部编版三年级上册语文《 掌声》教案 (15) 17页

‎25 掌声 文本分析：‎ ‎《掌声》讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声中蕴含的巨大力量。本文结构清晰，语言质朴，看似平淡的语言中饱含着充沛的情感，对人物的神态、动作的描写，也生动地反映了人物内心的情感。在教学时，教师要着眼于“情”，扎根于“读”，抓住两次“掌声”这一线索，以英子获得掌声前后的变化为突破口，指导学生寻找、朗读、品味课文中有关神态、动作描写的句子，体会人物的情感，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。引导学生掌握并运用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，联系上下文体会文字背后蕴含的情感，从而获得情感与审美的双重体验。‎ 教学目标：‎ ‎1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个生字，会写“掌声、文静”等16个词语。‎ ‎2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及其原因。‎ ‎3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。‎ ‎4.能从第2至4自然段中任选一段转换人称进行复述。‎ 教学重点：‎ ‎1.体会英子前后的情感变化，体会课文用“掌声”做题目的好处。‎ ‎2.找出描写人物动作、神态等的句子，体会人物的心理。‎ 教学难点：‎ ‎1.在理解人物心理和情感的基础上，转换人称进行复述。‎ ‎2.懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是那些身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。‎ 课时安排：2课时 ‎ ‎ ‎1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个生字，会写“掌声、文静”等16个词语。‎ ‎2.初步把握课文的主要内容。‎ 学会带着问题默读课文，了解英子前后的变化，思考变化的原因。‎ 一、激情导入，揭示课题 ‎1.播放歌曲《掌声响起来》，师生谈话交流。‎ 导语：我们每个人都获得过掌声。小时候，第一次开口说话，第一次站立，第一次行走……，我们的每一步成长，都有家人在身边鼓掌喝彩，我们在掌声中感受到了成长的喜悦。渐渐地，我们长大了，上学了，我们又获得了老师和同学们的掌声。成功的时候，掌声是一种祝贺与激励；失意的时候，掌声是一种鼓励与期许。我们获得掌声，也把掌声送给大家。当掌声响起来的时候，你会想到什么呢？（学生自由表述）是的，掌声往往会让我们鼓起勇气，信心倍增。今天我们要学习的课文，就与“掌声”有关。‎ ‎2.出示课题，齐读课题，质疑课题：看到这个课题，你有哪些疑问？‎ 预设：是谁发出的掌声？这掌声是给谁的？是为什么事鼓掌？……‎ ‎3.教师过渡，引入新课。‎ 过渡：预习过课文的同学已经知道这些问题的答案了，课文中的“掌声”是同学们送给腿脚有残疾的英子同学的。可以说，这热烈的掌声，改变了英子一生的命运。掌声为什么有这样神奇的力量？让我们一起走进课文，去感受感受。‎ 二、初读课文，检测预习 ‎1.出示自读要求，学生自由朗读课文。‎ ‎（1）自由朗读课文，圈出生字新词，借助生字表、工具书等，读准字音。‎ ‎（2）标出段落序号，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。‎ ‎2.检测字词预习情况，教学生字词。‎ ‎（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。‎ 声 全 地 脚 流 向 来 一一 热 气 下 情 定 讲 通话 郁 欢会 ‎（2）指导归类识字。‎ ‎◆部首归类：‎ 灬：烈（烈火）——点（点滴）——然（果然）——烹（烹饪）——煮（煮沸）‎ 辶：通（通过）——述（讲述）——这（这个）——边（左边）——逃（逃跑）‎ ‎（3）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。‎ ‎◆书写指导：‎ ‎［掌］上边尚字头的竖压在竖中线上，秃宝盖要写得宽。中间的“口”要写得扁。