部编版三年级上册语文《总也倒不了的老屋》教案 19页

‎12 总也倒不了的老屋 ‎【教学目标】‎ ‎1． 会认“暴、 凑” 等 8个生字， 会写“洞、 准” 等 13 个生字， 正确读写 ‎“准备”“墙壁”等词语。‎ ‎2． 理解课文内容， 引导学生体会关键词语和句子， 感受老屋美好的精神 品质。‎ ‎3．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1．通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。‎ ‎2．学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。‎ ‎【教学难点】‎ 学习预测故事，续编故事。‎ ‎【教学课时】 2 课时 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1． 会认“暴、 凑” 等 8个生字， 会写“洞、 准” 等 13 个生字， 正确读写 ‎“准备”“墙壁”等词语。‎ ‎2．引导学生体会关键词语和句子，积累语言。‎ ‎【教具准备】‎ 多媒体课件 ‎【教学过程】‎ 一、 激趣导入， 引出课题。‎ ‎1． （课件出示 1） 图片——摇摇欲坠的老屋。‎ ‎2. 学 生 认 真 观 察 图 片 ， 互 相 交 流 这 是 一 座 的老屋。‎ ‎3. 教师小结， 导入课题。（课件出示 2） 12 总也倒不 了的老屋（学生齐读课题）‎ 二、 初读全文， 认识生字 19‎ ‎1. 初读课文。‎ ‎（1） 学生听课文的录音， 边听边画出本课的生字新 ‎【设计意图： 运用多 媒体课件， 让学生轻 松愉快地感知画面 形象， 化抽象为具 体， 有效地吸引了学 生的注意力。】‎ 词。‎ ‎（2） 自由读课文， （课件出示 3） 要求：‎ ‎①读准字音， 读通顺句子。‎ ‎②边读边思考， 在不理解的地方做上记号。‎ ‎2. 检查读书情况。‎ ‎（1）（课件出示 4） 生字， 读生字。‎ dînɡ zhǔn bâi bào qiáng bì â zhī zhū piāo zhuànɡ b ǎo 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 shài 晒 自己练读， 指名读。‎ 师生共同正音： 注意读准翘舌音“准、 蜘、 蛛、 撞、‎ 晒”， 后鼻音“洞、 墙” 等。‎ ‎（2）（课件出示 5） 词语， 读词语。‎ 暴 ‎．‎ 风雨 往前凑 ‎．‎ 喵 19‎ ‎．‎ 喵 孵 ‎．‎ 小鸡 叽 ‎．‎ 叽 好饿 ‎．‎ 偶尔 ‎． ．‎ 自由读， 小组读， 指名读。‎ 注意读准： 平舌音“凑”， 三拼音节“喵”。‎ ‎（开火车读， 齐读）‎ ‎3. 学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独 自读， 也可以和同桌合作读）， 看看哪些地方使你受到感 动， 做做记号， 再有感情地朗读体会。‎ ‎4． 组长汇报， 全班交流， 师引导学生评价所提出的 问题， 并解决疑问。（相机进行词句训练和朗读指导）‎ 三、 品读文章， 初步感知 ‎1． （课件出示 6） 插图， 谈谈自己的发现。‎ ‎2． 品读老屋的话。‎ ‎（1） 默读课文， 用横线画出老屋说的话， 再用心读 一读， 想一想： 你读懂了什么？‎ ‎（2） 指导朗读老屋说的话。‎ ‎（3） 引导学生小组交流： 老屋在别人提出请求的时 候， 心里是怎么想的？‎ ‎（4） 再读老屋的话， 注意读出老屋语气的变化。‎ ‎（5） 学生相互评价， 教师进行朗读指导。‎ ‎3． 再次看图， 你想对老屋说些什么？‎ 19‎ ‎4． 师小结。‎ 四、 识记生字， 写字指导。‎ ‎1. （课件出示 7 生字田字格） 会写字：‎ 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 指名读， 齐读， 指名领读。