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- 2021-12-10 发布
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教学设计
课 题
平均数的认识
课型
新授课
教材分析
“平均数”是五年级第一学期第三单元 “统计”中的一个教学内容,在教材第33页,安排一课时。本课也是本单元的第一课时,是为学生学习较复杂的求平均数问题做准备。本节课的重点是理解平均数的意义,知道求平均数的基本方法并解决简单的实际问题,其实求平均数也一直是被我们看作一种典型的应用题进行教学。平均数是最常用的刻画一组数据集中趋势的量数,所以在推断统计计算中,经常要用到平均数,我们的教材将平均数归入了统计的初步认识范畴,可以说是还原了平均数的本来面目 。
学情分析
学生接触统计知识比较早,多次经历数据收集的全过程,但对统计的数据分析较单一,是第一次用平均数对数据进行分析。学习本知识之前学生对平均数并不是一无所知,在平时生活中见过或听过平均数。在我们平时的应用题中经常解决求平均数问题。但在平均数的应用意识与应用能力方面可以说是白纸一张。本班中多数学生对数学学习有一定的兴趣,能够积极参与探究,但在有些方面缺乏自觉性,有待加强。平均数意义蕴涵了丰富、深刻的统计背景,所以尽量让学生在真实具体的情境中学,少些“伪造”数据。相信本课的内容对于五年级学生的识知水平来说,对平均数概念及意义的建构应该不会太难。
教学目标
知识与技能:
1、通过具体的事例初步了解平均数的概念。
2、知道平均数是一个“虚拟”的数,无实物可以对照。
3、知道平均数的取值范围在该组数据的最小值和最大值之间。
过程与方法:
1、让学生通过观察、比较,正确理解概念。
2、培养学生运用数学的语言进行交流和说理。
3、通过让学生亲历计算方法的获得过程,培养正确的思维方法。
情感态度与价值观:
培养学生观察思考能力,感受平均数在生活中的应用。
小班化教育“主动-有效”驱动单
“主动-有效”的追求目标
教学中学生是主体,教师必须着眼于全体学生的全面发展,引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与,在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展,并最大限度地促进全体学生的发展。
主要“教学策略”
1、 创设情景,设疑激趣的策略。
2、 引导学生观察、比较、得出结论的策略。
3、引导学生小组合作学习的策略。
教学重点
能熟练找出样本资料的总数和个数。
教学难点
理解平均数=总和÷个数,能熟练找出样本资料的总数和个数。
课前准备
多媒体课件
教学
环节
教 学 过 程
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一、情景引入
二、感受概念
1、 出示表一:比一比三人中谁是投篮冠军
(单位:个)
7
4
4
小亚
5
7
6
小丁丁丁
4
7
5
小巧
三
二
一
你怎么知道小丁丁是投篮冠军?
板书:小巧:5+7+4=16(个)
小丁丁:6+7+5=18 (个)
小亚:4+4+7=15 (个)
小结:在3人投篮次数相同的情况下,我们可以通过比总数知道小丁丁是冠军。
2、 出示表二(例题):五年级语文小组有6名老师,数学小组有5名老师,在学校组织的打靶比赛中成绩如下表,请问:哪个小组打靶比赛的成绩好?
数学小组
序号
1
2
3
4
5
成绩
9
9
5
8
9
语文小组
序号
1
2
3
4
5
6
成绩
7
10
6
7
6
9
(1)、你准备怎么比?(小组讨论)
(2)、如果有人说求总数比,男女生分别计算一下两个小组的总成绩。
(3)、我们就说语文小组的打靶成绩好,你同意吗?为什么?
(4)、那么应该怎么比?
(5)、揭示课题?平均数的认识
师:当参赛人数不同时,求一组数据的平均数比较公平。
1、 尝试计算两组老师的平均数
2、 交流:说说你刚才是怎么求平均数的?
揭示求平均数的关系式:平均数=总数÷总份数
3、 引导学生理解平均数的意义
(1)、8环和7.5环分别表示哪些数据的平均数,你认为哪一组的整体水平高?
