五年级上册语文教案-第6单元 第19课 父爱之舟 部编版 8页

‎19　父爱之舟 ‎《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文采用倒序手法，以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。‎ 本文选取生活中的平凡小事，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的感激之情。文章所写内容看似零碎，实则结构严谨，四次写到姑爹的小船，以此为线索贯穿全文，把种种旧事连为一体；父爱与小舟不可分割，船来船往，“我”的感受也在发生变化，主题思想在叙述中得到了层层深化。最后一次提到小舟时，作者明确写道：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”至此直接点题，文章主旨得以彰显。‎ 课文以“父爱之舟”为题，是因为父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学，这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，是人生之舟，希望之舟，爱之舟，揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念感怀。‎ 本文的语言平白如话。作者将父亲对自己的爱以及对父亲的怀念融于字里行间，缓缓叙述，饱含深情，感人至深。‎ ‎1．认识“茧、钱”等生字，会写“蚕、考”等生字，会写“渔船、报考”等词语。‎ ‎2．默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。‎ ‎3．理解课文题目和句子的含义，体会深切父爱。‎ 教学重点 ‎1．概括作者在梦中出现的种种场景，体会场景描写的作用。‎ ‎2．研读重点句子，正确理解“父爱之舟”的含义，体会文中所表达的深厚的父子之情。‎ 教学难点 培养学生知恩、感恩的情感。‎ ‎1．字词教学 在需要认识的生字中，形声字可以利用其构字规律进行识记。如，“榜＝木＋旁”“嘲＝口＋朝”。“兼”是会意字，像一只手同时抓住了两棵禾苗，现多引申为“合并”之义。还可以将生字随文识记，或者和需要掌握的词语结合着识记，如“恍恍惚惚、出嫁、陪嫁、‎ 启迪”。“冤枉”课文中标注的是字的本音，在读词语的时候，后一个字要读成轻声，文中“枇杷”的读音也是如此。‎ 本课要写的字中，笔画撇较多，可集中指导。“疼、糖、枕”在书写时注意“丿”的穿插与避让；“考、暑、煮”在书写时“老字头”的“丿”是长撇，下面的部件要写在“土”字的正下方；“暑”提醒学生要和“署”分辨清楚，上面是“日”；“考”不要多写一横。‎ ‎2．阅读教学 本文所写的内容看似零碎，其实结构严谨。全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾照应，开合自如。文章以“小船”为明线，以“父爱的深沉、伟大”为暗线，将零碎的场景串联起来，寓厚重的父爱和真挚的父子之情于各个场景之中。教学时，先要熟读课文，理清脉络，概括出课文叙述的场景，为下一步深入理解人物形象，感受蕴含的情感打好基础。接下来就是细致研读重点句子，理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。‎ 让学生说说场景大意。在学生找到文中描写了哪些场景之后，让学生选择自己印象最深的场景体会父爱，一边默读，一边批注。先进行小组交流，再全班汇报交流。‎ 可以让学生按照场景呈现的顺序，依次谈感受，也可以让学生自由汇报，从自己最感动的场景入手。教师点拨，提示学生关注容易忽略的场景和细节，最后再让学生自主梳理和总结。‎ 学生在感受到整篇文章所表现的浓浓的父爱之后，可结合课后第三题，深入理解课题的含义。可以让学生关注“小渔船”在文中出现了几次，父亲在渔船上为作者做了些什么。引导学生发现作者报考和上学总是离不开小渔船，父亲在小渔船上摇橹、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供我上学，这也是父亲对作者的支持和期望。父亲和小渔船的形象在作者记忆中融为一体，永难磨灭，因此作者才会以“父爱之舟”为题。‎ 在此基础上，让学生联系全文进行思考：对父亲的付出，作者又有怎样的感受？结合课后第二题第二小题的提问，理解作者直抒胸臆，表达了对父亲难忘的爱和深切的怀念。‎ ‎3．表达运用 本文所选择的材料都是生活中平凡的小事，而这些平凡的小事恰恰更能体现父爱的深沉和伟大，起到以小见大的效果。同学们在平时写作时，最苦恼的事情就是无事可写，无话可说。本文在选材上就给同学们提供了典范。学习本文时，就要让同学们进行课堂练笔，学习从生活中选材，选择平凡的小事，从小事中挖掘大主题。‎ ‎1．收集作者吴冠中的资料，了解他的生活经历，为学习本文奠定基础。‎ ‎2．预习生字词，读准字音，学会运用。‎ ‎3．把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容，初步感受父爱的深沉和伟大。