最新部编人教版四年级语文上册第六单元全单元备课 31页

教学内容 ‎18牛和鹅 课型 新授课 教学目标 ‎1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15 个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。‎ ‎2.知道可以从哪些角度给文章作批注。‎ ‎3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。‎ ‎4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。‎ 教学重点难点 重点：1.知道可以从哪些角度给文章作批注。‎ ‎ 2. 能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因 难点：能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。‎ 教学准备 课件 第一课时 教学过程 个性修改 一、了解课题,产生学习兴趣 ‎1.学生谈对牛和鹅的了解,教师板书“牛和鹅”。‎ ‎2.学生齐读课题。‎ 二、借助资源，初识“用批注的方法阅读”‎ ‎1.导入：快速看看课文，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗?‎ ‎（1）出示课文《蝙蝠与雷达》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。 ‎ ‎ (2)小结:《牛和鹅》和这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁,这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“批注的方法阅读”。‎ ‎2.借助学生笔记,唤醒用批注的方法阅读的经历。‎ 过渡语:这样的读书方法,你们并不陌生,看——‎ ‎ (1)出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。‎ ‎ (2)小结:其实,同学们以前读课文作过批注,像这样在课文旁边写文字(板书:文字),运用一些符号进行标画(板书:标画),这就是在运用批注的方法阅读。‎ 三、初读课文,把握课文内容 ‎1.检查生字词语。‎ ‎（1）出示生字词语 无所谓 拳头 捶背 胳膊 衣襟 酒瓶 恐怖 可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。‎ ‎（2）指名读,引导学生评价是否读正确。教师可相机指导:“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“襟”是前鼻韵,可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字,后鼻韵,可结合语境区分字形,理解字义。“瓶”,“瓦”字旁,指口小腹大的器皿,多为瓷或玻璃做的;“凭”,“几”字旁，文中有依靠、仗侍的意思。‎ ‎（3）开火车读,齐读。‎ ‎2.自由读课文,注意把生字词读正确。‎ ‎3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么。学生默读思考。‎ ‎4.指名汇报，说说本文的大致内容。（板书：欺负牛，害怕鹅——被鹅追赶——改变态度）‎ 四、聚焦批注,了解做批注的角度 ‎1.借助微课,初识用批注的方法阅读。‎ ‎(1)播放微课,展示学习小伙伴用批注的方法阅读的过程。‎ 过渡语:同学们,咱们的学习小伙伴在阅读本文时,是这样阅读的请大家注意看(播放微课:展示学习小伙伴用批注的方法阅读本文的过程),你从中发现了什么?‎ ‎(2)汇报交流 预设1:学习小伙伴是一边阅读一边作批注的。(板书:边读边批注)‎ 预设2:学习小伙伴把自己的思考写在了课文的空白处。(板书:课文空白处)‎ 小结:阅读文章时,我们也可以像学习小伙伴一样一边阅读一边批注,批注时要注意写在课文的空白处,字迹要工整。(板书:文字工整)‎ ‎2.阅读批注,梳理批注角度 ‎(1)提问:学习小伙伴阅读本文时,一共作了几处批注?分别是从哪些角度批注的?‎ ‎(2)学生阅读、思考。‎ ‎(3)小组内交流、梳理批注角度并分类。‎ ‎(4)小组汇报;教师相机点拨。‎ 预设:全文一共有5处批注。分别是从这些角度作批注的:‎ ‎①有疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗?”(板书:有疑问)‎ 引导思考:“事情”指的是什么?你相信这样的说法吗?指名回答。‎ 小结:我们阅读文章时,遇到有疑问的地方,可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批在旁边。‎ ‎②写得好:如第2处批注“逃跑被鹅咬住一呼救,那种惊慌失措写得很真实”(板书得好)‎ 引导思考:平时读文章,你注意到文章的写法了吗?你觉得这里写得真实吗?‎ 小结:读文章时,思考文章的写法是很重要的。‎ ‎③有体会:如第3处批注“鹅之前多神气,现在多狼狈啊!”(板书:有体会)‎ 引导思考:像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?‎ 指名回答：第四处批注。‎ 小结:我们阅读文章时,可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。‎ ‎④有启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。(板书：有启发)‎ 引导思考:学习小伙伴是从哪里得到启发的?‎ 指名回答:是从文中第十三自然段得到启发的。‎ 齐读第十三自然段。‎ 追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢?‎ 指名回答:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边 ‎(5)小结:通过刚才的学习,我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑间、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。接下来我们也试着从不同的角度给课文作批注,以进一步理解课文内容。‎ 五、尝试用批注的方法,进一步理解课文内容 ‎1.学生默读课文,试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。‎ ‎2.引导学生按批注的角度分类汇报、交流,教师相机点拨。‎ ‎(1)从“有疑问”的角度批注 预设1:“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度?‎ 预设2:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?‎ 预设3:鹅比人小那么多,我不明白文中的“我”为什么那么怕鹅呢?‎ ‎①引导:是啊,鹅比人小那么多,“我”为什么怕鹅呢?文中哪里告诉了我们?‎ 学生补充:课文第一、二自然段就说了,“我”因为听大家说“鹅的眼睛看人,觉得人小,所以鹅不怕人”,而“我”当时年龄小,就相信大家的话,而且鹅的气势本来就吓人,所以就怕鹅。‎ ‎②引导:大家从有疑间这个角度还作了哪些批注?‎ 预设4:为什么老公鹅被金奎叔摔到半空中落到池塘里后,其余三只鹅也怕了?‎ 小结:大家针对本文提出了很多比较有价值的问题,而且把这些问题批注在了相应内容旁，真不错。如果再深入阅读课文，我相信你们都能解决这些问题。‎ ‎（2）从“有体会”角度批注 预设1：我读了第三、四自然段，从“有体会”的角度作的批注：“我们”“一点儿不害怕”大大的牛，却怕小小的鹅。‎ 提问:针对这部分内容,其他同学有不一样的体会吗?‎ 预设2:我的体会是牛很宽容、大气。‎ 追问:你为什么有这样的体会呢?‎ 预设3:因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等,它都不生气,像是无所谓似的。‎ 小结:针对同样的内容,不同的人读,会读出不同的体会。像这部分内容,有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度,有的同学读出了牛宽容、大气的品质特点。希望大家阅读文章时,都可以像他们那样把自己的体会写在相应的内容旁,还可以与同学交流自己作的批注,相信大家会有新的收获。‎ ‎(3)从“有启发”的角度批注。‎ 预设1:我认为从文中第十二自然段中金奎叔的话受到的启发是:人也不能像鹅一样仗势欺人,欺负弱小。‎ 预设2:我从文中第七、八自然段写老公鹅欺负“我”,但又被金奎叔摔到半空中后落到池塘里受到的启发是:善有善报,恶有恶报。‎ 引导:针对同样的内容,有没有不同的启发 小结:好多文章叙写的事情里、人物的话语及行为里,都能给予我们关于生活、做人、学习等方面的启示,我们阅读时就可以把自己领悟到的启示、受到的启发批注在相应的内容旁边。‎ ‎(4)从“写得好”的角度批注。‎ 预设1:我觉得第三自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时,作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写,我觉得很有意思,让我感受到他们真的一点儿都不怕牛 引导:说得真好!大家自由读读第三自然段,看看你们还能读出什么？‎ 预设2:这个自然段里还有几个“敢”字。‎ 点拨:这段的几个“敢”字带出了“拍、摸、触、扳、骑、捶”这一连串的动作,你们由此感受到了什么?‎ 预设3:由几个“敢”字带出了这一连串动作,写出了小孩子面对强壮的牛,居然能够如此胆大妄为。‎ 点拨:你们认为这几个“敢”、这些动词写得怎么样?‎ 学生回应：写得好。(板书:写得好)引导;对呀,这是阅读时针对文章写法作的批注,我们把这个批注角度称为“写得好”。其实文中还有很多写得好的地方，你们读一读，找一找，并在相应位置作批注。‎ ‎3.小结:我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在针对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以在针对文章的写法，在自已认为写得好的地方作批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你喜欢从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。‎ 六、练习书写 ‎1.出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写?‎ 指名回答。教师相机引导:“甚”字最后一笔“L“起笔稍靠左，“竖”稍短，“折”略长，“亡”要稳稳托住“其”；“绕”的右上部分不要写成“戈”。‎ ‎2.出示:“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。‎ 提示:单字写在方格中，不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。‎ ‎3.交流评议。‎ 第二课时 教学过程 个性修改 一、复习旧知，导入新课 上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事？(先写……接着写……最后写……）‎ ‎（课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。）‎ 这节课我们继续学习《牛和鹅》。二、品读课文，感知品味 ‎（一）学习1—4自然段。‎ ‎1.牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕人）为什么？（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）（课件出示8）（板书：从牛的眼睛看人：觉得人比牛大，所以牛是怕人的；从鹅的眼睛看人：觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）‎ ‎2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交流。‎ 对牛：欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。（板书：对牛-欺负）（课件出示9）‎ 对鹅：害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子 ‎（板书：对鹅-害怕）（课件出示10）‎ ‎3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。（拍、摸、触、扳、骑、捶）‎ ‎（二）学习5—12自然段。‎ ‎1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？（课件出示11）‎ ‎（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。）（板书：逃跑）‎ ‎（我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”）（板书：被鹅咬住 呼救）‎ 这时的“我”用哪一个词来形容？‎ ‎（狼狈不堪）‎ ‎2.指导朗读：读出害怕的心理。‎ ‎3.从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。（课件出示12）‎ ‎（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。‎ ‎（2）这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。‎ ‎（3）它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。‎ ‎4.学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。‎ 指导朗读：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。‎ ‎5.破折号的作用有以下几种：（课件出示13）‎ Ａ.表示解释说明　　　Ｂ.表示语音的延长 Ｃ.表示意思的转换，跳跃或转折　　Ｄ.用在副标题前 ‎“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！”是第几种？‎ ‎6.这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现? （课件出示14）‎ ‎（1）他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。‎ ‎（2）其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。用一个词形容这时的鹅（落荒而逃）‎ ‎7.学生朗读课文。自由练读、指名读。‎ 指导朗读：读出金奎叔叔的强悍。‎ ‎（三）学习13—15自然段。‎ ‎1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体会? （课件出示15）‎ ‎ (1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？(在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。（板书：在我们的眼里，我们比它强！）‎ ‎ (2)我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们看得比它大。‎ ‎2.直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。‎ 那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。（板书:角度不同结果不同)‎ 三、拓展延伸,发展语言 读故事,想办法。‎ 有这样一个老太太：她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了；天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她……‎ 从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。‎ 你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?‎ ‎ (你为什么不换个角度来想呢？天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。)‎ 四、回顾课文，总结升华 生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。 ‎ 五、布置作业、课外拓展（课件出示16）‎ 作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》、 《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。‎ 板书设计：‎ ‎18 牛和鹅 批注 ‎ 有疑问 动作 不怕 怕 有体会 语言 见到鹅 写得好 神态 被鹅袭击 有启发 ‎ ‎ 课堂检测；‎ 一、读拼音，写词语。‎ ‎1.