师:8环代表了数学组的
学生计算:
小巧:5+7+4=16(个)
小丁丁:6+7+5=18(个)
小亚:4+4+7=15 (个)
4人小组合作,讨论怎么比,说说你是怎么想的?
集体朗读课题
全班分两组尝试计算
在创设的两次比较情景中,让学生发现要比较若干数量的多少,必须引入平均数的概念,以此让学生了解平均数的作用。
通过小组合作培养了学生的团队合作精神。
三、深化概念
整体水平,7.5环代表了语文组的整体水平,8环大于7.5环,说明数学组比语文组的打靶成绩好,从中我们发现平均数代表了一组老师的整体水平。
出示:平均数能反映一组数据的整体情况
(2)、观察数学组表格:
4号老师与平均数相比,结果怎么样?
3号老师与平均数相比,结果怎么样?
2号老师与平均数相比,结果怎么样?
师:通过观察我们发现,与平均数相比,小组中的某个老师在自己小组中属于偏高的、偏低的还是正好达到平均分数。
出示:平均数也能反映一组数据中某个数据与平均数比较后的高低情况。
(3)、用平均数的意义分析第一次月考成绩
1、 观察条形统计图,平均数在什么范围内?
出示:平均数处于一组数据的最大数和最小数之间。
2、 在我们的学习生活中,平均数有着广泛的运用,课后收集一下生活中平均数。
3、 小结:通过刚才的学习,我们理解了平均数的意义,还知道了平均数的取值范围和怎么求平均数。
1、 试一试。
有一篮子鸡蛋,每个鸡蛋的重量如下:56g、55g、54g、58g、55g、53g、54g,这篮子鸡蛋平均一个有多重?
2、下面的说法对吗?
(1)、我们学校老师的平均年龄是36岁,那么金老师一定是36岁。( ))
(2)、小胖班的平均身高是138厘米,小亚班的平均身高是135厘米,小胖一定比小亚高。 ( )
3、选择题。
(1)、学校篮球队队员的平均身高是160厘米,张杰是学校篮球队员,他的身高是155厘米。 ( )
A、可能 B、不可能
(2)、第一小组6个同学的体重分别是32千克、35千克、28千克、42千克、
39千克、34千克,估一估这组同学的平均体重。( )
观察并比较
独立完成
要求先判断,如果你认为错的请说说为什么?
1、独立完成
2、全班交流
选择题:
1、独立完成
2、说说选择的理由
3、全班交流
先通过独立完成尝试计算,使学生初步感知怎么求平均数。
用合理、科学的思维方式来进行比较和分析,培养学生合理、科学的思维能力。
判断题和选择题通过主动、独立地练习,对平均数的意义和取值范围有更清晰和更深一层的认识。
四、归纳总结。
A、比28千克少 B、比42千克多 C、在28千克和42千克之间
1、 解决问题。
小胖家一年中每季度的用水情况
季度
一
二
三
四
用水量(吨)
16
24
35
21
请问小胖家平均每月用水量是多少?( )
A、(16+24+35+21)÷ 4
B、(16+24+35+21)÷ 12
C、(16+24+35+21)÷365
为什么选B?如果选A怎么问?选C呢?
出示信息:严重缺水地区一家三口平均每月用水280千克,他们要用这280千克的水洗脸、喝水、做饭、洗衣等,想象得出那里缺水有多严重,比较一下小胖家和缺水地区的用水量,你现在最想说什么?
小结:我们国家正在做“南水北调”的工程,节约用水要从我做起。
师:同学们,通过这节课的学习,你有哪些收获?
1、独立完成
2、全班交流
解决问题是对本课知识的实际运用,拓展了学生的思维,让学生在探究过程中体验学习的乐趣和数学知识的生活价值。
通过对知识的梳理有利于学生对知识的自主建构,也有利于学生能力的进一步发展和提高。
五、布置作业
1、练习册第32页
2、回去收集有关平均数的问题和事例。
五、教学反思与重构
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