部编版四年级上册语文《盘古开天地》教案 11页

‎12. 《盘古开天地》‎ 教材分析：‎ ‎《盘古开天地》 想象丰富， 脉络清晰， 文字叙述具体而生动， 围 绕‚创造‛ 这个中心， 讲述了 一个叫盘古的巨人， 用斧头开天辟地，‎ 用身体顶天蹬地， 最后化作万物创造了 美丽的宇宙的神奇故事。 教材 选编这篇课文的目 的是使学生认识神话这种文学形式， 体会巨人盘古 的献身精神， 感受神话丰富的想象力， 激发热爱祖国灿烂传统文化的 情感。‎ 教学目 标：‎ ‎1. 知识目 标： 认识 10 个生字 ‎2. 能力目 标： 理解字词在语言环境中的意思， 积累好词佳句 ‎3. 情感目 标： 有感情朗读课文， 体会盘古的伟大 教学重点：‎ 感受故事的神奇， 理解课文是怎样把盘古创造宇宙这个故事写具 体的。‎ 教学难点：‎ 有感情朗读课文， 体会盘古的伟大 教学方法：‎ ‎1． 探究法： 通过读书能提出看法和疑问， 并小组合作学习， 共 同探讨疑难问题, 能将全文译为白话文， 以及初步理解寓意。‎ ‎2． 谈话法: 通过学习让学生联想现实社会中类似的事情， 通过 提问是大家可以更加深入的了 解， 以及学会分析事物的对于错。‎ ‎3． 练习法： 学习以后可以用自己的话向自己的父母讲述。‎ 课前准备：‎ ‎①教师应多准备一些资料， 以便引导学生多角度理解课文。‎ ‎②把课后练习融于教学的过程中。‎ ‎③可用多媒体辅助教学。‎ 教学过程：‎ 11‎ 第一课时 教学要点： 解决生字词、 分角色朗读熟悉课文内容、 赏析人物。‎ 教学步骤 一、 出示卡通人物， 引出课题。‎ 师： 同学们， 你们听过或读过神话故事吗？ 说来听听。（区分童话、‎ 科幻画、 神话故事 ‎） 看看这些卡通上的人物， 你们认识他们吗？ （出示卡通人物： 、 孙 悟空、 女娲。）‎ ‎（设计意图： 上课时出示孙吾空、 女娲补天的卡通画， 这些都是孩 子们熟悉的神话故事的人物， 充分调动学生的注意力， 激发他们的兴 趣， 这时， 再由学生感兴趣的话题引入课题， 使学生一开始就处在一 种轻松和主动的学习氛围中。）‎ 师： 他们都是神话故事里的人物。 在中国， 在神话中， 还有一位 巨人被称作为人类的老祖宗， 他就是—— 生： 盘古。‎ 师： 这节课我们就来学习盘古开天地的故事。 请同学们把书翻到第 ‎18‎ 课， 伸出你的小手和老师一起写课题。（板书课题） 注意盘字的笔顺。‎ 先写点， 再写横， 在写点， 一笔一划， 把字写工整。‎ 师： 老师请一位做得最端正的同学来读课题。（指生读课题， 然后 齐读。）‎ 二、 检查预习 肌肤 四肢 滋润 辽阔 逐渐 缓缓 一丈 宇宙 黑暗 茂盛 创造 上升 下降 血液 开天辟地 顶天立地 身化万物 ‎ 注意： 血液的血在这里读四声， 他还有一个读音读 xie 流血的血。‎ 注意： 知道一丈有多长？ 生： 大概是一公里。 师： 一丈大约有 3. 3‎ 米， 咱们平时上课的教室的高度大约就是一丈。‎ ‎（设计意图： 一是为了 检查学生预习 时对字词的掌握情况， 对一些 11‎ 词语可以借鉴生活中熟悉的事物来解释。 如‚一丈‛。 同时积累一些 与课堂学习有关的四字词语， 如‚开天辟地、 顶天立地、 生化万物。）‎ 带着刚认识的生字， 齐读课文 点评学生朗读熟练度， 指出错误改正 三、 精读课文 ‎1. 师： 深入学习课文的一个好办法， 就是带着问题来读书。 围绕 着盘古创造了 美丽的宇宙， 你想到了 哪些问题？ 