五年级上册语文教案-第7单元 第21课 古诗词三首 部编版 11页

‎21　古诗词三首 本课包括《山居秋暝》《枫桥夜泊》两首古诗和《长相思》这首词，它们都对景物进行了细致的描写，有雨后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些风景都与诗人的情感融为一体。‎ ‎《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。首联中的“新”字，既点出了新近下雨之意，又表现出雨后清新如洗的感觉；“晚来秋”，呼应了诗题，表现出山居秋暝独有的特色。颔联写景，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联描写人的活动，由“竹喧”而知洗衣女归来，由“莲动”可知渔舟顺流而下，用洗衣女子的欢声笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。尾联两句，由写景转为抒情：由于山间景物如此清新美好，令人流连忘返，所以诗人流露出长久隐居于此的心愿，即使春去花落，也不会为之改变。‎ ‎《枫桥夜泊》是一首七言绝句。前两句中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧；后两句写诗人所闻，用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。‎ ‎《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。运用反复的修辞方法，上阕重复使用“一程”，突出路途的曲折漫长，写出了行军的艰辛；下阕叠用“一更”，突出塞外狂风卷地，铺天暴雪的情景，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。‎ 三首古诗词均配有插图。第一幅插图上有远山、流水、竹林、三两人家，描绘了一幅山居秋暝图。第二幅图中，诗人独坐江边渔船上，枫叶静静飘落。第三幅图，在连绵起伏的群山中，大雪漫天飞舞，军旗随风飘动，无数顶帐篷透出昏黄的灯光。三幅插图均营造了和诗词相对应的意境，便于引导学生借助插图理解诗词意。‎ ‎1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“榆、畔”等生字，通过结合具体语境、组词等方法掌握多音字“更”，通过观察比较、熟字相加、自主练习等方式会写“孙、泊”等生字。‎ ‎2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《枫桥夜泊》。‎ ‎3．想象诗词描绘的景象，体会诗词中的静态描写和动态描写。‎ ‎4．借助注释，理解诗词句的意思，体会作者的思想感情。‎ 教学重点 ‎1．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《枫桥夜泊》。‎ ‎2．想象诗词描绘的景象，体会诗词中的静态描写和动态描写。‎ 教学难点 借助注释，理解诗词句的意思，体会作者的思想感情。‎ ‎1．字词教学 对于五年级学生来说，课文中的这几个生字都可以通过自主学习来完成。但是在教学过程中，教师还是需要对易错的字进行强调。如“榆”，可以和与其形近的“愉”进行对比识记。“畔”为形声字，容易读错，可以利用形声字的特点或运用释义法进行辨别。对于多音字“更”，可根据语境、利用组词法帮助学生区别识记字音。学习“聒”时，可根据生字构成部件引导学生猜测字义，进而识记字形。‎ 对生字的书写进行指导时，要强调不要丢掉“榆”字右边“人”下面的短横；“畔”字的右边“半”中间不要多加一横；“愁”要写得上大下小；“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。‎ ‎2．理解运用 采用多种方式引导学生了解诗词大意。在读准字音、读通语句的基础上，引导学生借助注释和插图理解诗词的意思，针对不易理解的语句，鼓励同学之间互相交流，教师可采用多种方式引导和点拨。‎ 在了解诗词大意的基础上，引导学生边读边想象，初步了解静态描写和动态描写，落实课后第二题。