部编版五年级下册语文《9 古诗三首》教案 21页

第四单元 ‎9 古诗三首 设计说明 ‎《从军行· 青海长云暗雪山》 是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》 的第 四首。 诗歌通过描写在阴云密布、 满眼黄沙的瀚海“孤城” 中担任戍守任务的将 士的宽广胸襟， 表现了他们立誓破敌、 决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气 概。‎ ‎《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。 陆游是南 宋爱国诗人， 面临祖国分裂的剧变时代， 早怀报国大志， 中年从军西南， 壮阔的 现实世界、 热烈的战地生活， 使他的诗歌境界大为开阔。 正如他的《示子遹》 所 追忆的“中年始少悟， 渐欲窥宏大”；《九月 一日夜读诗稿有感走笔作歌》 所自述 的“诗家三昧忽见前， 屈贾在眼元历历； 天机云锦用在我， 剪裁妙处非刀尺”。‎ 浩气吐虹霓， 壮怀郁云霞， 自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。 他 晚年退居山阴， 而志气不衰， 铁马冰河， 时时入梦，“老骥伏枥， 志在千里”， 对 中原沦丧的无限愤慨， 对广大民众命运的无限关切， 对南宋统治集团苟安误国的 无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。‎ ‎《闻官军收河南河北》 被称为杜甫“生平第一首快诗”。 安史之乱迫使诗人 携家带口流连辗转， 流落到四川梓州。 多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦， 风 雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去， 共经患难的老妻少子终于可以过上 安定祥和的日子， 想起这些， 诗人悲喜交加， 欣喜若狂， 喜极而泣， 以轻快活泼、‎ 爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话，‎ 却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，‎ 没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。‎ ‎《从军行》‎ 教学目标：‎ ‎1. 自主学习字词， 学会会认字, 理解字义， 识记字形； 正确读写课文中的词 语。‎ ‎2. 有感情地朗读、 背诵并默写古诗。‎ 21‎ ‎3. 借助注释和插图理解古诗的大意， 并能用自己的话说出诗句的主要意思。‎ ‎4. 通过看插图、 想象画面等方式帮助学生体验意境， 在反复诵读的基础上，‎ 感受戍边将士豪迈之情， 热爱古诗， 感受戍边将士的英雄气概； 感受诗人的爱国 情怀。‎ ‎5. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情， 想象诗歌所描绘的情景，‎ 体会诗人所表达的思想感情， 感受诗歌的语言美和内蕴美； 激发学生积累更多古 诗，养成课外主动积累的好习惯。‎ 教学过程：‎ 一、 激趣导入， 解题入境。‎ ‎1. 教师朗诵:‎ 长歌行 青青园中葵， 朝露待日晞。‎ 阳春布德泽， 万物生光辉。‎ 常恐秋节至， 焜黄华叶衰。‎ 百川东到海， 何时复西归。‎ 少壮不努力， 老大徒伤悲。‎ ‎2. 学生朗读欣赏古诗。‎ ‎3. 了解乐府诗： 汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机 关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，‎ 一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞， 其性质与《诗经》 中“颂” 相 同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。‎ ‎4. 导入课题： 这节课， 你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。（板书课题：‎ 从军行，学生齐读课题。）‎ ‎5. 