生 1： 盘古是怎样创 造宇宙的？ （师： 关于宇宙你还想了 解些什么？ ） 生 2： 宇宙之前是 什么样子？ 生 3： 盘古创造宇宙之后又是什么样的？ （师边板书）‎ 师： 就让我们带着这些问题走进文本。 先来了 解盘古创造宇宙之 前宇宙到底是什么样的？ 赶快从书上找到相关的语句。‎ ‎（设计意图： 深入学习课文的一个好办法， 就是带着问题来读书。‛‎ 当学生找出中心句后， 我让学生围绕中心句提问题， 接着梳理问题，‎ 重点讨论： 盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？ 让学生带 着这些问题走进文本再读课文。）‎ 生： 盘古创造宇宙之前， 宇宙是混沌一片的。 师： 请同学们圈起 这个好词。 (师板书: 混沌） 什么叫做混沌？ 生： 非常乱。 师： 眼前是 什么样的？ 生： 看不清。 师： 给人的感觉呢？ 生： 恐怖， 害怕。‎ 师： 遇到不懂的词语， 我们还有一个好办法， 就是查字典。 我们 看看字典上对混沌是怎么来理解的。 自己读一读 (混沌 1. 我国传说 中指宇宙形成以前模糊一团的景象。 2. 形容无知识的样子。 )‎ 师： 根据课文的内容， 应该选择第几种解释？ 生： 1。‎ 师： 是不是理解了 混沌的意思了 ？ 生： 理解了 。 现在我们知道宇 宙之前是混沌一片的了 。 我们将继续关注这个词。‎ 师： 盘古在这混沌之中， 一睡就是十万八千年， 有一天， 他醒了 ，‎ 他是怎样创造宇宙的呢？ 请同学们默读课文， 看看答案藏在哪些自然 段？‎ 生： 2、 3、 4 段。‎ 11‎ ‎2. 重点研读第二自然段， 体验盘古创造宇宙的艰难。‎ 让我们一起走进这个神奇的神话故事中去， 看看盘古是如何创造这番 神奇的。 写天和地被创造出来的是哪个自然段？ 请你们读读第二自然 段， 想一想： 盘古是怎么创造天和地的？‎ ‎（1）盘古做的第一件事情是——学生汇报。屏幕出示句子： 有一天 ，‎ 盘古忽然醒了 。 他见周围一片漆黑， 就抡起大斧头， 朝眼前的黑暗猛 劈过去。‎ ‎（2） 找出文中的句子读一读， 画一画， 说一说， 体会盘古是怎样把 混沌一片的东西劈开的。 天地分开容易吗？ 可以从这句话的哪些词语 看出来？ 体会， 读——猛劈、 抡起 ‎（3） 读读这个句子， 把盘古开天地的勇敢、 艰辛读出来。 指名读、‎ 齐读 ‎（4） 读了 这段话， 想一想， 你有什么新发现？ 你有什么发现？ （让 学生找出意思相反或相近的词）‎ ‎‚轻而清的东西， 缓缓上升， 变成了 天； 重而浊的东西， 慢慢下降，‎ 变成了 地。‛‎ 盘古这一劈多神奇呀！ 我们可以用一个成语来概括盘古做的事情——‎ 开天辟地 ‎（5） 把这个自然段连起来读读， 感受一下！ 自己先练读。 指名朗读 评价。‎ 设计意图： 用成语来概括盘古所做的事情， 不仅是训练了 学生的概 括能力， 而且丰富了 学生的词汇， 起到积累、 展示的作用。‎ ‎3. 品析盘古做的第二件事。‎ ‎（1） 天地分开了 ， 盘古也该休息了 。 是吗？ 他是怎么做的？‎ ‎（2） 学生汇报， 屏幕出示：‎ 天地分开以后， 盘古怕它们还会合在一起， 就头顶着天， 用脚使劲蹬 着地。‎ ‎（3） 想不想当一当神话中这位了 不起的盘古呀?大家都试试看吧!你 11‎ 们可以站起来。 准备好了 吗?开始吧!‎ ‎（4） 你们的动作用一个成语来概括就是——顶天立地。‎ ‎（5） 我们这么快就累了 ， 盘古可是撑着一片天啊！ 