如，《山居秋暝》的颔联和颈联，可让学生通过想象，描绘出“仿佛看到皎洁的月光洒落在松林里”，感受诗人的静态描写；通过描绘出“仿佛听到泉水潺潺的流淌声，浣女的欢笑声，仿佛看到渔舟顺流而下时莲叶晃动的景象”，让学生感受“清泉石上流”“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的动态描写，进而引导学生了解诗人对山间美好景色的喜爱及归隐山林的心愿。‎ ‎3．朗读教学 教学时，要引导学生反复朗读，在朗读中想象诗词画面，体会诗词意境。建议用相对舒缓的节奏朗读静态描写，用相对明快的节奏朗读动态描写。如读《长相思》一词的上阕时，可通过想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，指导学生缓慢而深情地读出“山一程，水一程”和“夜深千帐灯”的感觉。学习下阕时，可将关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图进行对比，想象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人的思乡柔情。‎ ‎1．查阅书籍或上网查找资料，搜集作者的相关信息和写作背景。‎ ‎2．结合拼音和注释预习字词，借助注释或工具书弄懂诗词句的意思。‎ ‎3．多媒体课件。‎ ‎3课时 第一课时 ‎1．学习《山居秋暝》一诗，会写“孙”字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。‎ ‎3．想象诗句描绘的景象，体会诗中的静态描写和动态描写。‎ ‎4．体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。‎ 板块一　谈话导入，激发兴趣 ‎1．谈话导入：中国是一个诗的国度，而唐朝是一个诗的时代。在这个时代，孕育了诸多诗人，王维就是其中之一。课前，老师已经让同学们提前查阅关于王维的资料了，哪位同学愿意给大家分享一下？(指名回答，教师相机补充)‎ ‎2．今天，让我们一起走进王维的《山居秋暝》，去感受他的“诗中有画”吧。‎ 板块二　初读课文，整体感知 ‎1．指名学生朗读诗歌，检查学生的预习情况。‎ ‎2．对学生读错的字音进行纠正，并警示“浣”的字音。‎ ‎3．教师范读古诗，学生认真听，并用笔在文中划出停顿。‎ 空山/新雨后，天气/晚来秋。‎ 明月/松间照，清泉/石上流。‎ 竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。‎ 随意/春芳歇，王孙/自可留。‎ ‎4．学生自由朗读课文，要求读准字音和停顿。‎ ‎5．课件出示本课生字“孙”，指导书写。‎ ‎6．结合注释，理解诗题含义。(指名回答，教师相机指导并总结)‎ ‎7．学生结合注释和工具书对诗句进行翻译，并说说诗人看到的景色具体是怎样的。(教师可适当补充注解)‎ 喧：喧哗。‎ 春芳：春天的花草。‎ ‎8．全班交流、汇报，教师适时引导并总结。课件呈现诗句译文，结合课文插图，让学生直观理解诗句。‎ 空旷的群山沐浴了一场新雨，(凉爽的)夜晚降临使人感到秋天已经来临。‎ 皎洁的月光从松枝间洒下，清清的泉水在山石上淙淙流淌。‎ 竹林深处传来洗衣归来的女子们的笑语喧哗声，莲叶纷披是渔船顺流而下了。‎ 任凭春日的芳菲消歇，我在这样的秋色中，自可流连徜徉。‎ 板块三　精读课文，体会意境 ‎1．过渡：苏轼评价王维的诗“诗中有画”，通过解读诗题，我们知道这首诗描绘的是秋季日落时分山中雨后图，那这幅画中有哪些画面呢？作者是怎样描写的呢？让我们一起去诗中寻找答案吧。‎ ‎2．课件出示首联，引导学生赏析首联。‎ 句段1：空山新雨后，天气晚来秋。‎ ‎(1)学生齐读，说说句中写了哪些景物。(指名回答，学生补充)‎ ‎(2)分析“空山新雨后”一句。‎ ‎①“空山”是什么意思？有何妙处？(指名回答，教师指导)‎ 表明山的空旷、寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。‎ ‎②请学生说说“新雨”的含义并总结从“空山新雨后”得到的信息。‎ ‎③总结此句与题目的关系：照应题目中的“山居”。‎ ‎(3)分析“天气晚来秋”一句。‎ ‎①从中我们可以得到什么信息？‎ ‎②此句与题目的关系：照应“秋暝”。‎ ‎(4)小结：首联出笔自然，总写了山中秋季傍晚雨后的特定环境，笼罩全篇。那这山中秋季傍晚雨后的晚景具体是怎样的呢？让我们一起去下文寻找答案。‎ ‎3．课件出示颔联和颈联。