四年级上册语文教案-第8单元 口语交际：讲历史人物故事 部编版 4页

口语交际：讲历史人物故事 ‎　　本次口语交际的话题是“讲历史人物故事”，是对本单元课文学习的拓展和延伸，目的是激发学生阅读历史人物故事的兴趣，进一步掌握复述故事，在搜集、了解、交流人物故事的过程中，学习历史人物的优秀品质，也进一步激发学生对我国灿烂历史文化的热爱之情。‎ 教材内容分为四个部分。第一部分回顾了本单元即学生熟悉的一组历史人物故事，并用简洁的语言点明这些故事的特点和作用，引发学生对历史人物故事的兴趣。‎ 第二部分提出了交际任务，让学生选择一个最喜欢的历史人物故事，在班级故事会上讲给同学听。故事会是中年级学生喜闻乐见的形式，可以提升学生对故事内容的理解能力和口头表达能力，还可以提升学生的聆听品质。‎ 第三部分按照讲之前、讲的过程中、讲完之后的流程，提示了各环节的具体要求。讲之前要作好充分准备：要熟悉故事内容；提取和整理重要信息，写在卡片上；还要估计听众会有哪些疑惑，将相关说明准备好。讲故事时要注意一定的技巧：一是要注意语气和肢体语言的变化；二是为了避免想不起来故事信息，可以利用小卡片进行提示。讲完之后要加强互动，听众要积极评价，提出建议，讲述者要倾听建议。‎ 小贴士提出了本次口语交际的学习重点。有关讲故事的练习，整套教材安排了多次。 一、二年级讲故事重在讲清楚、讲完整。三年级下册《趣味故事会》引导学生运用适当的方法，把故事讲得吸引人。本次《讲历史人物故事》明确提出“使用恰当的语气和肢体语言”，意在引导学生在讲述时，可以根据故事内容，变化讲述的语气，配上恰当的表情和肢体动作，引起听众的兴趣，逐渐实现把故事讲述生动的目标。“用卡片提示讲述内容”意在帮助学生顺利讲述，不遗漏故事的重要信息。‎ ‎1．学习提炼重要信息制作小卡片，并能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。‎ ‎2．能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。‎ ‎3．在搜集、了解、交流历史人物故事的过程中，学习历史人物的优秀品质。‎ 教学重点 ‎1．学习提炼重要信息制作小卡片，并能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。‎ ‎2．能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。‎ 教学难点 能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。‎ ‎1．课前准备，了解人物故事 为了保证学生在课堂上能够主动交际，活动之前，需要引导学生作好相应的准备。一是积极引导学生在课外阅读历史人物故事，通过比较，筛选出自己最喜欢的人物故事。二是可以引导学生将重要信息整理在小卡片上。可以用关键词记录容易遗忘的信息，如故事的主要情节、人物的重要言行，便于讲述时有顺序、重点突出；可以估计听众有疑惑的地方，如，故事时间、朝代名称等不太熟悉的内容，历史人物言行与现有价值观的冲突，以便讲述时作好补充说明。‎ ‎2．梳理方法，开展故事会 本次练习提示可以用卡片提示讲述内容，因此，在教学中，可以先指导提炼重要信息制作卡片的方法，让学生将阅读的要点誊录在小卡片上。对于方法的梳理，还包括对讲故事的方法的梳理，本单元的课文都穿插了复述训练，教学中，可以引导学生回顾复述故事的方法，在此基础上，再来明确讲故事的方法。同时，也可以引导学生对评价标准进行梳理，在梳理的基础上明确讲故事的要求，让学生在准备和讲的时候方向更明确。‎ 故事会的开展，则可以分步骤进行。首先，学生自行准备，根据梳理的方法和讲故事的要求，准备自己要讲的内容。其次，小组交流，即学生分小组，每个人轮流讲自己的故事，其他学生进行评价和给出修改意见，从而完善自己的内容。第三，通过自愿和小组选派优秀组员的方式进行全班展示。这样还可以保证人人都能参与，每个人的能力都能得到锻炼。‎ 阅读自己喜欢的历史故事，并记录关键情节和关键词。‎ ‎1课时 板块一　谈话导入，激发兴趣 ‎1．谈话：“书籍是人类进步的阶梯”，我们国家历史悠久，文化遗产甚多，留下的史籍典册众多，记录的故事也更是繁多。