‎ ‎2. 识记生字 看看这些字， 你是如何识记这些字的？‎ ‎（1） 形声字识字。 如，“饱”，“饣” 是表意的， 和食 物有关，“包” 是表音的。 另外，“洞、 壁、 饿、 漂” 都可 以用这种方法识记。‎ ‎（2）熟字比较。如：堆一准 各一备 洒一晒 ‎（3） 组词扩展： 准备 暴风雨 暴躁 撞到 ‎3. 开火车读， 一边读一边说说怎样写好所读的字。‎ 大家一起读一读， 记住每个字的字形。‎ ‎①这几个字怎样写才能做到规范、 美观？ 出示田字格 中的范字， 对照例字认真观察读帖。‎ ‎②交流： 提醒大家在写哪个字的时候注意什么？‎ ‎“洞、 准、 墙、 饿、 蜘、 蛛、 漂、 撞、 饱、 晒” 是左 右结构的字， 左窄右宽。‎ ‎“备、 壁” 是上下结构的字， 都是上宽下窄。‎ ‎③在学生交流的基础上， 教师范写强调“准、暴、 晒”：‎ ‎“准” 字左右结构， 左边是两点水， 右边是个“隹”，‎ 不是“住”， 中间的单人基本接近竖中线。‎ ‎“暴” 字， 上中下结构， 注意上面的“日” 写得扁一 些， 最下面不是“水”。 中间的“共”的第二横压住横中 线上。‎ ‎【设计意图： 鼓励学 生多 种方法识记生 19‎ 字， 体现部编版教材 多元识字的理念。 这 是体现学生学习 的 主体性， 主动性和自 觉性， 可以提高自学 能力。 对重难点生字 的书写指导， 培养学 生爱写字的兴趣， 教 会学生正确的写字 方法。 为养成良好的 书 写 习 惯打 下 基 础。】‎ ‎【课堂作业新设计】‎ 一、 一锤定音（在加点字的正确读音后画“√ ”）。‎ 凑 ‎．‎ 近 cîu （ ） 张 ‎．‎ 开 zhānɡ （ ）‎ chîu （ ） zānɡ （ ）‎ 偶 ‎．‎ 尔 ǒu（ ） 喵 ‎．‎ 喵 miāo （ ）‎ yǔ（ ） miāo（ ）‎ 二、 看拼音， 写词语。‎ pî dînɡ zhǔn bâi bào yǔ 19‎ ‎( ) ( ) ( )‎ qiánɡ bì chī bǎo zhuànɡ dào ‎( ) ( ) ( )‎ 三、 词语连线。‎ 小小 的声音 又大又漂亮 的网 飞快 地爬 叽叽 地响 吱吱呀呀 地叫着 参考答案 一、 cîu （ √ ） zhānɡ （ √ ）‎ ǒu（ √ ） miāo （ √ ）‎ 二、 破洞 准备 暴雨 墙壁 抓虫 撞到 ‎“晒” 左窄右宽， 右边是个“西”。‎ ‎④学生再次练写。 一生到黑板上写， 其他学生在本子 上写， 教师评价。‎ ‎4. 学生练习书写， 教师巡视， 个别指导。‎ ‎5. 实物投影写得优秀的学生习字， 由写字的学生说 说写好字的做法。‎ 三、 小小的声音 又大又漂亮的网 飞快地爬 叽叽地叫着 吱吱呀呀地响 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1． 理解课文内容， 引导学生体会关键词语和句子， 感受老屋美好的精神 19‎ 品质。‎ ‎2．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。‎ ‎【教具准备】‎ 多媒体课件 ‎【教学过程】‎ 一、 生字检查， 复习引入。‎ ‎1． 出示生字， 认读。（课件出示 9） 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 ‎2. 口头组词。‎ 二、 品词品句， 互动探究。‎ ‎1. （课件出示 10） 老屋已经活了一百多岁了。 它 的窗户变成了黑窟窿， 门板也破了洞。 它很久很久没人 住了。‎ ‎（1）指名朗读，学生齐读。‎ ‎（2）互相交流， 你感觉到老屋接下来会怎么样？（倒 塌）‎ ‎（3） 教师小结，老屋自己也是这么想的。（课件出 示 11） “好了， 我到了倒下的时候了！ ” 它自言自语着，‎ 准备往旁边倒去。‎ ‎（4） 谈话过渡： 就在老屋就要倒下去的时候发生了 什么事？‎ ‎2. 