‎ 句段2：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。‎ ‎(1)请学生发挥想象，想象画面，并用自己的话说说这两联诗描绘了怎样的画面。(指名回答，教师引导)‎ 雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过松林洒在地上；清泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。‎ 竹林中传来阵阵欢声笑语，原来是浣洗衣物的女子归来了；莲叶轻轻地摇动，原来是渔舟顺流而下。‎ ‎(2)学生找出这两联诗句描绘的景物有哪些。‎ 明月　松林　清泉　岩石　竹林 浣女　莲叶　渔舟 ‎(3)请学生判断哪句是静态描写，哪句是动态描写。(指名回答，教师相机指导)‎ 静态描写：明月松间照。‎ 动态描写：清泉石上流。　竹喧归浣女，莲动下渔舟。‎ ‎①同桌间讨论：颔联中的“明月、松、清泉”有什么作用？(指名回答，教师相机引导)‎ ‎“明月、松、清泉”象征了诗人的高洁品格，体现诗人高洁的追求。同时，淙淙流淌的清泉更加衬托出山中的宁静。‎ ‎②分组合作，探究“喧”“动”的妙处。(推荐小组代表回答，教师引导)‎ 先写“竹喧”“莲动”，再写“浣女”“渔舟”，是因为“浣女”隐在竹林深处，“渔舟”被莲叶遮蔽。所以在听到竹林深处的喧嚣后才知道“浣女”归来，看到莲叶纷披，才知道“渔舟”驶来。“喧”“动”打破了山中的寂静，同时带有生活气息，让整个山林生机盎然。不仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山林衬托得更加幽静了。‎ ‎4．课件出示尾联。‎ 句段3：随意春芳歇，王孙自可留。‎ ‎(1)思考尾联抒发了诗人怎样的感叹？(指名回答)‎ 向往山居生活，想要归隐山林的愿望。‎ ‎(2)小组讨论，尾联与前三联有什么联系。‎ 前三联描绘了一幅清新、宁静、优美的风景画，也勾勒了一幅淳朴、和谐的山居生活画面，引人向往。它也是诗人自己理想生活的寄托，所以诗人在尾联直抒胸臆，表达对归隐山林的向往和对山居生活的满意、自得之情。‎ ‎5．学生有情感的自由朗读课文。‎ ‎6．指名范读课文，教师相机指导。‎ ‎7．自由朗读古诗，读出感情，并尝试结合插图进行背诵。‎ ‎8．全班齐背古诗。‎ 板块四　课文总结，拓展延伸 ‎1．课件出示本诗结构图示，引导学生回顾本诗。‎ 山居秋暝 ‎2．总结：这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、‎ 活泼新鲜的图画。诗中动静结合，声色并茂，和谐自然，不愧是“诗中有画”。诗人之所以选取这些景物，并将其刻画得如此优美动人，是为了借景表达自己的理想与追求，这也是本诗的一大特色。‎ 完成本诗对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．学习《枫桥夜泊》一诗，会写生字“泊、愁、寺”。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵并默写《枫桥夜泊》。‎ ‎3．想象诗句描绘的景象，体会游子的乡愁。‎ 板块一　揭示课题，了解背景 ‎1．教师板书课题、学生齐读课题。‎ ‎2．指名学生解释课题，教师指导。(同步指导本课生字“泊”的字音、字形和字义)‎ 枫桥夜泊：即“(张继)夜泊枫桥”，张继在晚上把船停靠在枫桥边。‎ ‎3．过渡：诗人将船停靠在枫桥边，他看到了什么，听到些什么，又有何感受呢？让我们跟随作者，一起走进诗歌，寻找答案吧。‎ 板块二　初读诗歌，整体感知 ‎1．指名朗读诗歌，检查预习情况。(相机纠正、指导字音)‎ ‎2．出示本课生字“愁、寺”，指名学生朗读，并进行书写指导。‎ 愁：“火”的点撇要收一些，“心”略扁。‎ ‎3．诗人在诗中提到“对愁眠”，为何会愁？(讲述创作背景)‎ 这首诗写于诗人进京赶考落榜之后，乘一叶小舟停泊在姑苏城外的枫桥下，在那愁绪无处释放的不眠之夜，诗人有感于自己的所见、所闻，写下了这首流传千古的好诗。‎ ‎4．教师范读古诗，要求学生认真听，并在课文中划出停顿的地方。‎ 月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。‎ 姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。