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．认读“茧、栈”等生字，会写“蚕、考”等生字，正确读写“渔船、报考”等词语。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．初读课文，能概括“我”在梦中回忆的种种场景。‎ 板块一　创设情景，导入新课 ‎1．课件播放歌曲《父亲》。‎ ‎2．过渡：父亲的爱，就像大山一样，高大而坚定。父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净；父爱是一艘小船，承载着你所有的梦想，包揽了你所有的疲惫与希望。让我们搭乘“父爱之舟”，去看看沿途的美景，去探寻父爱的伟大！一起学课文《父爱之舟》，深深感受那博大的父爱！‎ ‎3．认识作者，出示作者资料。‎ 吴冠中，中国现代画家、美术教育家。1919年生于江苏宜兴一个乡村教师家庭。油画代表作有《长江三峡》《北国风光》《黄山松》等。‎ 板块二　初读课文，扫清障碍 ‎1．请同学用自己喜欢的方式朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。‎ ‎(1)读准字音，不认识的生字词可以查字典或问询他人，再多读两遍。‎ ‎(2)将课文读通顺。‎ ‎2．汇报交流自读情况，解决生字词，教师纠正错误发音。‎ ‎“栈”易读错成jiàn。‎ ‎“枉”的读音是wǎng，在“冤枉”一词中读轻声。‎ ‎“屑”易读错成xiāo。‎ ‎“缴”易读错成jiāo。‎ ‎3．出示要求会写的字，引导学生关注写这些字时应当注意什么。指导本课要写的字，笔画较多的字可集中进行指导，重点指导“疼、糖、屑、暑、煮”的书写。‎ ‎“疼”“糖”“枕”，在书写的时候，注意“丿”的穿插避让；“考”“暑”“煮”‎ 在书写时，“老字头”的“丿”是长撇，下面的部件要写在“土”字的正下方；“暑”字提醒学生要和“署”分清楚，上面是“日”；“考”不要多写一横。‎ ‎4．出示本课词语表中的词语。全班齐读词语。‎ 渔船　报考　教训　心疼　席子 庙会　彩排　糖果　抽象　启迪　毕业　寄宿　师范　路费　轮换　领略　意境　磨灭　精致 ‎5．检查读课文，可以抽查、轮读，学生之间互相纠正，对读得好的同学及时给予表扬，对读的不好的同学要准确指出他的不足之处，再加以鼓励。‎ ‎6．整体感知。‎ ‎(1)课文主要讲了一件什么事？‎ 作者以梦境回忆的方式追叙在艰难求学的经历中父亲对自己的关爱。‎ ‎(2)文章是按照什么顺序写的？采用了什么样的叙述方式？‎ 时间顺序；倒叙。‎ ‎(3)课文从哪几个场景进行描述？哪个场景让你感动？‎ ‎①父亲给“我”买枇杷；‎ ‎②心疼“我”被臭虫咬了；‎ ‎③带“我”逛庙会，给“我”买热豆腐脑吃；‎ ‎④给“我”制作万花筒；‎ ‎⑤大雨大雪天，背“我”去上学；‎ ‎⑥摇船送“我”去无锡报考、上学。‎ ‎(4)过渡：这些场景都表达了浓浓父爱，叫人感动。‎ 板块三　再读课文，整体感知 ‎1．学生自由朗读课文，思考下列问题。课件出示阅读任务。‎ 课文的开头和结尾分别写了什么？这样写在结构上有什么特点？‎ ‎2．学生交流阅读成果。‎ 开头写“是昨夜梦中的经历”，结尾写“醒来，枕边一片湿”。这样写属于首尾呼应。‎ ‎3．学生再次阅读课文，思考下列问题。‎ 作者为什么要以梦境的形式回忆往事？‎ ‎(1)感受父爱的真挚和深沉，体会文章主题。‎ ‎(2)体会这些回忆对作者的重要性，以至于在其脑海中留下了不可磨灭的印象，这样的写法也更好地表达了文章主题。‎ 完成本课对应的字词训练。‎ 第二课时 ‎1．细致分析每个场景的描写，体会场景描写的作用。‎ ‎2．联系全文理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。‎ ‎3．培养学生知恩、感恩的情感。‎ 板块一　复习旧知，导入新课 ‎1．回忆父亲对你关爱的场景，并与同学交流。‎ ‎2．回忆课文中父亲关爱“我”的场景，把你的感受批注在旁边。‎ ‎3．过渡：今天我们继续上节课的学习，在不同的场景中感受浓浓的父爱。‎ 板块二　精品细读，品味描写 ‎1．默读课文，出示阅读任务。‎ 思考：课文中的哪个场景最感人？‎ ‎2．学生自由发言。引导学生抓住每个场景中体现出的父爱。‎ ‎3．依次出示句段，精讲1至3个场景，体会父亲对“我”的关爱。‎ 句段1：有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩。父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。‎ ‎(1)指名朗读。‎ ‎(2)引导学生抓住描写父亲节俭的词句，思考为什么节俭的父亲要动心换价格更贵的房间。‎ ‎(3)引导学生从父子俩的行为中，感受父亲对儿子的关爱和儿子对父亲的理解。‎ 父亲平时用钱极为节省，但在住旅馆时，看到“我”身上被臭虫咬的大红疙瘩，却心疼得同意加钱换房，这样相互映衬下，父亲对儿子的疼爱跃然纸上。‎ 句段2：吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。