妹妹得了小儿麻痹症，suī（ ）然下肢瘫痪，但是她pínɡ（ ）着wán（ ）强的毅力依然坚持学习，有时shèn（ ）至读书到深夜。她大ɡài（ ）是太累了， 天明时，才hūn hūn（ ）沉沉地睡着了。‎ ‎2.我tuō（ ）掉棉袄，扑进奶奶的怀里，搂着奶奶的bó（ ）子撒娇。‎ 二、给下面的生字加上“扌”，写出表示动作的词语，填入括号里。‎ ‎ 莫 屋 率 垂 臽 殳 盲人（ ）象 （ ）胸顿足 （ ）跤能手 ‎（ ）手言和 能（ ）会算 （ ）石问路 教学反思：‎ 教学内容 ‎19 一只窝囊的大老虎 课型 新授课 教学目标 ‎1.认识“囊、羡、殷”等9个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”4个多音字，会写“段、俩、练”等12个生字。能正确读写“文艺、表演”等15个词语，读准轻声的词语。‎ ‎2.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景，仿照写一写。在不理解的地方作批注。‎ ‎3.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。‎ ‎4.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。‎ 重点：‎ 教学重点难点 找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景仿照写一写。在不理解的地方作批注。‎ 难点：结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。‎ 教学准备 课件 第一课时 教学过程 个性修改 一、板书课题，激趣导入 ‎1.（多媒体呈现老虎的图片）这是一只什么样的老虎？老虎被称为什么呢？‎ 预设：威武、凶猛、威风；老虎是森林之王。‎ ‎2.老虎在我们眼里是那么的威武，可是本文中有一只大老虎，他是什么样的呢？今天我们就一起学习这个有趣的故事。‎ 二、初读课文，检查预习 ‎1.课件出示要求会认的生字，请学生汇报预习认读生字的情况。‎ 囊 露 羡 角 殷 豁 撇 啊 霉 亏 哄 拙 唉 砸 ‎（1）学生读生字，教师相机正音，如“撇”是三声，“拙”是翘舌音。‎ ‎（2）本课多音字较多，需要学生多加注意。‎ ‎①“露”是多音字。读“lù”时可组词“揭露、暴露、露水”等；读“lòu”时可组词“露马脚、露面”等。‎ ‎②“角”是多音字，读“jué”时可组词“角色、旦角”；读“jiǎo”时可组词“角度、视角”等。‎ ‎③“哄”是多音字，读“hōnɡ”时可组词“哄堂大笑”等；读 ‎“hǒnɡ”时可组词“哄人、哄骗”等；读“hònɡ”时可组词“起哄、一哄而起”等。‎ ‎2.多媒体呈现要求写的生字。‎ 段 俩 练 裤 逃 罩 亏 挖 撤 堂 砸 锅 ‎（1）教师提醒学生书写“锅”和“砸”要注意“呙”和“匝”的笔顺。‎ ‎（2）“裤”字的“衤”不要写成“礻”；“段”的第一笔是撇，提醒学生不要连写。‎ ‎（3）形近字比较：“堂”与“棠”，“练”与“炼”，“逃”与“桃”。‎ ‎（4）把每个字认真写三遍，同桌之间互相检查纠错。‎ ‎3.多媒体呈现本课词语。‎ 文艺 表演 角色 期待 排练 危机 通情达理 充分 自信 提示 撤换 紧张 哄堂大笑 砸锅 至今 窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比划 将就（加点字为轻声，指导轻声的读法）‎ 学生朗读词语，教师相机讲解“豁虎跳”：一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。（可以利用多媒体呈现相应图片，帮助理解。）‎ 三、再读课文，理清记叙线索 ‎1.课文围绕着“一只窝囊的大老虎”写了哪些内容？‎ 预设：《一只窝囊的大老虎》是作者回忆他童年的时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。‎ ‎2.那么这篇文章分为几部分来写的？先写什么？后写什么？‎ 预设：按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分，依次是：第一部分（1～2），写“我”一直想上台表演；第二部分（3～19），写“我”上台扮老虎，演出没成功；第三部分（20～21），写“我”演出失败后寻找失败的原因。‎ 四、作业设计 书写本课生字词，小组间互相听写，并改正。‎ 第二课时 教学过程 个性修改 一、复习检查，引入新课 指名展示上节课听写的生字词，相机纠正。‎ 同学们的生字掌握得不错，那么谁来说说这篇课文主要讲了些什么内容呢？‎ 预设：《一只窝囊的大老虎》是作者回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。‎ 二、细读课文，体会“我”的心理变化 ‎1.默读课文，根据事情的发展，边读边画出描写“我”心理活动的句子。‎ ‎2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后“我”的几次心理变化。并完成课后第二题填写完表格。（多媒体呈现第一行，相机出现其他内容。）‎ ‎“我”的心情 原因 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。‎ 充满自信 预设：因为“我”觉得扮演老虎很简单。‎ 紧张、狼狈 预设：台下一阵哄堂大笑。‎ 课件出示：‎ ‎（1）如果是咱们班有节目要演出选演员的话，你会是怎样的心情呢？‎ 预设：我会很期待，因为我也想展现自己。‎ ‎（2）那么作者是不是也很期待呢？他期待的原因是什么呢？‎ 预设：作者也是很期待，他期待的原因是想在台上露脸，获得大家的掌声。‎ ‎（3）演出已经定好由作者参加了，那么此时的作者心情是怎样的？害怕吗？为什么？‎ 预设：充满了自信，不害怕，因为他觉得扮演老虎很简单。‎ ‎（4）演出的结果是怎样的呢？