第6课《摆的研究》教学设计（教科版小学五年级下册科学第三单元） 3页

教科版小学五年级下册科学第三单元 第 6 课 《摆的研究》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 1.单元知识背景分析 自人类具有“时间”这一概念以来，世世代代的人们经年累月不断地寻求着 准确测量时间的方法。最初，古人利用太阳和月亮计时，到后来用日晷、沙漏、 水钟计时。随着社会的发展，社会分工越来越细，慢慢地人们感到精确计算时间 是必要的。17 世纪以后，钟表工艺史发生了划时代的进步。根据伽利略发现的 单摆的等时性，惠更斯制造了第一个摆钟，使时钟的误差从每天 15 分钟减少到 5 分钟，后来他又第一个制造出了靠发条驱动的机械表。回顾科学发展史，我们 可以清楚地看到，时钟的改进历史是与整个人类文明史同步的。 本单元要让学生使用一些测量时间的设备做实验，从太阳钟、水钟到机械擒 纵器……在“创造”、制作计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史， 认识技术对人类社会发展的作用。 2.课时背景分析 对于摆的概念，它有一个进阶路线。从生活中摆动的现象（如荡秋千）到课 堂中机械摆钟中的钟摆，再到摆的摆动快慢跟哪些因素有关的研究，再到高中阶 段单摆的周期研究等。这个概念进阶的过程就是一个不断丰富、不断完善的过程， 特别是高中摆的研究是在大量的定量研究的基础上才得出摆的周期与振幅无关 这么一重要的近似性质，请注意是一个重要的近似性质。我想这一重要的近似性 质对于我们小学阶段关于摆的研究及其研究结果的表述也有重要的参考价值。 【学情分析】 在上节课孩子们就发现：摆钟的摆与自制的摆在 10 秒钟内摆动的次数可能 不一样。他们的头脑中已经基本形成了一个问题:在相同时间内为什么不同的摆 摆动的次数不一样呢?之前孩子们已经观察过摆钟的摆与自己的摆，他们会从摆 的构造这个角度联想到摆的快慢可能会与摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小等因素 有关系。 【教学目标】 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 3 科学概念： 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短 摆动越快。 过程与方法： 经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的 过程。 情感、态度、价值观： 意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的 快乐。 【教学重点】 经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的 过程。 【教学难点】 经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的 过程。 【教学准备】 学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一等。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、引入： 1、师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？ 2、师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？ 3、揭题：摆的研究。（板书课题） 二、用摆做实验： 1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？ （摆绳长度、摆锤大小等，如出 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 3 现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。） 2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论： 改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？ 改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？ 3、学生小组实验研究搜集数据。 4、集体汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？ 5、小结。 三、摆的快慢与什么有关： 1、师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快， 我们是怎样知道的？ 2、阅读课本 P61 下面的插图和文字。让学生进行推测。 3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。 4、讨论：你发现了什么？你是怎么想的？ 5、师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤 重心的距离。 6、小结：摆的快慢与摆长有关。 【板书设计】 摆的研究 预测：摆的快慢与什么有关？ 摆绳长度 摆锤重量？ 摆动幅度大小？ 实验验证 结论：摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快。 摆长 【教学反思】