如西门豹治邺、王戎不取道旁李、匡衡凿壁借光、刘备三顾茅庐……这些历史人物故事，生动有趣，给人智慧与启迪，历经千百年仍然广为流传。本单元学习的几篇课文也都是历史人物的故事，哪位人物给你的印象更深刻呢？为什么？‎ ‎2．学生自由分享与指名回答相结合的方式，教师适时指导。‎ ‎3．根据学生的回答进行总结，引导学生分享在课后还读过哪些历史人物故事。‎ ‎4．学生自由分享。‎ ‎5．导入：今天，我们就一起走进本单元的口语交际课——讲历史人物故事。(板书课题)‎ 板块二　方法梳理，制作卡片 ‎1．引导学生阅读教材上的内容，明确本次讲故事的要求：使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。‎ ‎2．引导学生结合完整的复述故事的训练和自己讲故事的经验，交流讲故事讲生动的方法。‎ ‎3．学生自由分享将故事讲生动的方法，教师适时指导并根据学生的回答提取关键信息进行总结。‎ ‎(1)语气和语速要恰当，随情节发展和人物性格的不同相应变化。‎ ‎(2)表情要富于变化且恰当，突显故事中人物的喜怒哀乐。‎ ‎(3)通过适当的动作，传递故事中的信息。‎ ‎4．四个人一个小组，让学生在方法交流的基础上，交流讨论评价故事好坏的标准。‎ ‎(1)讲述清楚完整，表达流畅。‎ ‎(2)语气和语速恰当，声音响亮。‎ ‎(3)动作恰当，表情自然。‎ ‎5．抓住评价标准中“完整”“流畅”，引导学生思考如何才能够在讲述中不遗忘情节，以及为了预防忘记情节之后影响流畅性，从而引出制作小卡片。‎ ‎6．指名学生分享自己课前阅读历史故事所做的记录。‎ ‎7．教师展示学生制作的记录内容，从是否抓住了故事的线索，是否抓住了故事的主要情节，顺序是否恰当等来对记录的内容进行指导完善。‎ ‎8．选择一个完善标准的记录卡进行呈现。‎ 三顾茅庐 历史人物：刘备 故事顺序：徐庶荐孔明—刘备拜访孔明，未得见—刘备二顾孔明，见其弟—刘备三顾孔明，隆中对。‎ 主要情节：东汉末年，汉朝宗亲刘备三顾茅庐拜访诸葛亮，诸葛亮对刘备分析了天下形势。‎ ‎9．学生根据制作小卡片的方法，独立对自己准备的故事来制作小卡片。教师巡视指导，尤其是针对个别有困难的学生。‎ 板块三　小组合作，开展故事会 ‎1．让学生根据制作的小卡片上的情节顺序等内容来梳理自己要讲的内容。‎ ‎2．出示交流的要求和评价标准，四人一个小组，学生在小组内讲述故事。‎ 要求听众要结合讲故事的要求进行评价，并针对讲述者的内容提出建议。‎ ‎3．学生小组进行交流，教师巡视指导。‎ ‎4．教师针对在巡视过程中发现的问题进行总结和指导，尤其注意表情不恰当、动作过多、语气不能体现历史人物性格和身份的情况。‎ ‎5．学生根据教师对问题的总结和指导，对自己的讲述进行完善。‎ ‎6．每个小组派一名讲述得比较好的学生进行全班展示，其他学生进行评价，教师适时指导和评价。‎ ‎7．评出优胜的小组，并请获奖者发表获奖感言。‎ 板块四　课堂总结，拓展延伸 ‎1．指名学生分享通过本课的学习之后自己的收获，对于不知道从什么角度来说的学生，教师可以从讲故事的方法、人物故事的理解等角度进行引导。‎ ‎2．总结：在每一个历史人物身上，都有值得我们学习的地方，无论是高贵的品质还是无穷的智慧，都是留给后人的宝贵财富。课后，我们可以阅读更多的历史故事，从他们的身上获取更多的智慧。‎ ‎　　1.注重“同伴互助，经验共享”。本节课的重点就是要引领学生借助肢体语言和语气来提升表达的主动性。如果教师一味讲解，从理论的角度告诉学生应该怎样讲，学生只会感到抽象和枯燥无味。因此，在教学中，应该发挥教师的引导作用，引导学生从以往的经验中去分享讲故事的方法，还可以采用讲故事的优秀示例，如视频等，让学生观摩别人是如何讲故事的，既可以激发学生的兴趣，还可以对方法的理解更深刻。‎ ‎2．强调课前阅读准备。课堂时间有限，要让每个学生都能够得到锻炼，让更多学生能够站在大家面前进行训练，并得到评价和指导，需要将阅读工作放在课前，从而留出更多时间给学生去表达自己。同时，也才能让学生进行深入阅读，对故事内容更熟悉，情节更清晰。在表达的时候也才更有信心，发挥出更好的水平，也才能加强表达的能力。‎