了解题目： 《从军行七首》 是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗， 载于 ‎《全唐诗》 卷一百四十三。 我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长 云暗雪山）。‎ ‎《从军行》 乐府曲名， 内容多写边塞情况和战士的生活。‎ ‎6. 什么是边塞诗？ （边塞诗又称出塞诗， 是以边疆地区汉族军民生活和自然 21‎ 风光为题材的诗。）‎ 二、 借助注释， 理解诗意。‎ ‎1. 初读古诗， 整体把握。‎ ‎（1） 教师范读:‎ 从军行 ‎【唐】 王昌龄 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。‎ 黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。‎ ‎（2） 学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍， 要求读准字音， 读出节奏，‎ 声音洪亮，读得有板有眼。‎ ‎（3） 指名多个学生朗读， 师生评议。‎ ‎（4） 学生齐读古诗。‎ ‎2. 再读古诗， 理解诗意思。‎ ‎（1） 理解诗句： 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。‎ ‎①学生闭上眼睛， 教师轻声范读， 学生一边听一边想象看到的画面。‎ ‎②互相交流， 从老师的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么？ （青海湖、 铺天 盖地的很长很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城，还看到了玉门关。）‎ ‎③问题交流：‎ a. 谁知道作者看到的是哪座雪山？ （祁连山脉位于中国青海省东北部与甘肃 省西部边境。 由多条西北-东南走向的平行山脉和宽谷组成。 因位于河西走廊南 侧，又名南山。东西长800公里，南北宽200—400公里，海拔 4000—6000 米，‎ 共有冰川3306条，面积约2062平方公里。）‎ b. 课件出示雪山图， 学生观赏图片， 并试着用自己的话说说自己看到的。‎ c. 作者王昌龄诗句中描写的雪山和同学们看到的一样吗？ （不一样） 你是从 哪里知道的？（青海长云暗雪山）‎ d. 水能用自己的话说说作者眼中的雪山？ （从边塞孤城上远远望去， 从青海 湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。 上空密布阴云， 烽烟滚滚， 银光皑皑的雪 山顿显暗淡无光。）‎ 21‎ e. 谁能带着自己对诗句的理解来读这两句诗？ （指名朗读。）‎ ‎④这样美妙的景象为什么在作者的眼里变“暗” 了？‎ a. 这里既描绘出了边塞防线的景色， 也渲染了战争将至的紧张气氛， 饱含 着苍凉悲壮的情调。‎ b. 将士们远离家乡， 远离亲人， 不能回家与亲人团聚， 心情也是暗淡的。‎ c. 指导学生感情朗读， 在朗读中表达出自己的感受。‎ ‎⑤“孤城” 是哪座城？ （即玉门关。 玉门关， 汉武帝置， 因西域输入玉石取 道于此而得名。 故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。 六朝时关址东移至今安西双塔 堡附近。）‎ ‎⑥你在以前的学习和阅读中接触过和玉门关有关的诗句吗？ （羌笛何须怨杨 柳, 春风不度玉门关； 劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。<阳关： 汉朝设置的边 关名， 故址在今甘肃省敦煌县西南， 古代跟玉门关同是出塞必经的关口。《元和 郡县志》云，因在玉门之南，故称阳关。 >）‎ ‎⑦联想到这些诗句， 再读这句诗， 说能说说对诗句的理解？ （从边塞孤城上 远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。）‎ ‎⑧引导理解：“青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关” 这两句诗是一个倒装句，‎ 理解时调整诗句“孤城遥望玉门关， 青海长云暗雪山”， 意思是说从边塞孤城上 远远望去， 从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。 