四年级上册数学教案-4 角的度量｜冀教版 (2) 3页

‎《角的度量》教学设计 教材分析：‎ 教材是在学生初步认识会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步替身教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，是学生了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知识打好基础。‎ 学情分析：‎ 学生对于角的大小已经有了初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关。一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。‎ 教学目标：‎ ‎1.认识角的度量工具——量角器。‎ ‎2.在掌握用量角器量角的基本方法的过程中，能正确灵活的量出不同大小的角。‎ ‎3.在学习中，让学生获得成功的体验，树立自信心。‎ 教学重点：正确使用量角器及正确读出角的度数。‎ 教学难点：会正确使用量角器，并会看量角器的内、外圈的刻度。‎ 教学过程：‎ 一、动手操作，激发学习兴趣。‎ 师：请同学们观察一下∠1和∠2，你能比较一下他们的大小吗？‎ 生1: ∠1比角∠2大。‎ 生2：∠1和∠2一样大。‎ 生3：∠2比∠1大。‎ 师：请同学们小组合作利用你手中的工具和老师为你们准备的学具动手操作，检验一下你的猜想，看看哪一组想出的方法多。‎ 生：小组活动，比较大小。‎ 生汇报结果 小组1：我们组利用的三角板上的一个角，∠1和三角板上的这个角一样大，∠2比三角板上的这个角大，所以∠2比∠1大。‎ 小组2：我们组利用的是小角来比较的，∠1等于三个小角加起来，∠2等于4个小角加起来。所以∠2比∠1大一个小角。‎ 小组3：我们组利用的是量角器，∠1是30度，∠2是40度，∠2比∠1大10度。‎ ‎、、、、、、‎ 师：听了这几个小组的汇报，你觉得哪个组的方法最好呢？‎ 生汇报，并总结出利用量角器的方法比较好，不仅能比较大小，而且能知道大多少。‎ 二、探究新知 师：经过同学们的比较我们都认为量角器的方法比较好，那么同学们能利用你们手中的学具做一个简单的量角器吗？‎ 生小组合作制作量角器。‎ 师：用你们制作的量角器量一量这几个角。‎ 生小组动手量角，发现问题。‎ 刚刚同学们通过动手量角，有的角不是正好几个小角。‎ 师：当我们测量的角不是整数个小角时我们怎么办呢？‎ 生：我们可以把小角分成更小的小角。‎ 师：那么我们将每个小角再平均分成10份，那么请同学们想一想这些小角一共可以分成多少个这样的更小的角呢？‎ 生回答：180个。‎ 师：我们的数学家将这样的一个小小角的大小作为角的计量单位1度，符号表示1°，认识了1°，请同学们在自己的量角器上标一标度数。‎ 生动手标注量角器刻度。‎ 师展示用量角器量同样的角，度数却不一样。‎ 师：同样的一个角为什么两次测量的结果不一样呢？我们如何解决这一问题呢？‎ 生：可以在量角器的上再标注一圈刻度。‎ 师：这样我们就制成了一个可以测量任何角大小的量角器。‎ 现在我们大家一起来给量角器的各个部分起个名字吧！‎ 师：认识了量角器各个部分的名字，现在我们大家一起利用它来量一量答题纸上的角吧！‎ 生动手量角，并汇报结果。‎ 三、巩固练习 四、总结提升 师：同学们通过这节课的学习你都有什么收获呢？‎ 生汇报学习成果。‎ 四、布置作业