部编版三年级下册语文《剃头大师》教案 5页

‎1 9.剃头大师 一、 教材分析 ‎《剃头大师》 是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文， 节选自秦文君小说《调皮的日 子》 ， 有改动。 文章主要记述了 “我”‎ 在表弟小沙的央求下， 自诩“剃头大师”， 为他剪头发的有趣过程， 文笔活泼， 童真溢满。 故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”， 结果 被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”， 最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。 作为“童年趣事”， 课文贴近学生的生活， 能唤起他们许 多相关的经验与记忆。 教学时， 应立足年段目 标和单元目 标， 紧扣单元语文要素， 并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。‎ 单元导语“在童年的百花园里， 我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题， 两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一 个身边的人， 尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。 “运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》 一课，‎ 体现在课后练习“联系上下文， 说说下面诗句的意思”； 在《剃头大师》 一课， 体现在课后练习“默读课文， 画出不理解的词语， 先猜猜它们 的意思， 再查字典验证”， 这也是为了落实《语文课程标准》 关于第二学段的课程目 标， 即“能借助字典、 词典和生活积累， 理解生词的意 义”； 《语文园地》 里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语， 方法比较近似”。 教学中， 要让学生切实联系上下文、 结合生活经 验， 并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子， 唯有实践才能出真知， 要让学生在语文课上既“得言”， 又“得法”。 从课文的内容方 面看， 《剃头大师》 中的主要人物， 特点十分鲜明——小沙“胆小”； 剃头师傅看似“老掉牙”， 却透出一股严肃和认真的劲儿； 至于“我”， 则 十分调皮。 小沙因害怕理发， 情愿把头交给“我”随意处置； “我”当然十分乐意， 自信满满， 觉得自己像个“剃头大师”， 随意乱剪， 虽然最终 闯了祸， 但初衷并无恶意， 纯粹就是出于调皮而已。 文中的小沙和“我”， 都是一派天真！ 课文意在表现童年的“真”与“趣”， 而不是为了批评 ‎“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮， 这是教学中必须把握的。 课堂上， 要调动学生的生活体验， 通过充分朗读， 读出趣味， 进而自读 自悟。‎ 二、 教学目 标 5‎ ‎1.运用猜想、 查字典、 联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。‎ ‎2.朗读课文， 比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同， 感受人物特点， 体会字里行间流露出的童真与童趣。‎ 三、 教学准备 多媒体课件； 学生预先学习第一课时。‎ 四、 教学过程 ‎（一） 导入 ‎1.听写“胆小鬼”， 指导书写， 提示： “胆”字左边的“月 ”要瘦长； “鬼”字的长撇贯穿上部， 竖弯钩舒展。‎ ‎2.读题。‎ 师： 一个人被称作“剃头大师”， 说明什么？ （指名说） ——剃头的技艺十分高超。‎ 师： 作为一名“剃头大师”， 应当“有一把磨得锃亮的剃刀”， 也一定能剪出“最时髦的法式”。‎ 理解“锃亮”“时髦”， 提示“猜一猜”的方法。‎ 再读课题。‎ ‎【设计意图： 《语文课程标准》 指出， 识字、 写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。 “胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个 生字， 听写是对第一课时所学生字的及时复习， 指导书写则落实了《语文课程标准》 关于每天指导学生写字的要求。 扣题导入， 巧妙地链 接文中词句， 通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解， 引导学习的方法， 让学生既“得言”， 又“得法”。 】‎ ‎（二） 初读 师： 谁给谁剃头？ “剃头大师”在文中指谁？ 请大家自由读课文， 注意， 如果遇到不理解的词语， 就猜一猜， 想一想。‎ ‎1.学生自由读课文。‎ ‎2.指名交流。‎ 师： “剃头大师”是谁？ 你是从哪儿知道的？ （指名交流）‎ 出示句子： 我觉得自己像个剃头大师， 剪刀所到之处， 头发纷纷飘落， 真比那老剃头师傅还熟练。‎ 师： 同样是给小沙剃头， 文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。‎ 出示句子： 最让小沙耿耿于怀的是， 每次剃完头， 姑父还要付双倍的钱给“害人精”。‎ 5‎ 理解“耿耿于怀”， 提示“联系上下文”的方法。‎ 出示句子： 小沙每次都是被姑父押进理发店的， 而且， 姑父还得执一把木尺在一旁监督， 否则， 小沙准会夺门而逃。‎ 引 导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。‎ 师： 只要肯用心， 你会发现， 理解词语的方法多种多样。‎ ‎【设计意图： 初读重在整体感知， 通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置， 引 导学生关注文本内容， 把握故事的主要人物和大体情节， 同 时， 相机引 导理解词语的方法， 落实单元目 标， 始终遵循语文的实践之道。 】‎ ‎（ 三） 精读 师： 老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？ 请大家再读读课文， 把相关的句子勾画下来多读几遍。‎ ‎1.学生自由读， 勾画。‎ ‎2.交流和朗读。‎ 师： 乍一看， “害人精”还真是挺“害人”的， 而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。 但效果究竟如何呢？ （朗读， 交流）‎ 师： 为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？ （指名交流）‎ 师： 我们发现， “剃头大师”其实名不符实， 原来， “我”才是“害人精”， 而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。 课文的结 尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。 （读最后一个自然段）‎ ‎【设计意图： 精读要真正走进文本， 通过充分的朗读， 并结合生活经验进行思考与交流， 落实课后练习的同时， 感受人物特点， 体会字里 行间流动的童真与童趣， 既得文旨， 又得文趣。 】‎ ‎（四） 感悟 ‎1.这篇课文有意思吗？ （指名交流）‎ 师： 童年的许多事情就是这么有意思， 有时候虽然做错了事， 甚至闯了祸， 但纯粹是出于天真和调皮， 过后回想起来， 还是觉得十分有意 思， 这就是童真与童趣！‎ ‎2.想一想， 课文为什么用“剃头大师”作为题目 ？ （指名交流）‎ 师： “剃头大师”虽然是一种自嘲， 却包含着一段有趣的童年记忆， 让人十分怀念那天真的岁月 。 此外， 用“剃头大师”作为题目 ， 让人感到 特别有意思， 能引起读者阅读的兴趣， 深化文章主题。‎ 5‎ ‎【设计意图： 扣题导入， 结题而出， “剃头大师”是文旨与文趣所在， 课文为什么用“剃头大师”作为题目 ， 不能不探究一下。 通过学生的交 流， 检验读书是否“识趣”和“解味”， 进一步升华文章主旨和单元主题。 】‎ ‎（五） 延伸 ‎1.这么有趣的故事， 选自秦文君《调皮的日 子》 。‎ ‎2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。‎ ‎【设计意图： 《语文课程标准》 关于阅读教学的实施建议， 强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 增加阅读量， 提高阅读品 味”， 倡导“多读书， 好读书， 读好书， 读整本书”。 所以， 教学中要有意识地由此及彼， 由一篇带多篇， 由课内延伸至课外， 把学生真正引 导到读书的“快车道”上。 】‎ 五、 板书设计 ‎19.剃头大师 剃头大师 害人精 我 老师傅 5‎ 5‎