下边“手”的第一笔平撇写在横中线上，弯钩写在竖中线上。‎ ‎［默］左边的“黑”第八笔横变为提，四点底稍倾斜。右边的“犬”撇、捺要舒展，撇穿插到左边的四点底下面。‎ ‎［烈］上边的“列”第四笔点落到横中线上。下边的四点底要写得舒展。‎ ‎［勇］上边部分第二笔点和第七笔竖写在竖中线上，第四笔是横折。下边部分“力”的横折钩，横长折短，撇从竖中线起笔，要写得舒展。‎ ‎◆易错提示：‎ ‎［班］左边部分“王”最后一横变成提。中间部分竖撇起笔高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。‎ ‎［轮］右下部分不要写成“抢”的右下部分。‎ （4） 学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。‎ 三、再读课文，整体感知 ‎1.带着课前产生的疑问认真默读课文，尝试自主解决问题。‎ 思考：谁发出的掌声？是为谁鼓掌？是为什么事鼓掌？写了几次掌声？‎ ‎2.出示几个提示时间的词语，引导学生借助提示简要说说故事的大意。‎ 提示词语：掌声前 两次掌声 掌声后 预设：课文的主人公是英子。（掌声前：）英子因为生病，腿脚落下了残疾，总是默默地坐在教室的一角。（两次掌声：）有一次，老师让同学们轮流上台讲故事，等英子上台后，教室里响起了热烈而持久的掌声。等英子讲完故事，教室里又响起了热烈的掌声。（掌声后：）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁，鼓起了生活的勇气。‎ ‎3.尝试给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。‎ ‎◆结构梳理：‎ 第一部分（第1自然段）：交代了英子的性格和她的身体状况。‎ 第二部分（第2~4自然段）：写在一次讲故事的课上，同学们为英子鼓了两次掌，英子变了。‎ 第三部分（第5自然段）：写英子在信中表明，她十分感激、珍惜同学们的掌声。‎ ‎4.出示课后题第1题，引导学生带着问题默读课文。‎ 默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？‎ ‎5.找出描写英子变化的句子。变化以前的句子用“”画出来，变化以后的句子用“”画出来。‎ ‎6.指名学生汇报用横线画出的句子，分析英子变化前的性格特点。教师根据学生的回答，随机讲读第1自然段。‎ 过渡：收获掌声前的英子是一个怎样的女孩呢？（文静、胆小、自卑、忧郁……）你从哪里看出来的？（第1自然段。）‎ ‎（1）指名朗读第1自然段。‎ ‎（2）是什么原因让英子“总是默默地坐在教室的一角”？（因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）‎ ‎（3）英子走路的姿势是怎样的？（一摇一晃。）‎ ‎（4）为了不让别人看见她走路的姿势，英子是怎么做的？（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）‎ ‎（5）这说明英子的内心是怎样的？（自卑，害怕被人嘲笑。）‎ ‎（6）出示填空，教师小结并引导感受英子的内心世界。‎ 小结：是呀！英子之所以文静，总是默默地坐在教室的一角，之所以每天早早地来，下课后最后一个离开，都是因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。可是英子多么想像正常孩子一样生活啊！‎ 课堂上，同学们都积极地回答老师的问题，英子多么想 ，可是因为 ，她只能默默地坐在教室的一角；‎ 下课了，同学们都在一起快乐地游戏，英子多么想 ，可是因为 ，她只能默默地坐在教室的一角；‎ 课外活动，同学们都去参加喜欢的活动，英子多么想 ，可是因为 ，她只能默默地坐在教室的一角。这份安静真让人心疼！‎ ‎（7）指导有感情地朗读第1自然段。‎ ‎（8）思考：还有哪些地方可以表现出英子的自卑、忧郁？‎ 预设：第2自然段“英子立刻把头低了下去”，第3自然段“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”，从这两句神态描写中都能感受到英子内心的敏感。她不够自信，不愿意上台讲故事。‎ ‎7.指名学生汇报用波浪线画出的句子，分析英子变化后的性格。教师根据学生的回答，随机讲读第4自然段。‎ 过渡：那现在的英子还是那么文静、胆小、自卑、忧郁吗？（不是。）你从哪里看出来的？