他站了 多久？ 书 上说‚这样不知过了 多少年‛， 我们想想看， 一年过去了 ， 盘古是怎 么做的?读句子。‎ 一百年过去了 ， 盘古依然是——读句子。‎ 一千年， 一万年， 十万八千年过去了 ， 盘古还是——读句子。‎ ‎（6） 盘古以血肉之躯， 支撑着天地， 真是——勇敢、 坚强、 了 不起、‎ 伟大 设计意图： 做动作， 随机采访， 体验盘古支撑天地的艰辛。 从动作到 成语， 无需解释学生就能明白顶天立地的意思。 再运用电教手段辅助 教学， 一次一次的引读， 感受时间的漫长， 使学生更加体会到盘古的 坚强和勇敢。‎ ‎4、 感受盘古创造的美丽宇宙。‎ 就这样， 天和地终于成形了 ， 盘古却──累得倒了 下去， 倒下后的盘 古还能创造神奇吗？ 请你赶紧读读第四自然段。‎ ‎（1） 读一读， 说说你有什么感受。 再读读， 把你的感受读出来。‎ ‎①浮想联翩。 学生朗读， 想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情 形。‎ ‎②展示台。 选择自己最爱读的句子， 把它记在脑海里， 注意像‚隆 隆的雷声‛、‚茂盛的花草树木‛ 等这样的词语。‎ ‎③学生再次有感情地齐读中心句‚人类的老祖宗盘古， 用他的整 个身体创造了 美丽的宇宙‛。‎ ‎（2） 师总结： 你看天地就是盘古， 盘古就是天地， 已经合二为一了 。‎ 我们用一个词来概括就是——天人合一。‎ ‎（3） 盘古用身体创造的美丽世界， 看看这个美丽多彩的世界， 发挥 你的想象力， 来回想一下盘古的变化， 你也来创造神奇！ 教师引导学 生想象课文中没有写出的内容：‎ 11‎ ‎（4） 盘古身上的其他部分还能变成什么？‎ 设计意图： 我有效的抓住省略号这一语言信息， 让学生展开想象的翅 膀。 我们要尊重学生的人格， 更要尊重学生的创造欲望。‎ ‎①请用什么变成了 怎么样的什么的句式自己写一写。‎ ‎②我们先在自己的小组内互相说一说、 改一改， 接着想一想怎么把大 家的句子连成一段话。‎ 我们自己也能创造神话故事， 多么神奇啊！ 在你们这些小作家的笔下，‎ 我感受到了 同样的神奇。‎ 设计意图： 独立写到小组合作， 让每个人都有独立思考和交流的机会。‎ 同时， 同学间相互合作， 可以使汇报的内容更丰富、 质量更高， 培养 了 合作的能力和想象能力。‎ 四、 拓展延伸， 尝试复述课文 ‎1. 学生借助多媒体画面尝试复述课文。‎ 课件出示人类的老祖宗盘古， 用整个身体创造了 美丽的宇宙的画面。‎ 体会盘古开天劈地的献身精神。 学习作者和运用夸张和丰富的想象手 法。‎ 设计意图： 通过复述对课文内容进行了 回顾梳理， 而且在具体的语境 中学生自然而然地理解了‚创造‛ 的意思， 并体会到‚神奇‛ 和盘古 的精神。 学习了 写作手法。‎ 五、 课堂小结，‎ ‎1. 齐读最后一段中心句， 教师总结 我们的祖先真了 不起， 能想象出这么神奇的神话故事， 给我们带来了 无尽的想象， 把我们引向更为神秘的神话世界。 把神话故事《盘古开 天地》 讲给家长或朋友听， 请他们提提意见。 准备参加班内将要开展 的‚故事大王‛ 评选活动。 还要把这篇课文里许多用得非常好的词语 摘抄下来。‎ ‎2． 屏幕出现作业 板书设计：‎ 11‎ ‎18、 盘古开天地 开天辟地 盘古 顶天立地 天人合一 第二课时 ‎（通过多媒体手段回顾导入， 再读课文； 更进一步想象、 描述， 指导 学生复述故事。 培养想象力， 激发阅读神话的兴趣。 