上空密布阴云， 烽烟滚 滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。‎ ‎⑨指导学生感情朗读。 通过感情朗读感受到这里既描绘出了边塞防线的景 色，也渲染了战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。‎ ‎⑩谈话过渡： 在这样的恶劣环境下， 戍边将士们又是怎样做的呢？ （黄沙百 战穿金甲，不破楼兰终不还。）‎ ‎（2） 课件出示古战场图片， 理解诗句： 黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。‎ ‎①学生齐读诗句， 指名多个学生朗读， 师生评议。‎ ‎②谁来说说自己对这两句诗的理解？ (在荒凉的沙漠里，战斗繁多， 将士身 经百战， 连身上的铁盔铁甲都磨破了， 但是只要边疆战患还没有肃清， 就决不解 甲还乡。)‎ 21‎ ‎③引导交流： “穿金甲” 是“穿上金甲” 吗？ （不是， “穿” 是磨破的意思。‎ ‎“穿金甲” 意思是金属制作的盔甲都磨破了。 让人感受到征战时间之久， 战争的 激烈频繁。）‎ ‎④指导感情朗读： 在朗读中表现出战争的惨烈； 读出戍边将士的豪壮语言，‎ 表达出戍边将士不把敌人消灭誓不回家的决心， 表达出戍边将士一颗赤诚的爱国 之心。）‎ 三、 总结全诗， 感情升华。‎ ‎1. 同学们， 古代战争的惨烈绝非我们能想象得到的， 在中华诗词这一历史长 河中诸如“一将功成万骨枯”“白骨掩蓬蒿”“秦时明月 汉时关， 万里长征人未还”‎ ‎“由来征战地，能得几人还”这样的诗句比比皆是。战争也牵动着无数个家庭，‎ 无数个家庭的亲人无不牵挂着戍边的亲人。‎ ‎2. 会有谁在牵挂着他们呢？ 也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘 首以盼； 也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家； 也许留守家园的妻子因 思念而过早的让黑发染霜。 请你们大声地告诉边关将士们的亲人， 告诉他们将士 们为什么‘终不还”？‎ ‎——不破楼兰终不还！‎ ‎3. 教师小结： 在这首诗里， 我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境， 感受到了 守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉， 更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报 国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。‎ ‎4. 熟读成诵， 试着默写。‎ 四、 了解作者， 积累古诗。‎ ‎1. 简介作者。‎ 王昌龄：（698—约 757） 唐代诗人。 字少伯， 唐京兆长安（今陕西西安） 人。‎ 公元727年（开元十五年） 进士及第， 授秘书省校书郎。 公元 734 年（开元二十 二年） 中博学宏词， 授汜水（今河南荥阳县境） 尉，再迁江宁丞， 故世称王江宁。‎ 约在公元 737 年（开元二十五年） 秋， 获罪被谪岭南。 三年后北归。 公元 748‎ 年（天宝七年） 谪迁潭阳郡龙标（今湖南黔阳县） 尉。安史乱后还乡， 道出亳州，‎ 被刺史闾丘晓所杀。 王昌龄当时曾名重一时， 有“诗家夫子王江宁” 之称， 擅长 21‎ 七绝， 被后世称为“七绝圣手”。 存诗一百七十余首， 多为当时边塞军旅生活题 材， 描绘边塞风光， 激励士气， 气势雄浑， 格调高昂，手法细腻。 有《王昌龄集》。‎ ‎2. 拓展阅读：王昌龄的《从军行》 组诗共七首， 七首诗七幅不同的画面， 我 们今天学的是其四，还有另外六首大家选自己喜欢的读一读并深入感悟。‎ 从军行七首 ‎【其一】‎ 烽火城西百尺楼， 黄昏独上海风秋。‎ 更吹羌笛关山月 ， 无那金闺万里愁。‎ ‎【其二】‎ 琵琶起舞换新声， 总是关山旧别情。‎ 撩乱边愁听不尽， 高高秋月 照长城。‎ ‎【其三】‎ 关城榆叶早疏黄， 日暮云沙古战场。‎ 表请回军掩尘骨， 莫教兵士哭龙荒。‎ ‎【其五】‎ 大漠风尘日色昏， 红旗半卷出辕门。‎ 前军夜战洮河北， 已报生擒吐谷浑。