‎ ‎5．学生自由朗读课文，要求读准字音和停顿。‎ ‎6．指名学生范读。(相机指导朗读)‎ ‎7．学生有感情地齐读诗歌。‎ 板块三　精读课文，感悟诗情 ‎1．请学生找出诗人的所见、所感和所闻。(指名回答，学生补充)‎ 所见、所感：月落、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、客船。‎ 所闻：乌啼、钟声。‎ ‎2．过渡：诗人是怎样通过描写所见和所闻来表现他的“愁”的呢？让我们一起品析诗句吧！‎ ‎(1)品析“月落乌啼霜满天”。‎ ‎①指名学生说说从这句诗中能得出此时是什么季节，依据什么判断的？‎ 由“霜满天”可知，此时季节为秋季。‎ ‎②读李白的《静夜思》，霜是在地上的，而此诗却说“霜满天”，有何作用？(学生自由发言，教师引导并总结)‎ 满天的霜让人更觉寒冷。字里行间透露出凉气，其实也是诗人内心悲凉的体现。‎ ‎③此句是动态描写。‎ ‎(2)品析“江枫渔火对愁眠”。‎ ‎①品析“对愁眠”。(学生发言，教师指导)‎ 即“对愁难眠”，诗人独坐船上，独品愁滋味，彻夜难眠。‎ ‎②请学生想象并用自己的话描绘此句呈现的画面。‎ 江枫与渔火相对而眠，诗人独自在船上与愁相对，无法入眠。‎ ‎③此句是静态描写。‎ ‎(3)课件出示最后两句诗。‎ 句段：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。‎ ‎①学生说说“客船”是什么意思，可以得到什么信息。‎ ‎②诗人独坐船头时，听到了什么？‎ ‎③小组讨论，诗人听到钟声时有何感受？‎ ‎④学生汇报。‎ 寂寞、忧愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉以及诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，抒发了一种暗夜中落寞愁苦的幽深之情。‎ ‎3．通过这首诗的描绘，我们看到了月落，看到了充满寒意的满天霜，看到了江边的枫树和点点渔火，还有那远处若隐若现的寒山寺，在我们的耳边还不时传来那一声声躁人的乌啼以及悠远沉重的寺庙钟声。想想诗歌抒发了诗人怎样的思想感情？(指名回答)‎ 诗人泊舟枫桥之夜心绪不宁，倍感凄清寂寥怀念之情。‎ ‎4．指导朗读。‎ ‎(1)请学生带着诗人“愁”的感受自由朗读诗歌。‎ ‎(2)指名学生朗读，相机指导。‎ ‎5．学生自行尝试背诵课文。‎ 板块四　课文总结，积累拓展 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生回顾诗歌内容，总结诗歌主题。‎ 枫桥夜泊 ‎2．总结：通过这节课的学习，我们认识了孤独、寂寞、忧愁的张继。其实，还有很多写愁的作品，请同学们课下搜集抒发愁绪的古诗词，积累经典语句。‎ 完成本诗对应的字词书写训练。‎ 第三课时 ‎1．会认“榆、畔、更、聒”，会写生字“榆、畔”。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。‎ ‎3．学会借助注释、查阅资料、边读边想象画面，理解《长相思》的意思。‎ ‎4．体会作者的思乡之情。‎ 板块一　解题导入，引入新课 ‎1．学生齐读课题，教师板书课题，并结合注释讲解课题。‎ 长相思：词牌名，通常表达思念之情。‎ ‎2．介绍创作背景。‎ 清康熙二十一年(1682)二月十五日，康熙因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝到永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了纳兰对京师中家的思念，写下了这首词。‎ ‎3．过渡：今天让我们一起学习《长相思》这首词，‎ 去看看词人是怎样抒发他的思乡之情的吧。‎ 板块二　初读词文，整体感知 ‎1．学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。‎ ‎2．教师范读，学生认真听并用笔划出停顿节奏。‎ 山/一程，水/一程，身向/榆关/那畔行。‎ 风/一更，雪/一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。‎ ‎3．指名读词，学生互相正音，教师指导重点字音。