（第4自然段。）‎ ‎（1）指名朗读第4自然段。‎ ‎（2）这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）‎ ‎（3）出示填空，教师小结并引导学生感受英子的变化。‎ 小结：是啊，英子变了，变得不再像以前那么忧郁了。‎ 以前，英子总是默默地坐在教室的一角；现在，她和同学们一起游戏说笑。‎ 以前，她不愿意让别人看见她走路的姿势；现在，她让同学们教她跳舞。‎ 以前，她总是早早地来、最后一个走；现在，她 。‎ 以前，她不敢在课堂上举手发言，生怕被注意到；现在，她 。‎ 以前，她 ；现在，她 。‎ 这种变化多么令人高兴！‎ ‎（4）指导有感情地朗读第4自然段。‎ 四、课堂回顾，交流收获 ‎1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。‎ 过渡：从自卑、忧郁到自信、开朗，是什么让一个孩子有了这么大的转变呢？（同学们的掌声。）掌声究竟有怎样大的魔力，能让一个孩子前后判若两人？下节课，我们继续到课文中去寻找答案。‎ 今天这堂课，我们学习了生字新词，还尝试了“带着问题默读课文”这一阅读方法，一边读一边进行了思考，让我们很快就理解了课文的主要内容。大家在往后的学习或是课外阅读中，也要有意识地多运用这种方法，养成思考的习惯，不断提高自己的理解能力。同学们今天的表现有几点值得肯定： 让我们以掌声鼓励鼓励这几位同学，感谢他们分享的好方法！‎ ‎2.引导学生交流收获，摘抄、积累文中自己喜欢的词句。‎ 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。‎ ‎1.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。‎ ‎2.体会课文用“掌声”做题目的好处。‎ ‎3.从第2至4自然段中任选一段转换人称进行复述。‎ ‎1.引导学生找出描写人物动作、神态等的句子，体会人物的心理。‎ ‎2.在理解人物心理和情感的基础上，转换人称进行复述。‎ ‎3.引导学生懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是那些身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。‎ 一、温故知新，导入新课 ‎1.听写词语，教师小结指导。‎ 掌声 全班 腿脚 轮流 投向 调来 热烈 勇气 落下 姿势 情况 镇定 讲述 忧郁 默默地 慢吞吞 普通话 联欢会 一摇一晃 ‎2.指名学生说一说英子的变化。‎ 过渡：上节课我们具体分析了英子的变化，英子前后有怎样的变化呢？‎ 预设：原先的英子——文静、忧郁；改变后的英子——自信、开朗。‎ ‎3.教师过渡，导入新课。‎ 过渡：为什么会有这样的变化？（因为同学们的掌声。）掌声竟然有这么神奇的作用！那到底发生了什么事呢？就让我们回到那次难忘的故事会吧！‎ 二、研读课文，重点探究 ‎（一）品读两次“掌声”。‎ 过渡：请同学们一边默读课文第3自然段，一边思考：同学们给了英子几次掌声？同学们两次鼓掌的原因是一样的吗？‎ ‎1.出示句子，指名朗读。‎ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。‎ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。‎ ‎2.分析第一次掌声。‎ ‎（1）“骤然间”是什么意思？（一瞬间，突然爆发。）‎ ‎（2）英子才刚刚站定，大家为什么要给英子鼓掌？他们可能会在心里对英子说些什么？‎ 预设：英子，不要怕，勇敢一点。／英子，你是最棒的！加油！／英子，我们相信你能行！／英子，好样儿的！我们大家都爱你！‎ 小结：从你们一句句热切的话语中，老师听明白了，这是鼓励的掌声，也是关心的掌声。‎ ‎（3）英子刚刚站定，掌声立刻响了起来，这掌声是怎样的掌声？‎ 预设：“热烈而持久的”，“刚刚站定的那一刻”表明掌声是及时的，“骤然间响起”‎ 表明掌声是大家不约而同地发出的。同学们虽然什么话都没说，但这掌声就是同学们的心声啊！‎ ‎（4）让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。谁来读读这句话？‎ ‎3.分析第二次掌声。‎ 过渡：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。