学习收留小猫。‎ ‎【设计意图：“接下来 会怎么样？ ” 问题的 导入， 引导学生学会 预测故事。】‎ ‎（1） 就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？‎ ‎（课件出示 12）（“等等， 老屋！ ” 一个小小的声音在 19‎ 它门前响起，“再过一个晚上， 行吗？ 今天晚上有暴风 雨， 我找不到一个安心睡觉的地方。 ” ）‎ ‎（板书：小猫：避雨）‎ ‎（2） 是谁在对老屋说话？ 老屋是怎么回答的？ （课 件出示 13）（老屋低下头， 把老花的眼睛使劲往前凑：‎ ‎“哦， 是小猫啊！ 好吧， 我就再站一个晚上。 ” ）‎ ‎（3）指导朗读。‎ ‎①指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话， 师生 评议， 说说怎样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫 的话，读出老屋的热情。）‎ ‎②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。‎ ‎3. 学习收留老母鸡。‎ ‎（1） 就在小猫从门上的破洞跳了出来， 老屋告别小 猫， 就要倒下去的时候他又听到了什么？ （课件出示 14）‎ ‎（ “等等， 老屋！ ” 一个小小的声音在它门前响起， “再 过二十一天，行吗？ 主人想拿走我的蛋，可是我想孵小 鸡。 我找不到一个安心孵蛋的地方。 ” ）‎ ‎（板书：老母鸡：孵蛋）‎ ‎（2） 是谁在对老屋说话？ 老屋是怎么回答的？ （课 件出示 15）（老屋低头看看， 墙壁吱吱呀呀地响： “哦，‎ 是老母鸡啊。 好吧， 我就再站二十一天。 ” ）‎ ‎（3）指导朗读。‎ ‎①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话， 师 生评议， 说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老 母鸡的话，读出老屋的热情。）‎ ‎②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。‎ ‎4. 学习收留小蜘蛛。‎ ‎（1） 二十一天后， 老母鸡从破窗户里走了出来， 九 19‎ 只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来： “叽叽， 谢谢！ ”‎ 老屋告别他们， 就要倒下去的时候他又听到了什么？（课 件出示 16） “等等， 老屋！” 一个小极了的声音在它门 前响起， 不注意根本听不到，“请再站一会儿吧， 我肚子 好饿好饿， 外面的树被砍光了， 我找不到一个安心织网 抓虫的地方。”‎ ‎（板书：蜘蛛：织网）‎ ‎（2） 是谁在对老屋说话？ 老屋是怎么回答的？ （课 件出示 17）（老屋低头看看， 眼睛眯成一条缝： “哦， 是 小蜘蛛啊。 好吧， 我就再站一会儿。”）‎ ‎（3）第二天，蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的？‎ ‎（课件出示 18）‎ 小蜘蛛飞快地爬进屋子， 在屋檐上织了一张又大又 漂亮的网。 偶尔有虫子撞到网上， 小蜘蛛马上爬过去把 虫子吃掉。‎ ‎“小蜘蛛， 你吃饱了吗？ ” 老屋问。‎ ‎“没有， 没有！” 小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，‎ ‎“老屋老屋， 我给你讲个故事吧！”‎ 老屋想， 这倒很有意思。 于是它就开始听小蜘蛛讲 故事。‎ ‎（3）指导朗读。‎ ‎①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话， 师 生评议， 说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读小 蜘蛛的话，读出老屋的热情。）