‎ 更：当表示“改变，改换”“旧时一夜分成五更，每更大约两小时”时，读ɡēnɡ，如“更换、打更”；当表示“更加”“再”时，读ɡènɡ，如“更加、更上一层楼”。‎ ‎4．指导生字“榆、畔”的书写。‎ ‎5．小组合作，结合注释，尝试理解词句的含义。(指名回答，教师指导难度较大的字词含义)‎ 将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关外进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。‎ 外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。‎ 板块三　精读课文，体会感情 ‎1．品析上阕。‎ ‎(1)课件出示上阕内容，学生齐读。‎ 句段1：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。‎ ‎(2)请学生思考从“山一程，水一程”可以得到什么信息。(指名回答，教师指导)‎ 叠用，可见路途遥远，说明将士们行军之艰难，离乡之远。‎ ‎(3)指名回答“身向榆关那畔行”运用了什么描写方法，说明了什么情况。‎ 动态描写，说明行进的方向。‎ ‎(4)请学生说说从“夜深千帐灯”体会到什么。‎ 写景。“千帐灯”说明军帐之多，队伍之庞大，声势之浩大。将士们白天艰难行军，艰苦跋涉，而夜深时却依旧灯火通明。‎ ‎(5)过渡：为何将士们如此辛苦，而深夜时分却没能入睡？让我们一起赏析下阕，‎ 寻找答案。‎ ‎2．品析下阕。‎ ‎(1)课件出示下阕内容。‎ 句段2：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。‎ 为何灯还亮着？‎ 是什么声音勾起了将士们的思乡之情？‎ ‎①同桌间讨论，从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”中可以得出什么结论。(指名回答，学生互相补充，教师指导总结)‎ ‎“风一更，雪一更”说明风雪的声音不断，可见征途气候恶劣。‎ ‎“聒碎乡心梦不成”说明将士们的睡梦被风雪声无情打断，思乡之情油然而生，睡意全无。‎ ‎②小组讨论，如何理解“故园无此声”？(指名回答，教师总结)‎ 交代“梦不成”的原因。故乡没有这样连绵不绝的风雪嘈杂声，当然可以酣然入梦，而这边塞苦寒之地，怎能与温暖、宁静的故乡相比？况且又是暴雪肆虐的露营之夜，加之“乡心”的重重裹挟，就更难入梦了。‎ 故园有亲人，有天伦之乐，在温暖的家里也不会觉得寒冷，而此时此地，远离家乡，分外思亲念家。这一句直接表达了将士们对故乡、亲人的深深眷念之情。‎ ‎(2)总结：在这风雪交加的夜晚，故园遥不可及，而将士们和作者却连梦回家都不得！身在榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！请同学们把自己当作在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，有感情地朗读课文，读出路途艰难，夜晚思乡之情。‎ ‎(3)指导朗读。宜语速缓慢，语调低沉。(学生自由读，再指名读，教师相机指导)‎ ‎(4)全班齐读整首词。‎ 板块四　课文总结，回顾拓展 ‎1．出示本课结构图示，引导学生回顾课文。‎ 长相思羁旅怀乡 ‎2．总结：通过学习《长相思》，我们体会到作者深切的思乡之情，请同学们课下背诵课文。还可以在课下搜集表达思乡之情的诗词，试着运用我们所学的方法，体会诗人的感情，并识记写得好的句子。‎ 完成对应的训练。‎ 讲《山居秋暝》中的“空山”时，可联系《鸟鸣涧》进行讲解，帮助学生理解“空”的含义。也可同步提出疑问：“空山”与下文的提到的“浣女、渔舟”是否矛盾。赏析“明月松间照，清泉石上流”一句时，可从描写景物的动静、远近、上下等角度出发，让学生领悟画面的美感。课后总结时，可让学生课下搜集王维的《鹿柴》《竹里馆》进行阅读，感受王维的“诗中有画”。‎ 讲《枫桥夜泊》时，指导学生找出诗眼——“愁”，通过想象诗人描绘的画面，品析诗人听到的乌啼和钟声，感悟诗人的“愁”，还可以结合当时的历史背景——安史之乱，让学生明白诗人“愁”的丰富内涵。‎ ‎《长相思》一词，要求在理解意思的基础上，体会作者的思想感情。在教学时，可让学生在想象中与文本对话。通过想象，感悟将士和词人山水兼程的情景；通过想象，了解将士和词人“故园”的美好，进而体会他们的思乡之情。‎