为什么会有这样的结果？‎ 预设：结果台下哄堂大笑，演出失败了；因为作者很紧张，这个时候的作者已经十分狼狈了。‎ ‎3.为什么作者说“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来了”？回想一下，你有过紧张的时候吗？‎ 预设：因为作者太紧张了。我也有过，在参加舞蹈考级比赛的时候，总怕自己做不好，但实际上会比自己预想的好一些。‎ 设计意图：‎ 课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生可能看不明白哪些句子是描写人物心理活动的。所以先引导学生细读课文，按照事情发展过程找出描写“我”的心理活动的句子，再用几个词总结归纳“我”的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。‎ 三、创设情境，练写心理活动 ‎1.心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中作者把“我”演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜、怒、哀、乐都是我们的心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两个字的、三个字的、四个字的……看谁说得多？（难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、兴高采烈……）‎ ‎2.下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？‎ 课件出示：‎ 试卷发下来了，我只考了86分，而且错的都是计算题，我……‎ 我走在回家的那条路上，________________，马路上的大客车“嘀嘀嘀”地响，我真想立刻跑到马路上，________________。我的心，在看到试卷的那一刻，已经缓缓走上了凹凸不平的小山坡了。这时，小鸟从我的身旁飞过，我________________，我________________地走着，我身旁掠过的事物全部在我心中变得跟妈妈那________________。过了一会儿，我拿出了________________的试卷。我看着试卷，________________。‎ 文中有很多的心理描写，可全文并没有出现太多的“想”字，这正是我们写作中所欠缺的，所以试着仿照作者的写法填空，小组间互相交流、练习。‎ 设计意图 创设情境，让学生根据故事的发展写出自己的心理活动，内容要贴近学生的生活，学生才能有感而发。‎ 四、变换题目，开导文中的“我”‎ ‎1.作者一直觉得自己演砸了，所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改？你想怎么开导“我”呢？‎ 教师引导学生说：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。‎ ‎2.生活中我们也会经历许许多多的事情，不论是高兴的，还是难过的；不论是好事，还是糟糕的事；不论是成功、还是失败，这些都是我们童年最美好的回忆。平时同学们要多留心生活中的小事，把生活中发生的点点滴滴及时记录下来。‎ 设计意图：‎ 课文内容虽浅显，但耐人寻味。尤其是结尾，作者并没有得到答案，给读者也留下了无限的遐想，可以利用这个悬念来启发学生进行相应的口语交际，设身处地，鼓励学生多说、多想，有不同的想法。并且与本单元的口语交际相关联，可以多做练习。‎ 五、作业设计 完成课后小练笔。‎ 板书设计：‎ 课堂检测；‎ 一、看拼音写词语。‎ ‎ xìnɡ kuī wā tǔ táo pǎo kù zi ‎ （ ） （ ） （ ） （ ） 二、连一连。‎ 笨拙的 机灵的 期待的 窝囊的 小朋友 表演 老虎 目光 三、补充成语，并选择一个词语写一句话。 ‎ 通情（ ）理 唉（ ）叹气 垂（ ）丧气 哄（ ）大笑 ‎ 四、基础积累大巩固。‎ 从文中抄写心理描写的语段。‎ 教学反思：‎ 教学内容 ‎20 陀螺 课型 新授课 教学目标 ‎1.会认“兵、恨、帅”等10个生字，读准其中的2个多音字“钉、旋”，会写“否、旋、况”等14个生字,正确认读“冰尜儿、妩媚、帅气、溃败、荣誉”。‎ ‎2.默读课文，理清文章脉络，感知主要内容。‎ ‎3.能在体会较深的地方作批注，借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。‎ ‎4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。‎ 教学重点难点 重点：1.默读课文，理清文章脉络，感知主要内容。‎ ‎2.能在体会较深的地方作批注，借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。‎ 难点：能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。‎ 教学准备 课件 第一课时 教学过程 个性修改 一、激趣导入，引出课题 ‎1.谈话导入，激发兴趣。‎ 今天，咱们先不说学习上的事，来聊聊“玩”怎么样？大家一定玩过不少玩具吧？你喜欢玩什么？这种玩具玩过吗？（出示陀螺）‎ 学生自由发言。‎ ‎2.同学们，你们知道吗？我们中国可是陀螺的老家，这是新石器时代的陶制陀螺，距今有四千多年了。民间常有抽陀螺的比赛，赛场上最大的陀螺重达200千克，需要十个人轮流抽击才能转起来；最小的陀螺只有1.5克，相当于一个小铅笔头，引众人瞩目。‎ ‎3.出示课题，引入课题 想知道高洪波先生小时候玩的陀螺是什么样子的，又是怎么玩的妈?让我们一起走进高洪波先生的《陀螺》。（板书课题：陀螺）齐读课题。‎ 二、检查预习，整体感知。‎ ‎1.同桌互读生字，并组个词，注意字的正确读音。识字游戏。‎ ‎2.这些词语，谁来读？‎ 课件出示易读错的词语：冰尜儿 妩媚 仍然 帅气 溃败 荣誉 ‎ ‎3.