部编版三年级上册语文习作：《 续写故事》教案 (9) 6页

习作：续写故事 本次习作内容是看图发挥想象，续写故事，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。‎ 教材第一部分提出习作的任务：了解插图讲了一件什么事，再想象接下来会发生什么，把故事写完。‎ 教材第二部分用插图和泡泡提示的线索，讲述了故事的前半部分。插图一，一对同桌在讲述自己过生日的情形，吸引了大家的关注。一人强调“生日蛋糕”，一人强调“全家人一起过”。李晓明也在其中，从神态可以看出他的心情相比其他同学有些复杂。插图二只有李晓明一人，情绪低落，自言自语。插图三，一对同桌正在商量如何为李晓明过生日。此后，一个大大的问号提示学生思考故事后面会怎么发展。‎ 教材第三部分提出习作完成后修改、交流的要求。“小声读”有两层意思，一是读有助于发现习作中的明显错误，如漏字、多字、语句不通顺；二是声音小不影响他人。“用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来”，这是让学生自觉地运用学过的改正、增补、删除等修改符号，修改有明显错误的内容。教材还要求学生与同学一起交流习作，表达自己的感受。这一环节旨在强化推想的合理性，学生分享自己习作的同时，也应该说明自己这样推想的理由。‎ ‎1．根据插图和提示展开想象，续写故事，把故事写完整。‎ ‎2．能运用改正、增补、删除的修改符号，修改习作中有明显错误的内容。‎ ‎3．通过交流习作，互相评价，培养修改能力。‎ ‎1．根据插图和提示，续写故事，把故事写完整。‎ ‎2．运用改正、增补、删除的修改符号，修改习作中有明显错误的内容。‎ ‎1．指导学生看懂图意 根据刚进入三年级学生的认知水平，可让他们先观察单幅图，以句式“谁(和谁)在做什么”说清图意，再观察多幅图，发现图与图之间的联系，推想人物之间的关系，理清事情发展的起因、经过、结果。‎ ‎2．引导学生关注插图细节，推想人物的想法 在整体浏览图文的基础上，要引导学生关注插图中的相关细节。‎ 插图一中李晓明与其他人相比，显得心事重重。可引导学生联系后面的插图想一想：他的心情怎么样？(有些羡慕、难过或者其他的感受)他在想什么？为什么这么想？插图二中的李晓明呆坐着，情绪低落，愁眉不展。他的心情通过泡泡展示了一部分，还可引导学生进一步思考： 他还会想什么？为什么这么想？泡泡未说完的话有多种可能，比如，爸爸妈妈不会回来的，也不可能有生日蛋糕了；又如，可以向爸爸妈妈说明自己的愿望，希望他们能回来；再如，还是悄悄地过生日算了。要注重引导学生结合自己的生活经验来推想。特别需要注意的是，要关注班级里与李晓明类似情况的学生，照顾其心理感受。‎ ‎3．提示多个推想故事的角度 要引导学生朝不同的角度推想故事的发展和结局。比如，可能是同学们在学校或李晓明的家里一起为李晓明过生日，让李晓明感受到同学情谊；可能是同学们一起为李晓明过生日的时候，他的爸爸妈妈也赶回来了；可能是爸爸妈妈通过视频通话为李晓明送上生日祝福；也可能有快递送来生日礼物。要打开学生的思路，鼓励他们有创意地续写。‎ 在推想故事发展和结局的基础上，还要引导学生充分说明这样推想的理由，并对这些理由做切实的辨析。可以演——演当时的情景，设计当时的语言、动作等，在一边表演一边评议的过程中，不断调整推想的内容。‎ ‎4．培养修改、交流分享习作的习惯 完成习作后，可引导学生回顾改正、增补、删除这三种修改符号的用法，再小声地读自己的习作，运用修改符号修改有明显错误的地方。在此过程中，要提醒学生，除了有错误的地方，也可以修改自己觉得可以改进的语句。‎ 交流互评环节，“说说你更喜欢谁写的故事”可以从以下两点引导：首先，是情感、态度的正确引导，续写的内容是否反映了同学之间的真挚友谊，或者班集体的温暖，或者爸爸妈妈的关爱等；其次，从故事发展、结局的合理性和独特性方面予以引导，续写的内容应该符合生活经验和生活常识，也要避免雷同，最好能体现自己的独特性。‎ ‎1．学生回忆自己过生日的情景，预习习作修改符号。‎ ‎2．教师准备多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。‎ ‎2．了解改正、增补、删除等修改符号。‎ 板块一　回顾引入，揭示主题 谈话导入：同学们，在本单元的学习中，我们学到了一个重要的读故事的方法，那就是边读边想，并能够根据故事中所给的信息或者已有的生活经验、常识等给故事进行预测。这样阅读故事，不仅能够更好地融入到故事情境中，而且也让阅读成了一种有趣的过程。这节课就让我们继续将这样的方法运用到学习中，通过想象续写故事吧。(课件出示习作主题：续写故事)‎ 板块二　看懂图片，说清事情 ‎1．说清单图的意思。‎ 教师依次出示三幅图，让学生分别用一两句话描述图中大意。(提示：引导学生观察图画，运用句式“谁<和谁>在做什么”，把图意说清楚，把句子说完整)学生发言后，教师课件出示答案。‎ 第一幅图：同学们在讨论过生日的情景。‎ 第二幅图：李晓明在想：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……”‎ 第三幅图：两个同学商量怎么帮助李晓明。‎ ‎2．说清多幅图之间的联系，通顺、连贯地说一段话。‎ 教师出示三幅图，让学生说说谁是李晓明，他和同学之间发生了什么故事？(提示：仔细观察图中人物，联系生活经验，厘清图与图之间的联系)学生发言后，教师课件出示答案。