三年级语文教科书编排思路与内容解析 68页

三 年 级 语 文 教 科 书 编 排 思 路 与 内 容 解 析 目 录 01 02 03 进入三年级…… 框架结构及主要内容 编写思路及显著特点 知识储备 学习能力 思维水平 基 于 现 状 基 于 文 本 课程标准 教科书 学生起点 分析 课程目标 分析 第二学段 目标 第三学段 目标 第四学段 目标 高中语文 课程目标 特殊的 三年级 … 学习容量加大 学习难度加深 容易拉开差距 三年级小学语文教学，我们需要做什么？ 1.学生养成写周记的习惯，并经常让学生在课堂上分享。（有话则 长，无话则短） 2.在阅读教学过程中，随机进行片段读写练习。 3.鼓励学生进行课外阅读，并定期召开班级读书会。 4.带领学生观察生活，有计划地布置几次活动习作。 5.设计指向训练学生口语交际能力的课前说话内容。 …… 目 录 03 编写思路及显著特点 01 02 进入三年级…… 框架结构及主要内容 学校生活 金秋时节 童话世界 策略单元： 预测 普通单元：6个 特殊单元：2个 习作单元： 观察 祖国河山 我与自然 美好品质 人与自我 Diagram 2 Diagram 3 Diagram 2 Diagram 3 人与自然人与社会 美好品质 金秋时节 观察 我与自然 学校生活 祖国河山 童话世界 三年级上册各单元语文要素 单元 人文主题 语文要素 一 学校生活 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 二 金秋时节 运用多种方法理解难懂的词语。 三 童话世界 感受童话丰富的想象。 四 策略单元： 预测 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方法。 五 习作单元： 观察 体会作者是怎样留心观察周围事物的。 六 祖国河山 借助关键语句理解一段话的意思。 七 我与自然 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 八 美好品质 学习带着问题默读，理解课文的意思。 三年级 后续年级 二年级 •开始学习默读。 •默读时尽量做到不出 声，不指读。 •带着问题默读。 •提高默读的速度。 语文要素之间 •借助图画理解词语。 •联系上下文理解词语。 •联系生活经验理解词语。 •运用多种方法理解 难懂的词语。 •在实践中运用。 三年级 后续年级 一二年级 语文园地课文 精 读 课 文 略 读 课 文 口语交际 习作 书 写 提 示 日 积 月 累 交 流 平 台 词 句 段 运 用 识 字 加 油 站 导语 单元内部结构 快乐读书吧 图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理解和操作。 略读课文 提倡自己读书，读前看阅读提示。 用精读课文中学到的方法。 粗略读，了解大意即可。 不认识不理解的字词，可跳过。 古文的教学 古文教学 古文教学 古文教学 精读 略读 课外阅读 三位一体的教学内容 精读课文（学习方法） 略读课文（练习方法） 课外阅读（用方法） 目 录 01 进入三年级…… 02 03 框架结构及主要内容 编写思路及显著特点 加强单元整合，落实课程目标1 加强方法指导，促进素养提升2 加强语言实践，强调积累运用3 创新编排体例，实现特殊功能4 重视交际表达，听说读写并重5 教给体会语言的方法。 从体会生动的语言入手，进 而体会作者的情感变化，再 指导学生交流自己的感受。 形容词连用与叠用，生动形象， 给读者以语言美感。 观点判断，说明理由。 有课文原句、课文提炼以及 通读评判。 跳出简单的“对错”判断，提 供多维思辨，保护了小读者 的阅读思维。 在落实单元目标的基础上， 确定本课目标——讲故事， 以第一人称讲述，语言方式 有变化，增加了难度，挖掘 了个性化教学目标。 提倡（✔） ✔心中有全局，树立整体意识。 ✔充分利用每课的课后练习。 ✔加强整合，灵活处理单元内 各板块的内容。 ✔人文内涵与语文要素有机融 合。 ✔重视单元之间的联系，有意 识引导运用前面学过的方法。 X 孤立处理教材内容，忽视教 材内容之间的联系。 X 机械地按照教材顺序实施教 学。 X 只重视单元要素，忽视其他 目标。 