大家预习时，有没发现本课还有两个多音字。首先来看这个多音字，来读读字音和词语，你有什么发现吗？（表示事物名称时读dīng，表示动作时读dìng）‎ 读[dīng] 时 可组词： 钉锤图钉 读[dìng] 时 可以组：钉扣子 钉箱子 ‎ 你可真善于观察和总结。‎ 一起读这个词语，出示：钉上铁钉 再来看“旋”这个字 旋 [xuán] ①转动：～绕。～转。～舞。～梯。～律。盘～。天～地转。②回，获胜归来：凯～。‎ ‎③不久：～踵（喻极短的时间，如“～～即逝”）。～即。④表示与各方来往或来往于各方之间：周～。斡～。古同“漩”，漩涡。‎ 旋 [xuàn] ①打转的：～风。②临时（做）：～吃～做。③用车床或刀子转着圈地削：用车床～零件。把瓜皮～下去。‎ 谁来试着读读这两句话：‎ a.两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻才告一段落。 ‎ b.这只陀螺不是人工削制的，而是一位木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋。‎ ‎4.关于本课要求会写的生字，字形比较简单，从大家的预习单来看，只要注意观察字的间架结构和个别字的部件就不成问题了。请大家课下继续规范书写!（如左右结构的生字，一般都是左窄右宽，而“败、预”是左右同宽。再如“预”的“予”上不要加撇写成“矛”“尤”不要写成“龙”。）‎ ‎ 5.字词掌握的不错，谁能根据预习说说课文围绕“陀螺”写了哪些内容。 ‎ 根据学生的回答相机提炼关键字词概括并板书：‎ 说陀螺→（ ）陀螺→（ ）陀螺→（ ）陀螺→（ ）陀螺→（悟）陀蝶 第二课时 教学过程 个性修改 一、 回顾批注，复习导入 ‎1.同学们我们已经学习了批注式阅读，先来回顾一下我们学到了哪些批注的方法？‎ 批注的位置、批注的种类、批注的角度 ‎2.这节课，我们继续运用批注的方法进行阅读。‎ 二、精读批注，体会心情变化过程 ‎1．自主画批悟心情 围绕着童年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化呢？请同学们用直线划出体现“我”心情的句子，并把自己的阅读体会批注在旁边。（引导学生按课文的顺序梳理“我”心情变化过程，相机指导朗读。）‎ ‎（1）学生默读，自由批注。‎ ‎（2）交流批注。 ‎ 重点指导：‎ 于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。‎ ‎①指名学生读句子说批注。‎ ‎②还有谁也对这段话作了批注？读读你的批注。 带着体会读一读。‎ ‎③老师也对这段话作了批注，谁来读读。‎ 小结：阅读文章时，我们可抓住重点词句或标点符号，从内容、写法和情感等方面写出自己的疑惑和所得所感，这样就能更好地理解作者的语言，体会作者的情感了。‎ 需要注意的是，批注不是写得越多越好，用语要简洁、精练，落笔时要“三思而后写”。 ‎ ‎2.合作补批，发展思维 以小组为单位，选择一两个体会最深的句子继续补充批注。 ‎ ‎（1）学习小组合作批注。‎ ‎（2）小组代表交流分享，相机引导，练读。‎ 哪个小组交流你们的阅读感受。（指名一组）‎ 还有哪个小组？来，孩子，你交流的句子是-------“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”能不能带着你的感受读读这个句子，其他同学认真听，猜猜他批注了什么内容。（猜对了，你可真会听，你俩真是心有灵犀，都体会到了作者的心情。猜不对，辩一辩，看看有没有道理，看来，正如莎士比亚所说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于同一篇文章，每个人会有不尽相同的阅读体验。）‎ 3. 内涵尾批，理解主旨 是的，这个其貌不扬的小陀螺打败了始终立于不败之地的大陀螺，这是一件多么令人惊奇的事啊！所以作者在文章的最后一个自然段说道：（课件出示，学生齐读）‎ 这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。‎ 这句话是什么意思？赶快把你的理解批注在旁边吧。学生可能从字面意思批注：不能以貌取人，就像海水不能用斗去度量一样。‎ 同学们，仅凭一个人的外貌你看不出这个人的什么？（才能、发展方向、品质、行为等）能结合生活说说吗？（老师举例：钟无艳，中国古代四大丑女之一，但其志远大，饱读诗书，有治国的抱负。当时执政的齐宣王政治腐败，纲纪不振，全国上下人心惶惶，怨声载道。钟无艳自请见齐宣王，陈述齐国危难四点，为齐宣王采纳，立为王后。于是拆渐台、罢女乐、退谄谀，进直言，选兵马，实府库，齐国大安。）‎ 所以在平常的生活中，我们评价一个人时，不可以只凭外貌来评价。这也是作者从玩“陀螺”中领悟到的。‎ 三、总结收获，拓展延伸 ‎1.总结：“不动笔墨不读书。”‎ 我们一边读文章，一边把最有体会的词句圈画出来，并从内容的理解、写法的分析和情感的体验等方面来品读和批注。批注的过程就是思考的过程，思考越深入，感受就越丰富，批注就越精彩，对文章的理解也就越透彻了。‎ ‎2.拓展训练 老师曾经读过作家金波先生的一篇文章《猪蹄儿灯》，可有意思啦，相信你们读了也会感兴趣。如果你也和我一样在感受深刻的地方有自己的感悟，那就请你结合我们学到的多角度、精语言的方法来批注吧。‎ 板书设计： 20.陀螺 ‎ 说 ‎ 做 懊恼 盼 激动 体会深 ‎ 得 兴奋 内涵处 ‎ 露面 沮丧 ‎ 斗 快乐 自豪 ‎ 悟 不以貌取人 课堂检测；‎ ‎1.给加点的生字注音 妩媚 溃败 荣誉 旋转 铁钉旋床 ‎2.yù liào zì háo fǒu zé kuànɡ qiě ‎ （ ） （ ） （ ） （ ）‎ ‎3.本文以“ ”为线索，主要叙述了自己的一只其貌不扬的小陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了（ ）的道理，表达了对陀螺的（ ）之情。‎ 教学反思：‎ 教学内容 口语交际 课型 新授课 教学目标 ‎1.