指导写字。）‎ 一、 回顾导入 ‎《盘古开天地》 这篇课文处处充满了 神奇的想象， 用生动准确的 语言塑造了 盘古雄伟、 高大的形象， 赞美了 他为开辟天地而勇于献身 的精神。 这节课我们继续来学习神话故事《盘古开天地》。‎ 二、 再读课文， 指导学生复述故事 ‎1、 朗读回味 ‎①展示读。 看谁读得最有感情， 读得最美， 做好讲故事及评选‚故事 大王‛ 的准备工作。‎ ‎②记忆读。 看谁能记住一些优美的词语， 如‚隆隆的雷声‛、‚茂盛的 花草树木‛。‎ ‎2. 练习复述 ‎①小组内互讲、 互提意见， 并推荐一句同学代表本组参加全班的‚故 事大王‛ 的评选。‎ ‎②指名在全班复述， 然后评议。‎ ‎3. 评选方法：‎ ‎①用自己的话讲， 并不是反对用课文中的优美词语和句子， 反对的是 背诵课文。 如能恰如其次地用上课文的句子， 并把这些句子自然融入 自己的复述中， 还应该表扬、 鼓励。‎ ‎②讲述生动， 不吞吞吐吐或语言罗嗦。‎ ‎③可以按照‚盘古醒后一天地分开后一盘古倒下后‛ 的顺序进行复 述。‎ 11‎ ‎4. 颁发‚故事大王‛ 小奖状。‎ 设计意图： 通过复述， 能恰如其分地用上课文的句子， 并把这些句子 自然融入自己的复述中， 练习了 学生的读悟说的能力， 在运用中加强 对词句的理解。 通过复述， 学生更进一步疏通了 课文， 体会盘古创造 宇宙的艰难和神话故事想象神奇。‎ 三、 拓展延伸 同学们， 你们知道吗？ 其实《盘古开天地》 的神话故事早在五千 年前就已经被古代人民创造出来了 。 三国时， 有个叫徐整的人把它记 载下来了 。 想看吗？‎ ‎（1） 屏幕出示——‎ 盘古开天辟地 天地浑沌如鸡子。 盘古生在其中。 万八千岁。 天地开辟。 阳清为天。‎ 阴浊为地。 盘古在其中。 一日九变。 天日高一丈。 地日厚一丈。 盘古 日长一丈。 如此万八千岁。 天数极高。 地数极深。 盘古极长。‎ 盘古垂死化身。 气成风云。 声为雷霆。 左眼为日。 右眼为月 。 四肢五 体为四极五岳。 血液为江河。 筋脉为地里。 肌肉为田土。 发为星辰。‎ 皮肤为草木。 齿骨为金石。 精髓（suǐ ） 为珠玉。 汗流为雨泽。 身之 诸（zhū ） 虫。 因风所感。 化为黎甿（mã ng）。‎ 盘古氏， 天地万物之祖也。‎ ‎——三国东吴•徐整《三五历纪》《五运历年纪》‎ ‎（2） 自由读读， 理解。‎ ‎（3） 交流不明白的地方。‎ ‎（4） 认识神话这种文学体裁。 古代人民的想象多么—神奇啊！ 要使 学生认识神话这种文学体裁， 体会巨人盘古的献身精神， 感受我国古 代人民的丰富想象力。‎ 设计意图： 引入‚古文‛， 不仅是课外阅读拓展的需要， 也是希望学 生感受到古代人民的智慧， 感受他们想象的神奇。 这篇古文本身还是 比较浅显的， 尤其在现代文学习的基础上再去读就比较容易了 。 垂死 11‎ 化身这段相对比较难， 但学生都知道这段主要是讲盘古的什么变成了 什么， 而这么多的变化， 则让学生自然要敬佩古人丰富的想象了 。‎ 五、 课堂小结 多媒体课件展示神奇、 美丽宇宙： 因为有了 盘古的开天辟地， 才有了 这美丽的世界； 因为有了 神话传说， 才有了 无尽的想象。 我们的祖先 真了 不起， 能想象出这么神奇的神话故事， 把我们引向更为神秘的神 话世界。 中国古代神话故事， 反映了 中华传统文化的灿烂辉煌。 我们 以前读过许多神话故事如精卫填海、 大禹治水等， 课后通过上图书室 或者上中国神话网搜集神话故事， 课外活动进行‚故事大王‛评比赛。