X 忽视课后练习，随意开发教 学内容。 X 不关注传统课文的新功能。 避免（ X） 加强单元整合，落实课程目标1 加强方法指导，促进素养提升2 加强语言实践，强调积累运用3 创新编排体例，实现特殊功能4 重视交际表达，听说读写并重5 第一单元 有新鲜感的词语、句子或者表达，你注意过吗？ 1.话音刚落，教室沸腾起来，同学们活蹦乱跳，像一群吃了兴奋剂的弹簧。 2.我带着它回了家，把它洗干净，闻了闻，“啊，一股鱼腥味儿！大海的味道 ！”我不禁大叫，“妈妈，它是很早很早从海里漂上来的！” 3.这块小石头从此在我家沉睡着，那么安静，不知它是不是还想念石头堆里的 那些玩伴？ 4.不知什么原因，飞机斜着往下栽，“啪”，它像个醉汉摔到了地上。 5.老师抱着大大的蛋糕走进了教室。那个蛋糕好像世界明星出场，还没等我眨 下眼，蛋糕旁边便站满了同学。 梳理童话的显著特点 激发阅读童话的兴趣 第三单元 提倡（✔） ✔树立方法意识，将方法的学 习与运用贯穿整个单元。 ✔将方法指导有机融入教学过 程。 ✔引导学生自主交流学习收获， 提升理性认识。 ✔灵活处理交流平台与其他板 块的关系。 X 学习方法与阅读教学割裂， 贴标签式的学习。 X 孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。 X 机械实施教学，让学生读背 交流平台。 X 将交流平台作为考试内容。 避免（ X） 具有声旁意识和形旁意识 关于识字方法 运用形旁线索猜测字义， 运用声旁线索类推字音 学生能够做到 “见面字”又叫“带读字” ，与“会认字”“会写字” 不同，不 要求考试。 加强单元整合，落实课程目标1 加强方法指导，促进素养提升2 加强语言实践，强调积累运用3 创新编排体例，实现特殊功能4 重视交际表达，听说读写并重5 三上语文园地 三下语文园地 语文园地二 语文园地六 三上语文园地三 三下 三上语文园地四 三下 语文园地八 语 文 园 地 一 提倡（✔） ✔基于学生真实的阅读经历， 引导学生回顾思维的过程。 ✔借助旁批中学习伙伴的思维 过程，进一步完善自己的阅 读行为。 ✔提供表达范例，如：“我读 到哪儿，就猜到…因为…”。 ✔在丰富的阅读实践中尝试运 用。 X 不考虑单元设计的特殊性， 像普通单元一样教课文。 X 一边读课文一边读旁批，使 学生丧失阅读乐趣，丧失思 考空间。 X 只关注对未完成的故事结尾 的预测，忽视交流阅读思考 的过程。 避免（ X） 鼓励学生一边阅读一边 预测。 提示学生：可以“修 正”自己的预测。 实践活动：借助题目 进行预测。 让一边阅读一边预测成 为常态，成为习惯。 交流阅读经验，共同成 长。 开展实践活动。 文言文 提倡（✔） ✔参照课后练习设定教学目标。 ✔充分利用学生已有经验。 ✔通过多种方式激发阅读文言 文的兴趣。 ✔引导学生主动借助注释阅读。 X 囫囵吞枣，不加理解地朗读 和背诵。 X 拔高要求，要求逐词逐句翻 译。 X 将注释作为考试内容。 避免（ X） 精读课文 • 从阅读中学习表达方法 •初步尝试运用 •归纳梳理，提炼方法交流平台 初试身手 •进一步感知方法习作例文 •形成单元学习成果习作 第五单元 习作单元 提倡（✔） ✔精读课文的教学目标直接指 向表达方法。 ✔将方法指导（“交流平台” 的有关内容）有机融入整个 单元教学的全过程。 ✔准确定位习作例文，灵活处 理习作例文和习作的关系。 ✔通过一系列实践活动，有效 激发观察和想象的兴趣。 X 未充分考虑习作单元中精读 课文的特殊性，像普通单元 的课文一样进行教学。 X 机械使用习作例文，一一对 应进行仿写。 X 对观察方法的指导过多过细， 超出单元学习要求。 X 忽视兴趣激发，对习作成果 要求过高。 避免（ X） 第二学段：把兴趣放在第一位。强 调写清楚，强调想写，敢写。不要 求写具体。 第三学段：写具体，写出情感。 培养修改习惯 形成自主意识 凸显交际功能 加强读者意识 解决“写得怎么样”的问题 鼓励分享交流 提高习作水平 提倡（✔） ✔准确把握起步阶段的目标要 求。 ✔重视自我修改。 ✔重视分享交流，引导学生通 过交际对象的反馈提升作文 能力。 X 忽视激发习作动机，学生被 动习作。 X 拔高习作要求。 X 过度的作前指导。 X 不重视引导学生自我修改。 避免（ X） 感谢各位 敬请指正