四年级下语文教案统编版语文四年级下册-3天窗-教案_人教版（2016部编版） 3页

天窗 【教学目标】 1．学读 3 个生字，会写 11 个生字。 2．抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无 尽遐想和无穷快乐。 3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。 【教学重点】 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 【教学难点】 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 【教学过程】 【课时安排】 2 课时 【第一课时】 （一）揭示课题，设疑激趣。 1．今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题。） 2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3．下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题去读课文。 4．学生带着“什么是天窗”的疑问去读课文。（学生可说说课文的描述：“在屋顶开一个 小方洞，装一块玻璃，叫做‘天窗’。”也可以说一说自己见到过的天窗。） （设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞， 理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。） 5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象，下面让我们一 起去体验天窗的魅力。 （二）初读课文，检查预习情况。 1．同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2．指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3．出示生字词，指名学生认读。 4．自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生 自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5．齐读全文。 【第二课时】 （一）回顾课文内容。 1．回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你唯一的慰藉。” 2．问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰。） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ （设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又无形中教给了学生理 解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。） （二）细读课文，深入体会。 1．默读课文，边读边思考：文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说 天窗是孩子们唯一的慰藉。 学生默读课文，边读边想边记录。 2．引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受，从而进一步理解课 文。 慰藉：安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的 心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结 合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了 失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来啊！”一句中体会大人的命令、不 可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天 窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰 藉。 3．有感情地朗读自己感触最深的段落。 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处地突 破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。） （三）拓展积累 1．教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2．把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。 （设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）