同学们又为什么为英子鼓掌？（夸奖英子，赞美英子。）‎ ‎（1）假如你是英子的同学，此刻你想用掌声对英子说些什么？‎ 预设：英子，你的普通话说得真好，声音也十分动听！／英子，你讲得真好！你真棒！／英子，你做到了，我真为你感到高兴！／英子，你克服了自己的自卑，表现得这么好，你真是既勇敢又厉害！／英子，以后要多多表现自己呀！不要再一个人默默地坐在教室的一角了。／英子，你除了行走不方便外，其他方面不比任何人差，甚至比别人更出色呢！‎ 小结：老师听到了，英子也听到了，这掌声是赞赏的掌声，是鼓励的掌声，是期许的掌声。‎ ‎（2）让我们带着无尽的赞赏和期许，再来读一读这句话。‎ ‎4.出示第5自然段英子的来信，说出英子变化的原因。‎ 过渡：老师这里有几年后英子写来的信。谁来给大家读一读？‎ 几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”‎ ‎（1）鼓励学生主动朗读第5自然段。‎ ‎（2）思考：从自卑、忧郁到自信、开朗，同学们的掌声对英子来说有什么特殊的意义？她为什么会有这么大的变化？‎ 预设：英子从同学们的掌声中感受到了鼓励和关爱，获得了动力，才使性格产生了这样的变化。掌声的力量使她鼓起勇气微笑着面对生活。‎ ‎（二）体会英子的心情变化。‎ 过渡：同学们的掌声让英子获得了微笑着面对生活的勇气。这当中，英子是怎样克服内心的障碍，有了这么大的转变的呢？‎ ‎1.出示组句，引导学生思考：读下面的句子，你体会到英子怎样的心情？‎ 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。‎ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。‎ ‎2.指名学生汇报交流，教师相机点拨指导。‎ ‎（1）指名朗读第1句话。这是英子上台时的表现。“犹豫”是什么意思？（迟疑，拿不定主意。）你在生活中有过“犹豫”的时候吗？说说看。‎ ‎（2）英子为什么“犹豫了一会儿”？（她因为腿脚残疾，有些自卑，不想让别人看到她走路的姿势，不太想上台讲故事。）‎ ‎（3）“慢吞吞”站起来的动作，“眼圈红红的”的神态，让你感受到了什么？（英子的内心很难受，很痛苦。）‎ ‎（4）出示填空，引导学生想象说话。‎ 填空说话：此时英子的心里真是左右为难，上去吧， ；不上去吧， 。‎ ‎（5）“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”从这句话中，你读出了什么？‎ 预设：英子走得很艰难，很慢。（为什么呢？）腿脚不方便，更重要的是她很自卑，不愿意上台，又不得不上台，心里很矛盾，很痛苦。（但她“终于”还是走上了讲台，说明了什么？）英子经过一番心理斗争，下定了决心。“终于”一词反映了英子下决心的过程，也表现了英子的坚强和勇敢。‎ ‎（6）再指名朗读第1句，读得低沉、缓慢些。‎ ‎（7）过渡：同样是“一摇一晃”，英子下讲台时的表现有何不同？指名读第2句话。‎ ‎（8）我们在什么情况下会鞠躬？（致意，感谢。）英子为什么“鞠了一躬”？（她十分感激同学们的掌声，感激同学们的鼓励和肯定。）‎ ‎（9）指名演示“深深地”鞠躬的动作，说说自己的体会。（“深深地”说明鞠躬的幅度特别大，足见英子内心的感激之深。）‎ ‎（10）此时此刻，听到教室里第二次响起的热烈的掌声，英子真想说：“ ！”‎ 预设：谢谢大家！谢谢大家没有看不起我，谢谢大家鼓励我、支持我、赞赏我，我以后一定会克服困难，会更加努力的！‎ 小结：所以，尽管英子还是“一摇一晃”地走下了讲台，但她此时的步伐是坚定的，心里是轻松的、喜悦的、激动的。‎ 方法拓展：人物的神态、动作、语言等在一定程度上都是人物心理活动的外在表现。阅读一篇文章时，我们能够从描写人物的动作、神态、语言的句子中，分析人物的心理，体会其内心情感。‎ ‎3.再次默读课文，思考：英子的心情发生了什么变化？圈画出描写英子神态和动作的其他语句，体会英子的心情。‎ ‎4.指名学生汇报交流，教师相机点拨指导。‎ 预设：（1）她很文静……最后一个离开。（英子不愿意被人看见走路的姿势，很自卑。）‎ ‎（2）轮到英子的时候……英子立刻把头低了下去。（动作描写，说明英子在回避这件事情，心里紧张、自卑。）‎ ‎（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（神态描写，英子的心里充满了感动。）