‎ 李晓明听到同学们在讨论过生日的事情，想到自己也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作，他有点闷闷不乐。两个同学发现了他的情况，商量怎么帮助李晓明。‎ ‎3．总结看图的方法。‎ ‎(1)师：这些图上都有气泡框，你能发现这些气泡框分别告诉了我们什么事吗？(提示：有的是同学们说的话，有的是学生心里的想法)‎ ‎(2)师：气泡框告诉我们故事中人物的语言与想法，帮助我们读懂图画中的故事。但我们看图还要关注人物的神情动作等细节，这样才能读懂人物的心情。‎ ‎(3)师：请同学们仔细观察图上人物的神情，猜想一下他们当时的心情。‎ ‎(4)学生交流。教师课件出示内容。‎ 同学们交流时脸上带着笑容，每个人都很开心，而李晓明看上去有些忧伤，不是很开心。‎ ‎(5)师：讲故事的时候，把这些内容放进去，故事就生动多了。‎ 板块三　 例文引路，自主习作 例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。‎ ‎1．展开合理预测并补充第四幅图画。‎ ‎(1)师：小组讨论，同学们想到了哪些好办法帮助李晓明？‎ ‎(2)学生自由讨论，教师课件出示点拨。‎ 李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……‎ 方法一：在班上给李晓明举办生日会，给他唱生日歌、送生日蛋糕、祝福他生日快乐。‎ 方法二：请老师给李晓明的爸爸妈妈打电话，请他们回来给李晓明过生日。‎ 方法三：有时间就去陪李晓明，或者邀请他到自己家做客。‎ 方法四：……‎ ‎2．例文学习，明确方向。‎ ‎(1)出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。‎ ‎(2)学习结构安排。‎ ‎①让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。‎ ‎②学生自由回答，教师引导并总结。‎ 第1自然段：根据第一幅图的场景和孩子们说的话进行想象，描述第一幅图的内容。‎ 第2自然段：结合第二幅图的画面和对话框里的文字进行想象和描述。运用心理描写交代了李晓明为将独自一人过生日而很难过的心情，为下文做铺垫。‎ 第3自然段：描述第三幅图的内容并合理拓展。‎ 第4自然段：描述第四幅图的内容。想象合理，表达同学互帮互助的情谊。‎ 总结：例文抓住几幅图之间的关联和顺序展开描写，根据图画进行了合理丰富的想象；对人物进行描写时，运用了语言描写和心理描写，符合人物性格。一幅图画可以写一个自然段。还可以加一个开头和结尾，让故事更加完整。‎ ‎3．指导拟题。‎ 师：大家已经知道写什么、怎么写了，那你准备给这个故事拟一个什么题目呢？请学生畅所欲言。‎ ‎4．教师课件出示习作标准。学生自主完成习作初稿。教师巡视了解完成情况，及时给予个别学生指导，提醒他们抓住几幅图之间的关联和顺序展开描写。‎ 习作标准(用★表示)‎ 自评 我根据图意，把接下来发生的事情写清楚了★‎ 我写好以后小声读了一遍★‎ 我用修改符号把有明显错误的地方改过来了★‎ 第二课时 运用改正、增补、删除的修改符号，修改习作中有明显错误的内容。‎ 板块一　 复习旧知，导入新课 ‎1．师：同学们还记得我们学过哪些修改符号吗？(学生发言，教师课件出示内容)‎ ‎2．师：同学们的习作已经完成，现在，请大家小声读自己的习作，找出错误，并用相应的修改符号进行修改。‎ 板块二　参照要求，自主评价 ‎1．学生自评习作。(教师再次出示“习作标准”)‎ ‎(1)学生对照“习作标准”，评价自己达到哪一条标准，就画一颗星。教师巡视全班学生情况，发现优秀习作、问题习作，为之后的习作评改指导做准备。‎ ‎(2)统计学生自评情况。引导学生达到把事情写清楚的标准，养成习作后自己读一读、改一改的好习惯。‎ ‎2．分小组互相阅读习作，检查是否正确使用修改符号，检查文中还有哪些明显错误没有修改。‎ ‎3．学生自己再次修改习作。‎ 板块三　交流习作，互相评价 ‎1．在小组内互相朗读自己的习作，推荐最喜欢的习作，说明理由(提示：可以用“我更喜欢……写的故事。我觉得，他的故事最有意思的是……”的句式)，选出一篇习作推荐给全部同学。‎ ‎2．共赏美文。‎ ‎(1)各小组代表在班级朗读本小组推荐的习作，全班共同交流评价。‎ ‎(2)把大家都喜欢的习作张贴在教室“优秀作文”专栏。‎ ‎1．读懂图意，围绕中心。读懂材料是材料作文写作的重要前提，没有读懂材料必然会模糊作文，以致出现偏题或者离题的现象。教学过程中要引导学生了解续编故事，首先要弄清三幅图画写了些什么；然后根据三幅图片的内容展开合理的想象，预测故事进一步的发展，续写接下来的故事；最后连贯地把故事写下来。不论故事按照什么情节续编，都要注意围绕一个明确的中心意思。总之，一个故事一定要表达一个中心意思。另外，还要注意与开头部分紧密相联，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故事的意思。‎ ‎2．合理想象。本次习作着重训练学生认真看图和根据故事情节展开想象续写故事的能力。教学中要引导学生根据图画中的故事线索、生活经验和生活常识进行想象，鼓励求异思维，‎ 为故事设计多种结局。通过绘制思维导图或列出提纲，帮助学生理清思路，拓展思维，为续写提供帮助。‎ 另外，需强调：第一，过渡自然。第二，理顺故事情节。续写的故事是根据前面的故事想象得来，要注意故事的前后关联。第三，合情合理。续写的故事要符合习作主题故事逻辑、生活常识。‎