‎ ‎【其六】‎ 胡瓶落膊紫薄汗， 碎叶城西秋月 团。‎ 明敕星驰封宝剑， 辞君一夜取楼兰。‎ ‎【其七】‎ 玉门山嶂几千重， 山北山南总是烽。‎ 人依远戍须看火， 马踏深山不见踪。‎ ‎3. 希望同学回家之后可以通过阅读书籍、 请教别人、 上网浏览等方法收集其 他诗人的更多的边塞诗读一读， 思一思， 议一议， 感受盛唐边塞诗的悲壮、 豪放。‎ 五、 总结学法， 学以致用。‎ ‎（一） 总结学习方法， 导入新诗的学习。‎ ‎（1） 小组交流总结《从军行》 的学习方法。‎ 21‎ ‎（2）小组代表发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。（初读古诗， 借助注 释理解词句；再读古诗，借助画面了解大意；感情朗读，想象画面领悟感情。）‎ ‎（3） 请同学们借助《从军行》 这首诗的学习方法， 默读《闻官军收河南河 北》 这首诗， 一句一句地读， 边读边看注释， 读完一句想想这句的意思。 读完一 首， 想想整首诗的意思， 如果有不理解的地方做上记号， 同桌也可以边读边讨论。‎ ‎（二） 导入 ‎1. (出示音乐 渲染气氛) 随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷， 谁 先来吟诵一两句杜甫的诗句?(生答) 读着杜甫的诗给你留下什么印象?(生答) 师 相机介绍杜甫及他作品主要风格。(出示杜甫简介)‎ ‎2. 过渡 今天， 我们要学的是他另一种风格的一首诗， 是他“生平第一快诗”。 它就 是——（出示课题）‎ ‎（三） 初读诗。‎ ‎1. 齐读课题、 解题。 (从课题中你们知道了什么?)‎ ‎2. 过渡 由于战乱， 杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久， 收复蓟北的消息传来，‎ 此时， 诗人心情会怎样?(是的) 诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂， 写下了 这首脍炙人口的七律名作，现在让我们就一起走进他的诗中吧!‎ ‎3. 学生自由读诗， 要求读正确， 流利。‎ ‎①点名读 ‎②听录音朗读(出示录音朗读)‎ ‎③学生学着录音自由读， 读出诗的节奏和停顿 ‎④齐声朗读， 要求读出诗的韵味 ‎（四） 理解诗的大意 ‎1、 小组讨论 ‎2、 交流理解诗意 ‎3、 带着自己的理解齐读全诗 四、 悟诗情 21‎ ‎1、 过渡: 诗中意思你们已深刻体会了， 那诗中字里行间流露出诗人一份怎样 的情感呢?(喜)‎ ‎2、 找出诗中“喜欲狂” 的句子交流后(出示这几句话) 学生反复读(交流中相 机出现路线图让学生感受诗人归心似箭心情)。‎ ‎3、 深切体会“喜欲狂” 心情 ‎①过渡: 作者的这份“喜” 从何而来呢?为什么收复了蓟北诗人又会如此欣喜 若狂呢?让我们一起来和诗人回顾那段不堪回首的历史， 你就会有切身体会， 请 看大屏幕(出示背景)师随着画面讲解。‎ 师在《二泉映月 》 的二胡声中悲情朗诵《春望》‎ ‎②听着杜甫这浸透血泪的心声， 你们有什么感受?(生答) ， 当你面对这一切，‎ 你的心情是什么?，请怀着这种心情读读这首诗吧!‎ ‎③过渡:“真是满纸忧愤言， 一把辛酸泪” 啊!而今， 收复蓟北的消息犹如一 声春雷响彻神州大地， 经历了八年之久的战乱终于平定了， 此时此刻， 诗人心情 怎样?会想到些什么?‎ ‎④学生发挥想象谈想到什么?(出示七句话 KJ 随机点击使字体变色) ， 学生感 情诵读这几句话。‎ 想到这些， 能不涕泪吗?读——‎ 想到这些， 能不“喜欲狂” 吗?读——‎ 想到这些， 能不纵酒高歌吗?读——‎ 想到这些， 能不归心似箭吗?读——‎ 在老师的引读下， 深情朗读“喜欲狂” 的这几句话。‎ ‎（五） 渲染主题 ‎1、 诗人“喜欲狂” 的背后是颗怎样的心在跳动啊!‎ ‎2、 让学生感情朗读全诗(回到录音朗读)‎ ‎（六） 课外拓展 过渡: 自古以来， 就有许多诗人以自己赤诚的爱国情抒写出风格迥异的爱国 诗篇。 有忧愤深广的动情倾诉， 也有激情澎湃的昂首浩歌， 老师这就有几篇与大 家共赏。(出示课件，古诗欣赏)‎ 21‎ 让学生读古诗欣赏。