第3课《用水测量时间》教案（教科版小学五年级下册科学第三单元） 4页

教科版小学五年级下册科学教学设计教科版小学五年级下册科学第三单元第3课《用水测量时间》教学设计教学导航【教材学情分析】在前一课研究圭表与日晷后，学生会发现太阳之所以能够被用来计时，是因为太阳光影是有规律地运动着。他们开始意识到能够用作计时工具的事物必须是有规律运动着的。太阳只能用来白天计时，晚上怎么计时？这一课将组织学生去探索如何用流水来计时，研究古人计时用的水钟，用水计时的不同方法，以i及拓展至其他可以用来计时的工具并动手制作一个自己的时间钟。。在学生的潜意识里，时间具有等时性，能用来测量时间的流水也应该具有等时性。但是，在教学中发现学生所理解的等时性并不是教材所蕴含的等时性（300毫升的水里流出100毫升所需的时间是一样的），而是指前后流出一定量的水所需的时间一样。因此，我在学生想法的基础上对教材作了处理，先出示古人不同类型的水钟及初步原理，再把第一个活动改成让学生观察流水，从直观上判断流水能不能用来计时。提出本课的研究问题——流水能用来计时，流水的速度会不会固定不变的？为了证明流水的速度是不是稳定不变这个问题，教师放手让学生设计方法。学生设计的方法一般有两种：一种是测量相同时间内流水的量一样吗？另一种方法测量相同的流水量所需要的时间相同吗？利用记录单的辅助，明确实验的方法，在实验中获取数据来证明自己的推测。学生通过多次观察测量，发现水流的速度居然会发生变化，水流速度发生的变化的原因在实验观察中也被学生初步认识到。这时，教师引导学生继续开展研究：怎样使水流以固定不变的速度下流，达到能够用水计时的目的。学生提出保持相同的水位的方法，流水的速度可能会保持固定不变的想法。原来水位保持不变，流水的速度也会固定不变。学生通过两次实验认识到：保持水位不变是用水测量时间所要解决的关键问题。接着再一次出示水钟，与第一次对水钟的认识进行对比。一方面进一步认识了泄水型与受水型水钟，同时感受古人的智慧与勇于实践的精神。整堂课，让学生真正经历了古人设计水钟，用水测量时间的探索过程，学生用自己的经历理解古代的水钟，解释水钟的原理。学生在理解古代水钟的特点的同时，还尝试用学到的知识对事物作出合理的解释，调动了他们的科学思维与学习的积极性。4/4 教科版小学五年级下册科学教学设计最后，在认识水钟，了解水钟计时原理的基础上，给学生提供多种材料，让他们自由选择，通过这个活动将学生的思路打开，进行发散，让他们明白原来能计时的不止水钟，还有蜡烛、香、沙漏和输液器等，接下来的活动就不限于制作水钟了，而是让他们设计一个属于自己的时间钟。课堂上，他们一步步的发现，一步步的实践，一步步的改进，体现了以学生为本，发挥学生的自主性，给学生尽可能大的体验空间，在科学活动中构建科学概念，理解科学学习的本质。【教学目标】1．科学概念：同一个装置，水流的速度受水位高低的影响，控制水位的高低水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。2．过程和方法：（1）测试流完100毫升的水，前、中、后30毫升分别用了多少时间，解释为什么流30毫升的水时间不一样。（2）理解水钟计时存在的问题与改进的方法。（3）选择合适的材料做一个时间钟。3.情感态度价值观：认识到细心观察、合作的重要性，发展研究计时工具的兴趣。【教学重点】通过推想、实验、再推想、再实验，发现用水计时存在的问题，找出解决问题的方法。【教学难点】水钟测时间的原理。【教学准备】水钟图片、每组一个铁架台、一个杯子、一个100ML的量筒、秒表。【课时安排】1课时教学过程一、引入4/4 教科版小学五年级下册科学教学设计我们在前几节已知道古人利用太阳钟、蜡烛钟、沙漏来测时间，你还想知道研究什么？（评：让学生研究自己想研究的问题。符合“让我学，变成我要学”的新理念。）认为古人还可以选用什么来测时间的？你能推想出为什么能用流水来测时间？这种钟你认为有什么优点？（评：建立在蜡烛钟、沙漏来测时间知识和已有经验的基础上，对水钟测量时间进行推想。符合猜想应建立在学生已有知识、经验的基础上的理念）。你想知道古人制作出哪几种水钟吗？他们又是怎样来测出时间的？这节课来探究这个问题，揭开“水钟”的奥秘。（评：设疑创设教学情景，激起好奇心，引发强烈的探究兴趣和释疑的心理状态，他们会带着问题与急切的求知欲会自愿、主动地对水钟展开自行设计、自行探究，想法设法寻找问题的答案。由“知识为中心，转化为问题为中心”，在问题情景中产生灵活、广泛的知识、方法、技能的迁移。并形成良好的科学学习态度。）二、实验探究1．认识两种类型的钟。出示：古代水钟的图片，观察古代水钟的构造。小组讨论：这两种“水钟”的原理。（评：有利于培养学生的观察、分析交流能力和合作意识。每个学生都有自己的经验世界，对问题都有自己的想法和解释，通过小组成员间的沟通和交流合作共同解决问题，完成一定的任务。）交流汇报：“水钟”的原理。你的猜想正确吗？2．滴漏实验提出古人制作水钟里的水是连成线状往下流，还是一滴一滴往下流的？为什么？猜想，你能猜想出水流快慢受哪些因素影响吗？你猜想的依据是什么？（评：对影响水流快慢因素不但要进行猜想而且要说出其猜想依据，使学生意识到猜想并不是胡猜、乱猜，要有一定的依据，通过类比、迁移，建构新知识。对自己的假说进行自圆其说。）你们同意谁的猜想？（评：引发思维冲突，产生强烈的质疑求真心理与探究欲望。）提出通过什么方法来验证你的猜想是正确的？你能否选用手边的一些材料设计制作一个实验装置来验证你的猜想吗？（评：尊重学生意愿，用自己的方式探究自己的问题。）小组设计：制作“滴漏”，并且进行实验、记录、分析。（评：注重引导学生掌握科学的学习方法养成好的学习习惯。实验不但要用手做、去写，而切还要用脑去想、去分析。使学生逐步意识到真正的探究学习是发生在脑子里，并不是在手上。）4/4 教科版小学五年级下册科学教学设计交流汇报：你们认为水滴快慢受什么因素影响？如何控制水流速度？古人是怎样做的？你们小组用了多少水？估计多长时间滴完？假设按这个水流的速度计时，一次需要多少水？从中能感悟出古人为什么用一滴一滴计时，而不是水流形成线状计时的原因吗？对这个问题你们组有什么想法告诉大家？其他组还有补充吗？（评：通过小组间相互交流、沟通、争辩、补充，最终达到共识。）三、巩固提高这节课你有什么收获？懂得哪些道理？四、课外延伸制作每分钟60滴的水漏？（评：给学生足够的探究的空间与时间，体现了科学学习在空间、时间上的开放性。）【板书设计】用水测量时间简易水钟滴完100毫升水用多少时间推测50毫升、150毫升、200毫升分别需要多少时间每50毫升用了多少时间保持水位每50毫升用了多少时间【教学反思】4/4