‎ ‎（4）她和同学们一起游戏说笑……教她跳舞。（英子在掌声的鼓励下，变得开朗、自信。）‎ ‎5.出示填空，引导学生试着将英子前后的心情连贯起来说一说。‎ 起初，英子比较自卑、忧郁。听到老师让她上台讲故事时，她十分紧张、犹豫，但她还是勇敢地站上了讲台。听到同学们的第一次掌声时，她非常感动；故事讲完了，同学们再次给她鼓掌，她内心充满了感激。后来，英子变得开朗、自信了。‎ 三、积累表达，情感深化 过渡：是什么让自卑的英子变得自信乐观？是什么化解了英子内心的忧伤与孤寂？是什么让英子重拾勇气，微笑着面对生活？是——（学生齐答）掌声！同学们，两次掌声永远留在了英子和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。‎ ‎1.引导学生说一说自己的亲身经历，教师相机点拨，注意提示学生讲一讲自己当时的心情。‎ ‎2.假如你就是英子，也请你来说一说几年前那次收获掌声的经历。‎ 提示：（1）转换成英子的角度讲故事，人称变成“我”。‎ ‎（2）讲一讲“我”当时的心情，可以多加入一些“我”内心的想法。‎ ‎（3）说“我”所见，说“我”所想，说“我”所做。以“我”的目光重新梳理事情的起因、经过、结果。不要描述“眼圈红红的”等，那是别人看到的情形，“我”自己是看不到的。‎ ‎（4）注意使用比较自然的口语。‎ ‎3.指名学生试说第2自然段，教师相机点评指导。‎ 示例：（第2自然段）‎ 一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。我的心里顿时敲起了重鼓，慌成一团。怎么办？我可以拒绝吗？可是，拒绝也要有理由。难道我要当着大家的面告诉那位新来的老师说，老师，我腿脚残疾，我不能让大家看到我走路的姿势？那会比杀了我更难受。又或者，我就这么沉默着坐着不动，听别人去告诉老师，说我的腿脚不好？不，那样只会让大家更看不起我。我一边胡思乱想，一边眼睁睁地看着我前面的同学一个个上去，又一个个下来，他们说了什么、做了什么，我完全什么都不知道。“下一位，英子！”老师的话像一声惊雷，震醒了胡思乱想的我。这就到我了？这时，全班同学的目光像一支支利箭，齐刷刷地射过来。我赶紧低下了头，脑子里一片空白，眼睛一阵阵发热……‎ ‎4.指名学生从第2、3、4自然段中任选一段，转换人称复述课文内容，教师相机点评指导。‎ 示例：（第3、4自然段）‎ 上台去吗？不，我心里是多么不情愿啊！这可恨的腿！不上台？这怎么行呢？老师的要求怎么可以不做？再迟疑下去，老师准会过来询问的，同学们肯定又要叽叽喳喳地议论一番，那些同情的、奚落的眼神……我不敢再想。还是上台吧，与其忍受非议，我宁愿自己曝光，况且，平常我那么想要参与课堂讨论，想要跟同学们一样表现自己，这不正是一次机会吗？虽然这机会有些让人难过……‎ ‎。我犹豫了一会儿，强忍着眼泪，慢吞吞地站了起来。同桌一言不发，尽可能地给我让了让位置，方便我出去。全班同学一言不发，全都耐心地等着我。我能感受到大家灼热的目光，就在那安静的目光里，我迈着沉重的步子，一摇一晃地走上了讲台。就在我刚刚站定的那一刻，大家忽然一起鼓起掌来，那掌声十分热烈，而且持续了很长时间。我的眼泪一下子流了出来。泪光蒙眬中，我看到了同学们真诚的脸，看到了老师鼓励的眼神，看到每个人都在用力地、认真地为我鼓掌，似乎在用掌声传递着他们的热情和鼓励。我感动万分，泪水直往外涌。掌声渐渐停止了，我稍稍克制一下自己的情绪，开始为大家讲述自己的一个小故事。大家听得很认真。等我讲完，大家又鼓起掌来，一边鼓掌，一边赞许地朝我点头。我既高兴又激动，高兴的是自己迈出了勇敢的一步，激动的是同学们不但没有嘲笑我，还认可我、鼓励我。我不知道该说些什么，噙着眼泪深深地朝台下鞠了一躬，然后，在大家的掌声中一摇一晃地走下了讲台……‎ 从那以后，我再也不像从前那样，总是一个人默默地坐在教室的一角了，再也不躲开班上的集体活动了，相反，我总是积极地加入同学们当中，和他们一起上课，一起放学，一起游戏，一起说笑。在一次联欢会上，我还让同学们教我跳舞呢！因为那满怀鼓励的掌声让我明白，同学们没有看不起我，更不会嘲笑我、歧视我，他们一直在帮助我、鼓励我、关心我，是他们的掌声让我鼓起勇气微笑着面对生活。我想我永远不会忘记那堂课上的掌声。‎ ‎5.自由交流：结合课文内容，联系生活经验，说说自己对“掌声”的认识。‎ 预设：（1）掌声能使人更自信。（2）掌声能让人更勇敢。（3）掌声让人感到温暖，感到友爱。（4）掌声是鼓励、夸奖、帮助、关心、支持、友善、爱……‎ ‎6.