‎ ‎（七） 总结(激发学生的爱国情怀)‎ 历年来， 这些光照千古的诗篇为后人所传诵， 他们的爱国精神成为后人效仿 的楷模， 激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌， 让我们承继先人的浩然正 气， 以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇， 让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。‎ ‎《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 教学设计 教学目标：‎ ‎1. 有感情地朗诵诗歌。‎ ‎2. 抓住关键字词， 理解诗歌的意思， 品味诗歌所表达的情感。‎ ‎3. 品读诗歌， 感受诗歌的意境， 体会作者那份忧国忧民的情怀。‎ 教学重难点：‎ 重点： 反复品读诗歌， 想象诗中的意境， 体会作者忧国忧民的情怀。‎ 难点： 体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。 引导学生进入作者 的心灵。‎ 教学过程：‎ 一、 谈话导入， 渲染气氛。‎ 师： 唐宋， 是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代， 无数的诗人就像夏 夜的繁星， 各自闪耀着夺目的光芒， 今天， 让我们走进南宋这个战火纷飞的时代，‎ 一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。‎ 板书： 宋 陆游 师： 陆游， 一位我们并不陌生的诗人。 谁能用一句话简单介绍他？‎ ‎（生根据自己收集的资料简答）‎ 师： 他是“南宋四大诗人” 之一， 生前即有“小李白” 之称。 他年少的时候 就立下“马上击狂胡， 下马草军书” 的志愿。 他不仅成为南宋一代诗人领袖， 而 且在中国文学史上享有崇高的地位。 今天， 让我们来学习他的一首诗歌， 一起感 受他在68岁写下这首诗的情怀。来，一齐来把课题读一遍。‎ 生： 齐读课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 指导学生将课题读通读顺 师： 谁来说说课题的意思？ 纠正学生的错误之处 21‎ 师： 题目中的关键词是哪个呢？ 为什么？‎ 生： 感 师： “感” 是什么意思？‎ 生： 感想、 感受、 感慨。‎ 师： 从课题中， 你知道诗人感受到了什么呢？ 哪个字告诉了你？‎ 生： 凉 感受到清凉 师： 诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？ 来， 让我们带着这个问题来学习这 首古诗。‎ 二、 初读诗歌， 感受音韵之美。‎ 师： 课前大家已经进行了预习， 谁来读读这首诗？‎ 生： 三万里河东入海， 五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。‎ 师： 读的不错， 我们常说古典诗歌具有一种音律、 节奏美， 下面请同学们自 由朗读诗歌，力求将这首诗读通、读顺，并把诗歌的节奏美、音律美读出来。‎ 生： 自由读诗歌。‎ 师： 好， 相信同学们已做好充足的准备， 现在我想请男生出来读读这首诗。‎ 师： 有一种豪壮的美感。 谁来试着说说诗歌的大意呢？ （用自己的话说， 自 己怎么理解的就怎么说……）同学们，这短短的 28 个字就描述了诗人这么丰富 的内心情感！全班再读。‎ 三、 品读诗歌， 体会作者的心。‎ 师： 诗歌不仅有音律美， 更重要的是一切景语皆情语， 一切情语皆心语。 诗 人还将自己的情怀寄托在一些景物中， 那么， 在这首诗中作者写了哪些景物呢？‎ 生： 作者描写了“三万里河” 和“五千仞岳” 这两样景物。‎ 师： 我们一齐来把这两句诗读一下。‎ 师： 谁来说说“三万里河” 指的是什么？ 提示 往东入海。‎ 生： 指的是黄河。‎ 师： 黄河是我国第二长河， 也是我们中华民族的（母亲河）， 她发源于我国 青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。‎ 师： 三万里是真实的数字吗？‎ 21‎ 生： 不是， 是突出了黄河的长。‎ 师： 仅仅是长吗？ 你还可用哪些词、 句来形容黄河呢？‎ 生： 我可用“气势磅礴、 一泻千里、 惊涛骇浪、 波涛汹涌” 等词语来形容。‎ 九 曲 黄 河 万 里 沙 . . . . . . 黄 河 远 上 白 云 间 . . . . . . 君 不 见 黄河 之 水 天 上 来. .....