‎ ‎②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。‎ ‎5.小蜘蛛的故事讲完了， 老屋该倒下了吧！（学生自 由交流。）‎ ‎（1）（课件出示 19）‎ 19‎ 小蜘蛛的故事一直没讲完， 因此， 老屋到现在还站 在那儿， 边晒太阳， 边听小蜘蛛讲故事。‎ ‎（2）学生朗读，交流感受。‎ 三、 读读旁批， 学会预测 ‎1. 读读旁批， 说说这些预测是根据什么做出的？‎ 先读读课文， 再对照旁批， 想一想， 这些推测是根 据什么做出来的？‎ 小组讨论交流， 展示如下：‎ ‎（1）“老屋总也倒不了， 是被施了魔法吗？ ”‎ 这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》， 根据自 己以前读过的故事，而产生的推测。‎ ‎（2）“图中老屋看上去那么慈祥， 他应该会答应 吧？”‎ 这是根据文章中的插图， 老屋的神态、 表情产生的 猜测。‎ ‎（3）“我想老屋可能是不耐烦了。”‎ 这是根据自己的生活经验产生的推测， 因为这只母 鸡让老屋坚持21天， 而老屋已经快坚持不住了。 这是从 文中的内容产生的预测。‎ ‎（4）“一读到这句话， 我就知道， 一定又有谁来请 老屋帮忙了。”‎ 这是根据对课文的行文内容的预测， 每到这句话就 会来一个小动物求助。‎ ‎（5）“我猜到了老屋会怎么回答。”‎ 这是根据对文中“老屋” 的了解， 他很热心， 爱帮 助别人产生的预测。‎ ‎（6）“老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。”‎ 这是根据自己生活的常识， 还会有许多小动物需要 19‎ 这所房子。‎ ‎（7）“估计老屋不会倒了。”‎ 这是对老屋的理解的预测， 因为老屋知道还有很多 动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的。‎ 小结： 文章的题目、 插图、 文章的内容， 都可以帮 助我们预测，预测可能会准确，可能不准确。当然还可 以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故 ‎【设计意图： 读读旁 批， 研读旁批， 弄清 预测的根据。 学会预 测， 善于预测， 为编 创故事打下基础。】‎ 事下一个情节的内容。‎ 四、 感受挚爱， 拓展交流。‎ ‎1.朗读全文， 深入课文， 理解“总也倒不了的老屋”‎ 是一座怎样的老屋？（乐于助人，无私奉献）‎ ‎2.爱心寄语。‎ 交流自己搜集的爱心名言。‎ ‎（课件出示 20）‎ ‎（1）爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。‎ ‎——泰戈尔 ‎（2） 只要还有能力帮助别人， 就没有权利袖手旁观。‎ ‎——罗曼·罗兰 ‎（3） 真正的同情， 在忧愁的时候， 不在快乐的期间。‎ ‎——冰心 ‎（4） 一个人有再大的权力、 再多的财富、 再高的智 慧， 如果没有学会去关怀别人、 去爱别人， 那他的生命 还有多少意义呢！——温世仁 19‎ ‎3. 在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们， 在 我们的生活中也有许多像小猫、 老母鸡、 小蜘蛛一样需 要帮助的人， 当你看到或听到她们的情况后， 你愿意将 自己的爱心献给她们吗？ 选一个你最想帮助的人， 把你 的爱心写下来， 做一张爱心贺卡， 写上你的爱心主语，‎ 交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。‎ ‎【设计意图： 拓展阅 读， 积累句子， 拓展 知识。 深化了主题。】‎ ‎【课堂作业新设计】‎ 一、 形近字组词。