读、书写生字 教师导入：要想学好课文，必须要把“拦路虎”——生字给清除掉，本课生字词较多，同学们先自主识字，看谁是 “识字能手”。 1.读音指导。 正音：“绅”的读音是 shēn，不要读成 shēnɡ；“凿”的读音是 záo，不要读成 zuó；“溉”的读音是ɡài，不要读 成 kài。 2.分析字形结构，记忆生字。 浮：左右结构，不要写成上下结构。 3 饶：右边不要多点儿，可以与形近字比较记住它，如：绕、晓等。 3.学生仔细观察课本中生字在田字格中的布局，在田字格里练习书写，教师巡视指导，并随时提醒学生写字姿势， 让学生养成良好的写字习惯。 4.优秀作品展。 开展“我是小小书法家”活动。学生在田字格中书写生字，教师投影学生的生字，大家相互评价。 设计意图： 良好书写习惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生关注生字的布局、笔画等，旨在 培养学生发现美、审视美、创造美的能力。 三、整体感知课文 1.教师范读课文，学生整体感知。 （1）教师谈话：我们现在学习的这篇文章是一个历史故事。文中介绍了西门豹做了一件什么事？这件事对百姓有 何好处？带着问题读课文。 预设：战国时期，西门豹去管理邺县，看到田地荒芜，调查后，采用将计就计的办法，惩治了巫婆和官绅，并兴修 水利，年年获得好收成。 （2）默读课文，思考：课文是按照怎样的顺序记叙的?西门豹先做了什么？接着做了什么？最后又做了什么? 预设：课文是按事情发展的顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。 2.再读课文，试着根据前面的问题提示把课文分成三部分。 课件出示： 第一部分（第 1～9 自然段）：摸清底细。（调查） 第二部分（第 10～15 自然段）：破除迷信。（除害） 第三部分（第 16 自然段）：兴修水利。（开渠） 3.理清课文的脉络，哪位同学能试着用连贯的几句话概括出课文的主要内容？（学生回答，教师总结。） 课件出示： 课文内容：本文讲述了战国时期，西门豹管理邺县这个地方时，通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起危 害百姓，便施计破除迷信，大力兴修水利，使邺县繁荣起来的故事。 师：概括课文内容的方法有很多。方法一是从事情的六要素入手，把握文章主要内容，即时间、地点、人物、起 因、经过、结果。方法二是从形式上来说，可以运用“什么人干什么事，结果怎么样”的句式来说。 设计意图： 让学生熟读课文，在读文中了解课文写作顺序，整体感知课文，为后面教学目标的完成奠定基础。 第 2 课时 课时目标 4 1.研读第 10～15 自然段，抓住西门豹三次说的话，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写 人们的议论的表达训练。 2.能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。 3.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。 一、回顾故事，理清脉络 1.导入：同学们，上节课我们认识了一个历史人物，他的名字叫西门豹。今天我们继续学习西门豹的故事。（课件 出示词语）请同学们读读这些词和短语，谁能根据这些词语说说课文的主要内容？ 课件出示： 田地荒芜 人烟稀少 巫婆官绅 骗钱害人 提心吊胆 面如土色 发动百姓 开凿渠道 （指名学生说一说课文的主要内容） 2.通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象， 他立即展开了调查，那调查的结果是什么呢？他是怎样解决问题的呢？我们带着这些问题到故事当中去寻找答案吧。 设计意图： 通过词和短语的复习、说话，学生在复习词和短语的同时，也训练了学生的说话能力，可谓一举多得。本部分的设 计，简洁明快，直入主题，重点关注人物在故事中的所作所为，进一步体会西门豹的机智。 二、学习课文第一部分——摸清底细 1.自读课文第 1～9 自然段，想一想：西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，他是怎么开展调查的？ 他通过调查了解到了什么？ 课件出示表格，学生分小组讨论，读出相关语句，完成表格的填写。 问了什么 老大爷的回答 为什么这儿田地荒芜，人烟稀少？ 河神娶媳妇给闹的。 这话是谁说的？ 巫婆说的。 新娘是哪儿来的？ 穷人家的女孩儿。 漳河发过大水没有呢？ 没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱。 2.课文第 9 自然段中西门豹的话应该怎样理解？ （1）自由读、指名读。 （2）学生先发表各自的看法，然后教师小结。 5 师小结：“这样说来，河神还真灵啊。”从表面看，河神还真灵。因为每年给河神娶媳妇后，漳河的确没有发过大 水。事实上，这是因为这里降水量少，从年年干旱就可以看出来。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗老百 姓。西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这 说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。 （3）这段话和上下文有什么关系呢？我们把这样的段落或句子叫作什么？它的作用是什么呢？ 教师点拨：这段话既是对上文的总结，又能够引出下文，我们把这样的段落或句子叫作“过渡段”或者“过渡 句”，它就像桥梁一样，把上下文连接起来，衔接自然，浑然一体。所以这段话的作用就是承接上文，引起下文。 3.分角色朗读课文，表演课文。 第一部分中的角色主要有：西门豹、老大爷。表演时学生要抓住西门豹仔细询问、和颜悦色的特点和老大爷无奈、 气愤的语气。 设计意图： 为学生自主学习提供方法，引导学生填写表格，让学生从课文中选择相关信息提高学生筛选信息，提取信息的能 力。 三、学习课文第二部分——破除迷信 1.过渡：西门豹是怎样做的呢？下面我们就来具体看看西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。请同学们自读课文第 10～15 自然段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？ 2.小组合作讨论问题。 3.以小组为单位，汇报学习成果。 （1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？（2）学生汇报，课件相机出示相关语句。 ①课件出示句子，学生讨论：西门豹为什么说新娘不漂亮？ 课件出示： 1.“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说 完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。 （西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。） 