部编版三年级上册语文第四课《古诗三首》教案 (27) 5页

‎ 《古诗三首》‎ 教学目标 ‎1.认识10个生字，会写11个生字。‎ ‎2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。‎ ‎3.能借助注释、图画、生活实际等理解诗意，感受秋天的美好。‎ 教学重点 ‎ 学习本课生字，理解诗句的意思。‎ 教学难点 ‎ 反复诵读，领会诗句表达的思想感情。‎ 教学过程 第一课时 一、初读交流，以学定教 ‎1.学生背诵有关描写季节景色的古诗。今天我们学习的《古诗三首》都和秋天有关。‎ ‎2.检查预习，了解古诗的朗读情况，结合注释及课文插图初步交流诗句的意思。‎ ‎3.找出读不懂的地方做出标记。‎ 二、重点品读，随文得法 ‎1.理解诗题《山行》，简介作者杜牧。‎ ‎2.分步明意，理解诗句。‎ ‎（1）“扶”学生学习第一句。‎ ‎①借助注释及课文插图理解“远上”“斜”“寒山”这三个难懂词 语的意思。‎ ‎②补充填空：一条石头小路（ ）。‎ 教师引导学生讲出句意。‎ ‎③总结学习方法：先解字词，再结合插图理解句意。‎ ‎（2）“半扶半放”引导学生学习第二句。‎ ‎①指导学生看图或课件，启发想象,理解填空：几户人家在白云（ ）的地方。相机理解“生处”这个词语。‎ ‎②试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。‎ ‎（3）“放手”自学三、四句。‎ ‎①根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，帮助指导。‎ ‎②汇报交流，教师对重点处点拨。抓住“坐爱”“枫林晚”“二月花”理解三四句。‎ ‎3.展开想象，体会情感。‎ ‎（1）听着音乐，随着老师的描述，想象一下这首诗描写了哪些秋日山林的景色？引导学生把景物说具体。‎ ‎（2）大家喜欢这幅美丽的秋山红叶图吗？面对这么多的景致你想做些什么呢？‎ ‎4.配乐诵读，边读边在头脑中想象画面。‎ 三、拓展阅读，实现整合 运用图文对照，展开想象，体会情感的方法自主学习《赠刘景文》。‎ ‎1.出示图片或课件，观察交流：‎ ‎（1）夏日荷花是什么样子的？到了秋末，荷花又变成什么样了？‎ ‎（2）秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？‎ ‎2.诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？ ‎ 四、巩固延伸，学以致用 ‎1.学生自由吟诵，配乐朗读背诵这两首古诗。‎ ‎2.选择其中一首诗展开想象，用语言描述一个美丽的画面。‎ 第2课时 ‎ 一、初读交流，以学定教 ‎1.课件出示袁枚的《所见》，理解“见”字的意思。‎ ‎2.《所见》写的是作者在夏天的树林里看到的和听到的景象。那《夜书所见》这个题目又是什么意思呢？查字典理解“书”字的意思。‎ ‎3.结合注释及插图初步理解诗句的内容。‎ 二、重点品读，随文得法 ‎1.诗人叶绍翁在秋天的夜晚看到了什么，听到了什么呢？分别用横线和波浪线在诗句中画出来。‎ ‎2.结合插图，理解看到的景象（三四句诗）。‎ ‎（1）指导学生按照一定顺序观察插图，说出诗中描写了哪些秋天的景物。‎ ‎（2）作者说“知有儿童挑促织”，那么小的蟋蟀在夜晚能看的见吗?作者是根据那句诗推测出来的呢？指导朗读——夜深篱落一灯明。‎ ‎（3）想象画面。练习用生动地语言描述儿童捉蟋蟀的场景，做动作理解“挑”字的意思。‎ ‎（4）读三四句诗，边读边想象画面。‎ ‎3.展开想象，理解听到的景象（一二句诗）。‎ ‎（1）交流诗句中诗人听到的声音。‎ ‎（2）“萧萧”是什么意思？（风声）这是秋风吹动梧叶发出的声音，一起读：萧萧 ‎（3）萧萧梧叶送来了什么？给“寒”字组个词（寒冷）萧萧梧叶使诗人感到寒冷。（读：萧萧梧叶送寒声）‎ ‎（4）这秋风不仅吹动了落叶，还吹动了什么？读第二句（江上秋风动客情）‎ ‎4.结合背景，体会情感。‎ ‎（1）了解诗人创作背景。叶绍翁，南宋中期诗人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。诗人因家庭变故，10岁背井离乡，隐姓埋名，38岁仍没回过一次家乡，长期隐居钱塘西湖之滨。‎ ‎（2）一切景语皆情语。此时诗人独卧江边小屋，听到萧萧秋风吹落树叶，触景生情，又会想些什么呢？（自己童年时的伙伴）诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？（父母、亲人）‎ ‎5.情感朗读一二句。‎ ‎6.配乐吟诵，总结学法。‎ 三、拓展阅读，实现整合 运用查找资料，展开想象，体会情感的方法合作学习主题图书 ‎《秋词》和《秋风引》这两首古诗。‎ ‎1.这两首古诗分别描写了怎样的景象？‎ ‎2.结合诗人的背景资料说说表达了诗人怎样的情感？‎ 四、巩固延伸，学以致用 ‎1.自由朗读主题图书《长安秋望》《秋登宣城谢朓北楼》这两首古诗。‎ ‎2.积累思乡的古诗，读给家人听。‎