卖玩意儿的也不少……‎ 虽然不可能花钱买玩意儿，但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒。‎ ‎(1)从“我叫他也吃，他就是不吃”理解父亲不愿苦着“我”，想方设法满足“我”的小小愿望，从中感受浓浓父爱。‎ 作者逛庙会，只能饱眼福，不能买东西(只喝了一碗豆腐脑)。回来后，父亲给“我”做了一个万花筒，这些都是生活中的小事，而这些小事却给“我”的童年带来了莫大的幸福，这也能表现出父爱的真挚。‎ 句段3：读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学。我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里……‎ ‎(1)引导学生抓住描写父亲动作的词语，感受动词“背着，扎紧、穿、撩起、扎”对父亲负重跋涉、艰难前行的情态的描写。‎ ‎(2)感受动词描绘下父亲饱满的形象，体会父亲的儿子的爱，儿子对父亲的感激之情。‎ ‎“父亲背我去上学”这个场景表现了父亲对“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩子能够学知识，有出息。‎ 句段4：为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。‎ 送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。‎ ‎(1)抓住父亲送“我”到无锡上学途中为“我”缝被子的细节。‎ ‎(2)朗读这一段时注意把握好停顿和重音。‎ 父亲为“我”缝补被子的细节，使“我”更深刻地体会到父亲对“我”的关爱，更深刻地领悟到父亲的伟大。‎ ‎4．通过刚才的学习，说一说如何才能使场景描写更感人。‎ ‎(1)学生自由发言。‎ ‎(2)教师总结。‎ 如何使场景描写更感人？‎ ‎①选材要真实；‎ ‎②以小见大；‎ ‎③要运用一些手法，如相互映衬等；‎ ‎④要有细节描写。‎ ‎5．过渡：本课写了许多父亲爱孩子的场景，在描述过程中，作者多次提到的一种东西是什么？为什么要多次写到它呢？‎ 板块三　细读课文，分析特点 ‎1．默读课文，找出在文中多次出现的事物。‎ ‎(1)请学生默读课文，并回答。‎ ‎(2)教师作适当补充。‎ 文中四次写到姑爹的小船，以此为线索贯穿全文，把种种往事连为一体，父爱与小舟不可分割。这条小船一次次把“我”送到人生的一个个驿站，这条船承载了父亲无尽的期望。“我”的感受也在发生变化，主题在叙述中得到了层层深化。最后一次提到小船时，作者明确写到：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”点明题目，文章主旨得以揭示。‎ ‎2．围绕文章题目进行分析，回答以下问题。‎ ‎(1)课文为什么以“父爱之舟”为题？‎ ‎(2)题目里的“舟”仅仅是指姑爹的小渔船吗？为什么？‎ ‎(1)引导学生从两方面来理解题目。一方面，“舟”指姑爹的小船，一方面指父亲的爱。作者是以小舟比喻父爱，贴切具体。‎ ‎(2)明确小舟对全文的揭示作用，揭示父爱对“我”早期成长过程中的承载作用。‎ ‎3．小结：本文通过回忆“我”与父亲之间的一些小事，通过刻画父亲的极度节俭和对我的爱，以姑爹的小渔船为线索，以“父爱”为中心，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲深深地感谢与怀念。‎ 板块四　课文总结，拓展延伸 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。‎ 父爱之舟 ‎2．小结：作者借梦境来回忆往事，以时间为序，围绕父亲送“我”报考学校与上学这一求学主题，记录了许多看似平淡无奇的琐碎小事，写出了浓浓的父爱，抒发了作者对父亲的怀念和对父亲的深深感激之情。‎ 完成对应训练。‎ ‎《父爱之舟》是一篇回忆性散文，它以梦境的形式，采用倒叙的手法，描写了父亲关爱“我”‎ 的几个场景，表现了父爱的伟大。‎ 教学本文时，先梳理本文的结构和叙述顺序，概括出本文所讲述的场景，然后分析场景描写的作用，进而分析本文使用的其他写作方法。‎ 这样安排教学内容，首先能突出重点，即本文场景描写的作用；同时能突破难点，即培养感恩之心和学习其他的写作方法。‎ ‎1．紧扣课题，诱发思维。题目是文章的眼睛，紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。‎ ‎2．抓住重点句子，让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨论，交流，体会父爱的深沉和伟大，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。‎ ‎3．注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写父亲爱“我”的语段，来体会平凡父爱的伟大，激发学生热爱父亲的思想感情。‎