培养学生在别人遇到不顺心的事时安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。‎ ‎2.学会倾听，选择合适的方式进行安慰，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。‎ ‎3.能够真诚地安慰他人，培养学生关爱他人的品质。‎ 教学重点难点 重点：引导学生对不同的对象、针对不同的事情，适时地调整安慰的语言，借助语调、手势等真诚地去安慰他人。‎ 难点：引导学生对不同的对象、针对不同的事情，适时地调整安慰的语言，借助语调、手势等真诚地去安慰他人。‎ 教学准备 课件 第一课时 教学过程 个性修改 一、巧设情境 ‎1.师：“我今天很难过，因为我的钱包丢了。”（一边说一边做出伤心难过的样子）‎ ‎（生安慰，说话）‎ ‎2.学生对老师进行安慰。‎ ‎3.你们真是好孩子，听了你们的话，老师现在就没那么难过了。生活中，总会遇见各种各样不愉快的事情，当一个人不开心或者遇到挫折的时候，如果有人来安慰，那么心情肯定会好一些的。今天我们就进行一次关于“安慰”的口语交际。‎ 二、创设情境，指导安慰 多媒体出示课本中的情景一：‎ 在运动会4×100米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。‎ 小峰是这样说的：“都怪我，我要是没摔倒就好了。”‎ ‎1.学生试着从不同角度来安慰小峰。‎ 预设：凡事尽力就好，你已经很棒了。‎ ‎2.根据学生的发言，指导学生从语气、动作方面进行改善。比如语气要舒缓，用词不要强硬，加上合适的动作，比如抱一抱之类的。‎ ‎3.小组合作，演一演情境。（一名学生扮演小峰，其他同学分别进行安慰。）‎ ‎4.小组总结交流，在安慰时要注意什么。‎ ‎（学生各抒己见。）‎ ‎（教师点拨：不要用敏感的词汇，比如不要问为什么会摔倒，为什么没有取得名次。要把自己当作小峰，从小峰的角度想。）‎ 三、选择情境，练习安慰 多媒体出示课本中的情景二和情景三：‎ 小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。‎ 她哭泣着说：“我不想搬走，不想离开好朋友。”‎ 出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。这个手表是妈妈送给他的生日礼物。‎ 他伤心极了：“我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！”‎ ‎1.小组商议选择其中一个情境进行交流，可以设置不同的角色，比如你是小丽的妈妈，或者你是小丽的朋友，或者你是小丽的老师，要根据不同的身份来进行安慰。‎ ‎2.邀请小组上台来表演，其他小组给出评价或建议，教师适时纠正语气或者动作。‎ ‎3.刚刚我们练习了如何安慰同伴，如果是安慰爸爸妈妈或者其他人应该注意哪些呢？要注意说话的语气，不要逾越身份，要符合人物的特点。在安慰他人时要有耐心，用词要委婉，只有这样，才能让被安慰的人走出低谷，重新振作起来。‎ 四、总结 安慰是春天一场及时的雨，安慰是夏天一阵清凉的风，安慰是秋天一片金色的稻穗，安慰是冬天一缕温暖的阳光。安慰是受挫折的朋友的灯，领着他们走出阴霾。只要我们多关心身边的人，我们的生活就会变得更加美好。我们在安慰别人的同时，也会让自己变得更加快乐。‎ 板书设计 安慰 不要使用敏感词 站在对方角度思考 教学反思 教学内容 记一次游戏 课型 新授课 教学目标 ‎1.让学生在游戏中感受到快乐，并在游戏中学会写作文，激发学生对写作的兴趣。‎ ‎2.能够将游戏过程写清楚，学会恰当地用词，做到语句通顺，按一定的顺序记叙，能够把自己的心情描述出来。‎ ‎3.学会捕捉精彩镜头，能将活动中看到的、听到的、想到的内容连句成段。‎ ‎4.用修改符号修改习作，将修改后的作文誊写清楚。‎ 教学重点难点 重点：学会捕捉镜头，能将活动的过程写清楚，能够把自己的心情描述出来。‎ 难点：能够把自己的心情描述清楚。‎ 教学准备 课件 第一课时 教学过程 个性修改 一、激趣导入 ‎1.播放歌曲《童年》。‎ ‎2.童年正如歌词中所说，“等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年。”今天这节作文课我们也玩一个游戏。但是玩游戏之前有一个小小的要求：希望大家可以把游戏的过程、游戏的场面及细节观察清楚。‎ 二、课堂游戏 ‎1.下面我们来玩一个游戏，这个游戏叫作“哑剧”。什么叫哑剧呢？顾名思义，就是不说话，用肢体表演出所规定的内容。这节课所有同学都不可以说话，发出声音，只要发出声音便被淘汰。找一个同学做摄影师，及时拍下各种精彩图片。最后我们将评选出最佳小演员奖。‎ ‎2.学生做游戏。‎ ‎（1）多媒体出示游戏内容：‎ 第一幕：跳长绳 游戏规则：以逗笑他人为胜，不能发出任何声音。‎ ‎（2）教师找几个学生上台表演，教师可以指导动作，注意整个过程不要讲话。‎ ‎（3）表演活动中，多媒体再次出示游戏内容，学生表演。‎ 第二幕：拔河 四男VS四女 游戏规则：以逗笑他人为胜，不能发出任何声音。‎ ‎3.游戏结束后，选出表演得最好的一位学生，为他（她）颁发最佳演员奖。‎ ‎4.全班举手表决，颁奖，掌声鼓励。‎ 三、总结 ‎1.我们的游戏到此结束了，是不是很有趣？大家是不是有很多话想说呢？‎ ‎2.畅所欲言，谈谈你对这次活动的看法。‎ ‎3.根据这次游戏，写一写作文的提纲。‎ 第二课时 教学过程 个性修改 一、照片导入 ‎（多媒体出示上节课玩游戏时的精彩图片。）‎ 看，上节课我们的课堂多么的精彩啊!‎ 二、梳理思路，准备写作 ‎1.上节课我们的游戏很精彩，那么你记住了哪些精彩瞬间呢？找生描述。‎ ‎（生回答，多媒体随机出现上节课的精彩照片，师适时评价，纠正用词。）‎ ‎2.同学们在上节课做得非常棒，那么今天这篇作文应该怎样写呢？‎ ‎3.梳理思路。‎ ‎（1）交代游戏规则。