教师小结。‎ 小结：掌声改变了一个人的性格，转变了一个人的人生态度。掌声可以传递关爱，传递尊重，给人积极向上的力量。当别人身陷困境时，我们要毫不吝啬地献出鼓励的掌声；而我们自己也要学会从别人的鼓励、关爱的掌声中得到力量。‎ ‎7.出示小诗，引导学生一起完善并朗读。‎ 掌声诉说着欢迎，表达着人们心里的热情；‎ 掌声诉说着鼓励，告诉人们要勇敢战胜困难；‎ 掌声诉说着温暖，传递着集体的友爱；‎ 掌声诉说着支持，告诉人们不要觉得孤单；‎ 掌声诉说着欣赏，蕴含着无尽的肯定和赞扬；‎ 掌声诉说着 ， ‎ 四、回归整体，拓展延伸 ‎1.过渡：现在大家知道，课文的题目为什么叫“掌声”了吧？‎ 明确：（1）课文是围绕“掌声”来写的。（2）掌声改变了英子的性格和人生态度。（3）掌声体现了同学之间互相鼓励、互相关爱的情感。（4）掌声可以传递关爱，传递尊重，给人积极向上的力量。‎ 小结：大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手。这就告诉我们人人都要伸出一双高尚的手，献出自己的掌声。‎ ‎2.简介作者及相关资料。‎ 董保纲 1973年生，河北威县人，著名青年作家。现为河北省作家协会会员，河北省新闻书画家协会理事，《格言》杂志签约作家，报社编辑、记者。作品多次被《读者》《青年文摘》《青年博览》《格言》等杂志转载并入选各类文集。主要作品有《最深情的故事，最真心的感动》《最真心的故事，最深刻的感动》《一路花香》等。‎ 相关资料 事实上，“英子”确实是有原型的，她是我的一位高中同学，尽管她的腿有着严重的残疾，但是，在老师、同学们的关爱和鼓励下，她的生活充满着阳光。她喜欢唱歌、跳舞，喜欢写文章。尽管在她的周围经常有一些异样的目光，但她自己在不断地寻找快乐。当时，我一直想围绕她写点什么，这个念头在心底储存了很多年，但就是不知道从哪个角度下笔。我参加工作后，一次偶然地在报纸上读到一段文字，说在某一个国家，公民都非常懂得尊重他人，常常给别人送去掌声。这段文字一下子激发了我的灵感。几乎是一气呵成，我写成了这篇《生命的掌声》，并很快得以发表。‎ 我在文章中想表达的就是，每个人都具有生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他（她）的生命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们以莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。‎ ‎——节选自《作家和你谈课文》之《让生命的掌声响起来——〈掌声〉的创作体会》‎ 五、丰富积累，作业设计 ‎1.有感情地朗读课文。‎ ‎2.温暖行动。‎ 过渡：大家想一想，在我们班里有哪个同学获得了成绩，需要你的赞美；有哪个同学需要你的鼓励，帮他建立自信。把你想说的写在纸上，下课后偷偷地塞在他的书包里。‎ ‎3.完成本课对应训练。‎ ‎◆透过人物的动作、神态，走进人物的内心世界。‎ 师：课文哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？‎ 生：第2、3自然段。‎ 师：下面就请同学们默读第2、3自然段，同时画出描写英子动作的句子。‎ ‎（生默读课文，勾画句子）‎ 师：谁愿意来读一下你画的句子？‎ 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。‎ ‎（出示句子）‎ 师：那一刻，英子的心情你们能体会到吗？是怎样的心情呢？‎ 生1：很害怕。‎ 生2：自卑。‎ 生3：紧张。‎ 师：请把你们的体会融入句子里再读一下，好吗？（出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去）‎ 生1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻自卑地把头低了下去。‎ 生2：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻紧张地把头低了下去。‎ 师：是呀，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张。‎ 师：你们还画出了哪个句子？‎ 生1：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。