‎ 洞( ) 准( ) 暴( )‎ 同( ) 堆( ) 瀑( )‎ 壁( ) 撞( ) 抱( )‎ 碧( ) 童( ) 饱( )‎ 二、 注音。‎ 暴雨( ) 凑近( ) 孵鸡( ) 饥饿( )‎ 偶尔( ) 喵喵( ) 叽叽( ) 老屋( )‎ 三、 小小变色龙（给多音字组词）。‎ 倒 dǎo （ ） 行 xínɡ （ ）‎ dào （ ） hánɡ （ ）‎ 觉 juã （ ） 好 hǎo （ ）‎ jiào（ ） hào （ ）‎ 参考答案 一、 破洞 准备 暴雨 墙壁 撞到 抱着 同学 土堆 瀑布 碧绿 儿童 吃饱 二、 bào yǔ cîu jìn fū jī jī â ǒu ěr miāo miāo jī jī lǎo wū 19‎ 三、 摔倒 行走 感觉 很好 倒车 银行 睡觉 爱好 ‎【板书设计】‎ ‎12 总也倒不了的老屋 小猫——避雨 母鸡——孵鸡 总也倒不了 蜘蛛——织网 ‎【课后反思】‎ 成功之处：‎ ‎1.通过多媒体课件创设教学情境， 激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸 引力的情境中，更好地促进学习。‎ ‎2.朗读感悟法， 体现语文“以读为本” 的教学特点， 通过反复品读重点词句，‎ 感悟人物内心情感， 在朗读中教给学生方法， 进行及时评价， 激发学生的朗读兴 趣，从而提高学生的朗读水平。‎ ‎3.学会预测故事的方法。师生互动法，通过读旁批，学会预测故事的方法。‎ 文章的题目、 插图、 文章的内容， 都可以帮助我们预测； 另外， 还可以根据生活 经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。‎ 不足之处： 对教材分析还应更加深入地钻研， 这样才能使教学设计合理有效。‎ 只有深入的研究就没有发言权， 只有对文本反复钻研， 才能体会文本的精华， 从 而生发出属于自己的东西。‎ 备课素材 ‎【教材分析】‎ ‎《总也倒不了的老屋》 主要描写了老屋已经活了一百多岁了， 它的窗户变成 了黑窟窿， 门板也破了洞， 它很久很久没人住了。 正准备往旁边倒去的时候， 小 猫请求他再过一个晚上， 躲避晚上的暴风雨， 安心睡觉， 老屋答应小猫再站一个 晚上。 第二天， 天晴了， 小猫从门上的破洞跳了出来， 老屋说正准备倒下的时候 请求在老屋里孵自己的小鸡， 老屋答应老母鸡再站二十一天。 二十一天后， 老母 鸡从破窗户里走了出来， 九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来， 老屋说正要倒下 19‎ 的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿， 他要找不到一个安心织网抓虫的地方， 老 屋答应小蜘蛛再站一会儿。 小蜘蛛一边忙着补网， 一边给老屋讲故事， 小蜘蛛的 故事一直没讲完， 因此， 老屋到现在还站在那儿， 边晒太阳， 边听小蜘蛛讲故事。‎ 课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。‎ ‎【作者介绍】‎ 慈琪，女，1992 年出生， 16 岁加入浙江省作家协会。 现为中山大学博雅学 院 2009级学生。‎ 籍贯安徽，2009 年毕业于温州中学， 作为中山大学唯一的 B 类考生进入中 文系。 入学一周后， 经二次筛选进入著名学者甘阳创办的博雅学院， 成为这个中 国通识教育试验田的首届学生。 大学四年无专业， 文史哲兼修， 一边学希腊语一 边写文言文。2011 年广东省“感动南粤校园” 大学生年度人物； 2012 年中山大 学大学生年度人物。2013年获得直博资格，现为中山大学历史系博士生。‎ ‎2005年开始摸索着看图画书， 此后一直处于看各种可以接触到的文字状态。‎ ‎2006高一休学期间开始写童话， 2007 年开始写诗歌， 2008 年加入浙江省作家协 会。至今，散文、小说等各种体裁都有尝试。