‎ 游戏总是伴随着一定的规则进行的，所以在写这篇习作的时候，可以先介绍好游戏规则，如高洪波的《陀螺》。‎ 课件出示：‎ 抽冰尜儿的小伙伴们，都爱比个高下。他们往往各站一角，奋力抽转自己的冰尜儿，让它朝对方撞去。这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻才告一段落。‎ 我们这个游戏的游戏规则是怎样的？（找学生回答。）‎ 表演过程中全场肃静，根据老师给的场景表演，不能说话，只能用肢体比画，发出声音者将被淘汰，表演最佳的同学获得最佳演员奖。‎ ‎（2）渲染游戏场面。‎ 游戏规则描写清楚了，那么轮到我们写游戏场面了。比如上节课我们在玩游戏的时候，整个氛围是怎么样的。在《一只窝囊的大老虎》中，“我”表演的时候，下面是哄堂大笑的，而“我”是紧张的、狼狈的。这便是场面。‎ ‎（3）叙述游戏的过程。‎ 写游戏要让别人看明白，就得把过程叙述清楚。《陀螺》这篇课文中就清楚地把游戏过程写了出来。多媒体出示：‎ 我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑……‎ 然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只是我的个人愿望………‎ 奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇……‎ 作者按照事情发展的顺序，把陀螺游戏写得清清楚楚。咱们也可以仿照《陀螺》的形式，来记叙我们的游戏。可以用上恰当的词语，层层推进。‎ ‎（4）描写游戏细节。‎ 打动读者的总是文章中的细节。请看《陀螺》中的这一片段，多媒体出示：‎ 大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！‎ 奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。‎ 这里的细节描写，扣人心弦，引人入胜。相信你们也可以写得很棒。‎ ‎（5）抒写游戏的感受。‎ 游戏给我们带来的感受，有快乐，有启发，有自豪……记得要写进你的文章里，因为这是属于你自己的独特感受。就像《陀螺》中当“我”的小陀螺战胜大陀螺的时候。‎ 多媒体出示：‎ 不同的游戏总会带来不同的感受，相信你在玩的过程中也体会到了不同的乐趣，赶快将这些体验都记录下来吧！‎ 三、整理作文提纲，写作文初稿 四、修改作文 写完之后，自己多读两遍，用修改符号修改习作。‎ 五、小组讨论，互相提建议 六、誊写作文 板书设计 记一次游戏 游戏规则 场面 过程 细节 感受 教学反思：‎ 教学内容 语文园地六 课型 新授课 教学目标 ‎1.学会用批注法阅读文章，学会围绕重点词语写一段话。‎ ‎2.结合生活实际学习安慰别人，通过具体动作的刻画表达人物心情。‎ ‎3.感受俗语和成语的魅力。‎ 教学重点难点 重点：围绕重点词语写一段话，通过具体动作的刻画表达人物心情。 难点：通过具体动作的刻画表达人物心情。理解、背诵成语。‎ 教学准备 多媒体课件 第一课时 教学过程 个性修改 一、交流平台 ‎1．回顾本组学习内容，交流阅读课文的方法。‎ ‎2．交流平台主要讲了什么？概括出来。(批注法来阅读文章)‎ ‎3．用这种方法对文章作批注。‎ ‎(1)阅读文章要在什么地方作批注。‎ 好的地方(词用得好、写得生动); 有启发的地方、有疑问的地方、重点的地方(中心句、中心词、文章的关键句)。‎ ‎(2)批注的方法：画一画，写一写。‎ ‎(3)作批注对学习有什么好处。‎ ‎ 4．同桌交流自己作的批注，了解别人的想法，给自己带来启示。‎ ‎ 二、识字加油站 ‎1．同学看图片上的事物，你在超市中看到它们摆放在哪个区域？它们分为哪一类？学会归类是认识事物的一种非常好的方法。‎ ‎2.认读这些字，你有什么发现？‎ 它们在字形上有什么相同的地方？‎ ‎3．植物的根、茎、叶、花、果实和种子极大地丰富我们的餐点，给我们带来丰富的营养，它们叫什么？我们吃的是它们的哪一部分？图文对照，边记字，边思考。‎ 看课件认识莲藕、红薯、芋头是地下茎。培养学生认识事物的兴趣。在生活中积极主动识字。‎ ‎4同桌交流识记方法。‎ ‎5．你在生活中还认识了哪些蔬菜的名字。展示给大家。重点指导“韭”的笔顺，“蒜”的读音 ‎6．说说自己爱吃什么蔬菜，为什么？教育学生不挑食，养成良好饮食习惯。‎ 三、词句段运用 ‎(一)你知道下面词语的意思吗？说说你会在什么情况下使用它们。‎ ‎1．不懂的可以查字典。‎ 打头阵：原指作战时策马冲锋在前。比喻冲在前面带头干。‎ 挑大梁：比喻承担重要的、起支柱作用的工作。‎ 占上风：指占据有利的地位，处于优势。‎ 破天荒：借指事物第一次出现。‎ 栽跟头：摔跤，跌倒；比喻失败或丢丑。‎ 敲边鼓：比喻从旁帮腔，从旁助势。‎ 开绿灯：比喻准许做某事或未某事提供方便。‎ 碰钉子：比喻遇到拒绝。‎ ‎2．弄懂意思后再读这些词语有什么感觉？有趣，形象生动。‎ ‎3．如果在日常生活中把这些用对会非常有意思，创设语境，让学生练习用词说话。‎ 今天劳动，谁(打头阵)，带领大家一起干。小明做事总不积极，从来都是个(敲边鼓)的，他(破天荒)地要求(挑大梁)。他怕老师不同意，会( 碰钉子)，请小红一起找老师请战，老师满口答应，为他(开绿灯)，他决心大干一场。‎ ‎(二)选一个词，仿照例子用动作描写来表现它。‎ ‎1．读这些词语，有什么发现。都是表达心情的。‎ 害怕　生气　自豪　快乐　着急　伤心 ‎2．读例子，用动作来表达情感。你体验过哪种情感，动作是怎样的，和同伴交流,用动作表达出。‎ ‎3．让同学们演一演，学一学，再写一写。‎ 示范：她听了他们的话，什么也没说，只是慢慢地转过身，轻轻地捡起掉在地上的扫把，趁大家不注意的时候，偷偷地抹去挂在腮边的眼泪。‎ 四、日积月累 ‎1．先读正确，再了解成语的意思。‎ ‎2．看看这些成语中有哪些含反义词，哪些含近义词。‎ ‎3．交流自己搜集的成语。‎ ‎4．抄写成语。‎ 板书设计：‎ 语文园地  ‎ 完成填空认识蔬菜 说说词意写写动作 教学反思：‎