‎ 设计意图： 激发学生阅读神话故事的兴趣， 能有一个延伸的平台， 引 导学生在课外的阅读中再去感受神话的神奇。‎ 板书设计：‎ ‎12． 盘古开天地 前（混沌） 开天辟地 创造 顶天立地 后（美丽） 化作万物 教学反思：‎ ‎《盘古开天辟地》 为我们讲述了 创世纪巨人盘古开天辟地的原因和经 过, 解释了 宇宙的起源, 赞颂了 盘古与自然作斗争的精神。‎ 本文的教学重点是：‎ ‎1. 抓住关键的语句, 感受盘古敢于开创、 坚持不懈、 无私奉献的 精神。‎ ‎2. 了 解神话传说奇特而合理的想象。‎ 一、 教学效果 围绕本课教学目 标， 我取得了 以下教学效果：‎ ‎1. 以学生为主体， 充分尊重学生的阅读体会， 引导学生自读自悟，‎ 合作探究， 领悟课文主题。‎ ‎2. 在课堂上‚读‛ 贯穿始终， 读得充分， 读得扎实， 读得深刻。‎ 11‎ 如第二节的‚抡斧猛劈‛ 通过学生自己的动作感受来加以读的感悟;‎ 天地分开后发生的变化， 也是通过感情朗读让学生加以体会， 特别是 第四自然段盘古倒下后身体发生的变化， 我首先范读让学生闭上眼睛 想象， 然后通过师生对读， 生生合作等朗读方式， 让学生入情入境，‎ 在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。‎ ‎3. 有效合作， 激发想象， 感受神话魅力。 在教学‚盘古倒下后，‎ 他的身体发生变化‛ 这节时， 我设计了 让学生发挥想象， 同学间启发 合作， 想象盘古身体的其他部位发生了 怎样的变化， 学生仿造文中的 优美词组也写下了 很多优美的词句， 同时达到了 当堂课讲、 练、 写结 合的目 的， 收到了 较好的教学效果。‎ ‎4. 本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容， 而是让学 生说说学习本课后回家想做些什么， 其实学生所说的如: 想再读一些 神话故事， 想把故事讲给家人听， 想继续搜集有关神话故事的资料等，‎ 这些正是老师要安排的作业， 而学生却自主地要去完成这些任务， 这 样能更好地激发学生的学习兴趣， 培养学生学习的主动性， 收到更好 的效果。‎ 二、 成功之处 在上这节课的时候， 我最大的成功之处是： 抓重点词语， 提高朗 读的质量， 加深学生对课文的理解。 比如第一自然段我抓住了‚混沌 一片‛， 结合图片进行理解， 既理解了 词语， 又为后来的盘古开天地 作了 垫设。 后面两段的教学， 抓住了 几个动词‚抡， 劈， 顶， 蹬‛ 体 会盘古开天地的艰难。‎ 三、 不足之处 第三自然段的处理可以再紧凑些， 也可以通过读， 让学生自读自 悟， 读得再充分些， 老师的讲解少一些， 充分体现教师的主导作用和 学生的主体作用， 而且本节课拖堂两分钟， 这些都是我在今后的教学 中应加以改进的地方， 争取在不断的改进、 完善中使自己的课堂教学 设计得更为合理。‎ 11‎ 四、 改进措施 如果我再重新上这节课的话， 我会这样做： 首先谈话导入， 激发 兴趣， 读懂课题。 了 解我国是一个具有五千年历史的文明古国， 其中 神话故事就是中华传统文化中的一朵奇葩。 接着初读课文 6—9 自 然 段， 整体感知盘古怎么撑天的。 然后交流分享读书感受： 从‚直挺挺‛‎ ‎‚撑‛‚不让‛‚孤独‛‚坚持‛‚实在‛‚终于‛ 可以体会出盘古与自 然坚持斗争的献身精神。 最后搜集阅读优秀的古代神话故事。‎ 11‎