‎ ‎2008 年第二届浙江省少年文学之星， 2008 年首届浙江省青春文学新势力•‎ 十大校园新锐写手金奖得主。 自幼爱好读书， 06 年开始创作， 从此走上文学之 路。 创作内容涉及童话、 诗歌、 散文、 小说等方面。陆续在《儿童文学》、《意林·小 文学》、《少年文艺》（上海）、《少年文艺》（江苏）、《中国校园文学》、 <课堂内外>‎ ‎（高中版）等报纸杂志发表作品百余篇。‎ ‎2010年获得冰心新作奖。‎ ‎2011年获得陈伯吹儿童文学奖。‎ ‎【不文章相关的资料介绍】‎ 关于童话故事 ‎1. 什么是童话故事 童话故事是儿童文学的一种体裁， 通过丰富的想象、 幻想和夸张来编写适 合于儿童欣赏的故事。 童话故事是儿童文学的一种。 通过丰富的想象、 幻想和夸 张来塑造形象、 反映生活， 对儿童进行思想教育。 一般故事情节神奇曲折， 生动 19‎ 浅显， 对自然物往往作拟人化的描写， 能适应儿童的接受能力。 童话中丰富的想 象和夸张可以活跃你的思维; 那生动的形象、 美妙的故事可以帮你认识社会、 理 解人生，引导你做一个通达事理、明辨是非的人。‎ ‎2. 童话故事的特征 童话故事是儿童文学的重要体裁。 是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事， 多 采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，‎ 也是童话反映生活的特殊艺术手段。 童话主要描绘虚拟的事物和境界， 出现于其 中的“人物”， 是并非真有的假想形象， 所讲述的故事， 也是不可能发生的。 但 是童话中的种种幻想， 都植根于现实， 是生活的一种折光。 童话创作一般运用夸 张和拟白雪公主(5张)人化手法， 并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节， 造 成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约， 亦虚亦实， 似幻犹真的境界。 此外， 它也 常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。‎ 童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。‎ 同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。‎ 好人很善良， 坏人很恶毒。 比如《白雪公主》 里， 七个小矮人很善良， 而皇后很 恶毒； 《灰姑娘》 里， 后母很恶毒， 灰姑娘很善良。 童话里往往还包含了神奇的 魔法、 无尽的财富、 凶恶的怪兽等元素， 使故事能够引人入胜， 打动孩子的好奇 心，丰富孩子的想象力。‎ 一般来说， 童话故事主要是写给孩子的， 不过， 有童心的成年人同样能够在 童话故事中找到快乐，让心灵纯净。‎ ‎3. 童话故事的表现手法 ‎1.夸张 夸张这种艺术手法也是一般文学作品所常用的艺术手法， 但童话作品中的夸 张又不同于其他艺术作品， 它是从内容到形式的全方位的夸张。 如果我们说幻想 是童话的灵魂， 那么夸张就是童话的血肉， 它使童话故事更加的丰满。“没有血 肉， 灵魂无以附丽； 没有夸张， 幻想则不能得到表现。 在童话中， 只有当夸张处 于最能表现幻想的时候，它也才具有最大的存在价值。”‎ ‎2.象征 19‎ 象征手法是通过事物之间的某种联系， 借助于某人某物的具体形象（象征 体）， 从而表现某种抽象的概念、 思想和情感。 象征是将童话中的幻想与现实世 界结合的中介之一，也是童话故事中塑造人物形象的常用方法。‎ ‎3.拟人 拟人也就是把事物人格化， 把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和 人一样的， 使它们也具备人的基本特征。 就如同童话故事中的动物、 植物能说话，‎ 能大笑一样。 