预设：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河神不会满意的”，要“选一个 漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着要认真给河神娶媳妇，用这些话作为惩治巫婆的借口。“麻烦” 是表面上对巫婆说的客气话。 ②课件出示句子，学生讨论：此时，西门豹知不知道巫婆不能回来，为什么又叫官绅头子去催？ 课件出示： 2.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头 子投进了漳河。 （西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。） 6 3.西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，大气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不 回来，请你们去催催吧！” 预设：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。“还不回来”并不是西门豹认 为巫婆真的能回来，而是故意这样说的，表面上做出巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实 际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。 4.指导学生有感情地朗读第 11～12 自然段，在朗读中体会语言文字的含义。 老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，言外有意。那么， 他当时是以怎样的口吻来说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子， 好好读读，读出西门豹的话外之话，言外之意。 课件出示： 1.“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 2.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头 子投进了漳河。 朗读指导：把“不行”“不漂亮”“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些；把“我要选个……送去”读得正经 些；把“催、投”等动词读得坚定有力些。 5.师总结：有的同学认为，西门豹这种策略虽然很好，可是太费事。请同学们讨论一下：西门豹为什么不直接把巫 婆和官绅头子抓起来杀掉呢？他的办法妙在哪里？ 预设：西门豹参加河神娶媳妇的仪式，以新娘“不漂亮，河神不会满意”为由，很“客气”地将巫婆投进漳河，妙 在将计就计；再以去“催一催”为由，把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们“提心吊胆” “吓得面如土色”“磕头求饶”，妙在假戏真做；惩办巫婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。这样就达到了 破除迷信的目的，用事实教育了老百姓。 6.拓展想象，练习表达。 西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，让老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文 中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你发挥想象，选择一个 你感兴趣的对象（如官绅、老百姓、小孩）说一说。 预设：老大爷：“原来漳河里根本没有河神，这些都是巫婆和官绅们祸害老百姓的阴谋诡计啊。” 小孩：“哪有什么河神啊？都是巫婆和官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，应该让他们受到惩罚。” 设计意图： “教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生的 自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当地点拨。学生要各抒己见，就必须潜入文 本，透彻地理解，充分地思考。随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解 更加深入，而且使学生的情感得到了升华，实现了对文本的超越。 7 四、学习课文第三部分——兴修水利 教师谈话：看来西门豹的做法的确巧妙呀，既惩治了坏人，又让老百姓不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？ 课文写到了吗？ 1.齐读最后一个自然段。 2.学生概括主要内容。 预设：兴修水利，引水灌溉。 3.“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”这说明了什么？ 预设：说明河神娶媳妇是骗人的。 设计意图： 通过谈话引导学生自主概括第三部分的内容，加深学生对“河神娶媳妇是骗人的”的认识。 五、复述课文 1.教师谈话：课文篇幅比较长，要想复述好课文，我们可以先给课文列一个提纲。 （课件出示复述提纲，学生练习复述。要求：注意用上课文中生动形象的语句。） 课件出示： 复述提纲： 1.摸清底细：四问漳河的情况； 2.破除迷信：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅； 3.兴修水利。 2.指名学生复述。 设计意图： 落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性地使用语言。 六、自主作业，拓展延伸 1.有感情地朗读课文。 2.课外阅读关于西门豹的其他故事。 3.排课本剧。 设计意图： 有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶”。 8 针对本课的教学，现反思如下： 一、激趣导入，整体感知。 为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在课堂一开始，我便从司马光、诸葛亮等历史人物入手导入新 课，引导学生对课文题目及课文内容产生疑问，引发进一步探讨的兴趣。 二、抓住主线，重点探讨。 《西门豹治邺》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍，才有可能收到更好的教 学效果。我对教材进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重 点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。 三、不足之处。 由于考虑不周全，课堂上留下的时间不是很充裕，学生在分角色表演故事时因时间有限，很多学生想参与其中，却 未能得到表演的机会，显得有些仓促。