‎ ‎（出示句子）‎ 师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？她是怎样想的呢？‎ 生1：因为她怕同学们看见她走路的姿势嘲笑她。‎ 生2：因为她不想让同学们看见她走路难看的姿势。‎ 生3：她会这样想，如果我上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，老师又会很失望。‎ 师：所以，英子犹豫了一会儿。能用你们的朗读把英子的犹豫表现出来吗？‎ ‎（生试读）‎ 师：犹豫中，英子又是怎样做的呢？‎ 生：英子慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。‎ 师：再读读这句话，你能体会到英子怎样的心情？‎ 生1：我从“慢吞吞”体会到她不愿意上讲台。‎ 生2：我从“眼圈红红的”体会到她的内心很痛苦。‎ 师：最理解英子的人大概就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？‎ ‎（生朗读并相互评价）‎ 赏析：这一教学片段，目的非常明确，就是透过人物的动作和神态，感受其内心世界。教师为了让学生准确地把握英子的心理，首先让学生找出第2、3自然段中描写英子动作、神态的词句，抓住“立刻”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等词句去细心品悟，再引导学生揣摩“英子为什么犹豫呢”“她是怎样想的呢”，进而体会英子犹豫不决的心理，初步感知人物的心理活动。最后通过多种形式的朗读，让学生们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在他们的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子，情感教育也得到了很好的体现。‎ 一、在学生与文本之间架起一座桥梁。‎ ‎《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本。当学生调集起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想、去做的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中沉浸于文本之中，就具有了自己的独特的感受、体验和理解。我觉得这样能让学生更好地把握住英子的性格特点，激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说些什么？这样的设计就是为了更好地促进学生与文本直接对话。众所周知，这样的机会也是靠老师给学生创造的。‎ 二、重视朗读的指导。‎ ‎“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。‎ 第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第3自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心理、激动的心情。我在教学中注重调动学生的情感体验，让他们自己寻找并感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的前后变化，并在朗读当中表现出对英子的同情和为英子的改变而高兴的心情，真正做到了在读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。‎ 三、让学生在具体的语境中理解词义。‎ 对中年级学生，在理解词语的意思时不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“‎ 忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导。这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第1自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现。而为什么英子会这么忧郁，走上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词义，学生这方面的能力就会相应地得到提高。‎