拟人是童话创作的常用手法之一， 需要注意的就是拟人虽然是将不 具备人的动作感情的食物变成和人一样的，但它们并不能脱离自身的本质属性，‎ 正是缘于这一点， 使童话故事具有了亦真亦假， 有虚有实的创作美感。 比如格林 兄弟的作品《猫和老鼠做朋友》 故事结尾是猫把老鼠吃掉了， 这符合我们的认知 规律，如果作者把结局写成老鼠把猫吃掉了，显然就违背了客观规律。‎ ‎4. 童话故事的主旨 童话故事的主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观、慈爱、坚强，反对卑鄙、‎ 怯懦、悲观、邪恶、虚伪、胆小。‎ ‎5. 童话故事的分类 从表现方法来看， 童话故事大致分为超人体童话、 拟人体童话和常人体童话 三种。 但这三者并非截然分开的， 有时互有联系。 也就是说， 在一篇童话中， 可 能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。以此类推，其它也是如此。‎ 从表现题材上看， 童话（大概念的“童话”） 又分为科学童话 （又称“知识 童话”） 和文学童话（又称“品德童话”） 两类。 而平时所说的“童话” 则默认为 ‎“文学童话”。‎ ‎【其他资料】‎ 世界童话名著 ‎《安徒生童话》、《一千零一夜》（又名天方夜谭）、《格林童话》 和《伊索寓 言》等.‎ 中国童话 ‎1.《大林和小林》‎ 儿童文学在我国成为独立的文学门类始于五四运动以后,奠基之作是叶圣陶 19‎ 发表于20世纪20年代初的童话《稻草人》。‎ ‎20 世纪 30 年代儿童文学代表作家是张天翼， 其长篇童话《大林和小林》 是 中国儿童文学的杰作。 20 世纪 40 年代创作成就突出的有陈伯吹、 贺宜、 严文井、‎ 金近等。‎ ‎2.《小布头奇遇记》‎ 解放后的儿童文学为中国当代儿童文学。 1949～1966 年为第一个黄金时代，‎ 新老作家佳作迭出， 如张天翼的童话《宝葫芦的秘密》， 贺宜的童话《小公鸡历 险记》， 陈伯吹的童话《一只想飞的猫》， 金近的童话《狐狸打猎人的故事》，洪 汛涛的童话《神笔马良》， 孙幼军的童话《小布头奇遇记》， 葛翠琳的童话《野葡 萄》等。‎ ‎3.郑渊洁的童话 ‎“文革”之后， 中国儿童文学进入又一个黄金时代， 为中国新时期儿童文学,‎ 创作的数量和质量远远超过了中华人民共和国建立后的 17 年， 各个年龄阶段读 者的各种体裁儿童文学佳作大量涌现， 比较突出的有郑渊洁、 孙幼军、 周锐等的 童话， 曹文轩、 张之路、 沈石溪等的儿童小说， 金波、圣野等的儿童诗， 郑文光、‎ 叶永烈等的儿童科学文艺作品等。‎ 课后作业 基础积累大巩固 ‎1.比一比，看谁写得好。‎ 漂 壁 准 飘 臂 堆 ‎2. 用上加点的词语写句子。‎ ‎（1）小蜘蛛一边 ‎． ．‎ 忙着补网，一边 ‎． ．‎ 回答：“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”‎ ‎（2）老屋到现在还站在那儿，边 19‎ ‎．‎ 晒太阳，边 ‎．‎ 听小蜘蛛讲故事。‎ 阅读能力大提升 ‎3. 重点段落品析。‎ 等等 老屋 一个小极了的声音在它门前响起 不注意根本听不到 请再 站一会儿吧 我肚子好饿好饿 外面的树被砍光了 我找不到一个安心织网抓 虫的地方 ‎（1） 根据课文原文， 加标点。‎ ‎（2） 面对蜘蛛的请求， 你来预测一下， 老屋会怎么回答？‎ 思维创新大拓展 ‎4.选一个你最想帮助的人，做一张爱心贺卡，写上你的爱心祝语。‎ 参考答案 ‎1.略 ‎2. （1） 妈妈一边洗碗， 一边哼着小曲。‎ ‎（2）妈妈边看电视，边织毛衣。‎ ‎3. （1）“等等， 老屋！” 一个小极了的声音在它门前响起， 不注意根本听不到，‎ ‎“请再站一会儿吧， 我肚子好饿好饿， 外面的树被砍光了， 我找不到一个安心织 网抓虫的地方。”‎ ‎（2）“好吧，我就站一会儿。”‎ ‎4.示例：肖华：放学后，你学习困难可以来找我。我会帮你复习功课。‎ 19‎ 19‎