‎ 师： 说得很好， 你很善于积累， 我眼前仿佛浮现了黄河挟风带雨卷起万里沙 的磅礴气势，一起来把黄河的这种气势读出来。“三万里河东入海”。‎ 师： “五千仞岳” 呢？ “岳” 指的是什么？ 高山， 西岳华山。“仞” 是什么意 思长度单位， 七、 八尺为“仞”；“五千仞岳” 说明了华山怎样？ （高） 高到哪种 程度（上摩天，直入云天）你能用哪些词、句来形容华山？‎ 师： 直插云霄、 耸入云天、 高耸入云、、、、、、 白居易——东窗对华山， 三峰 碧参差......来， 带着你们的感受再来读读这两行诗。 此时此刻， 你感受到了什 么？（祖国山河壮丽）板书：壮丽河山 师： 祖国河山如此壮丽， 你的心里涌起一股怎样的情怀？‎ 生： 高兴、 激动、 自豪、 兴奋 师： 带着这种心情来读一遍（让每个发言的学生读）。‎ 师： 你们琅琅的读书声让我感受到了你们对祖国大好河山的热爱！ 是啊， 江 山如此多娇， 引无数英雄竞折腰！ 怎不令人留恋、 沉醉、 自豪？ 让我们带着这种 难以言状的自豪再来读一读这首诗。（齐读）‎ 师： 不要停， 把这首诗读完。‎ 师： 读完后两句， 你又感受到诗人心中有着一种怎样的心情？ （悲凉、 悲伤）‎ 你是从哪些字眼体会出来的？‎ 生： 从“泪” 字体会到的。‎ 师： “泪” 流到了哪种程度？ （尽） 泪流完了， 哭出的是血、 是痛， 这是何 等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！‎ 同学们， 祖国河山如此壮丽美好， 我们的诗人心中应该是无比的自豪、 兴奋 才是啊！可是诗人的心却为何如此的悲伤呢？是什么让他心痛如斯啊？‎ 21‎ 生： 这些美好的河山被敌人占领了。‎ 师： 你是从诗歌哪里知道的？ （胡尘）‎ 师： “胡尘” 指的什么？ （结合王昌龄的《出塞》“不教胡马度阴山”） 胡就 是金兵，“胡尘”指的是灰尘吗？（不是）是什么呢？‎ 生： 是金人马蹄溅起的灰尘。‎ 师： 仅仅是马尘吗？ 金人只是在那里赛马么？ 到底是指什么？‎ 生： 指金人残暴的统治， 对中原百姓残酷的镇压、、、、、、‎ 师： 此时此刻， 你的脑海中浮现了什么样的画面？ 你仿佛看到金兵在干些什 么？（生想象金兵横行的画面。）‎ 师： 倒在马蹄之下的都是？ （生： 遗民） 有哪些人呢？‎ 生： 有老人、 妇女、 儿童等 师： 他们在金兵的铁蹄下干什么？ 流泪， 流到了哪种程度？ 那滴滴泪是什么 泪？‎ 生： 是血泪， 是痛苦的泪、（愤怒、 期盼……）！！！‎ 师： 金兵横行， 遗民泪尽， 国破家亡， 生灵涂炭， 这是何等的（凄凉） 啊！‎ 板书： 凄凉 但是他们绝望了吗？ （没有） 他们每天每夜、 每时每刻仍然 ‎（读）——南望王师又一年。‎ 师： 他们“望” 的是什么？‎ 生： 期望王师赶走侵略者， 收复失地。‎ 师： 是啊！ 侵略者铁蹄溅起的尘土， 却挡不住遗民们期望的目光， 仅仅是期 望吗？是苦苦地乞望， 仅仅是遗民在乞望吗？ （生： 还有我们的诗人， 还有许许 多多正直有爱国心的人。）‎ 师： 他们苦苦地乞望着， 盼啊！ 盼！ 读 ——南望王师又一年。‎ 师： 又一年是多少年？ 是一年吗？ （一年又一年）‎ 师： 当时金兵占领中原已经长达这 65 年之久， 又一年， 是整整65年呐， 780‎ 个月， 23739 个日日夜夜啊！ 他们（引读）： 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。‎ ‎（齐读）‎ 师： 一年过去了， 读。‎ 21‎ 师： 5 年过去了。 ——（读） 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。‎ 师： 10 年过去了。 ——（读） 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。‎ 师： 65 年过去了。 ——（读） 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。‎ 师： 同学们， 他们的盼、 他们的望， 实现了吗？ 他们渴望的王师来了吗？ 他 们期待的南宋君臣到底在干些什么？‎ 我们一起再看到这一首诗《题临安邸》‎ 生（读诗）： 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭 州作汴州。‎ 师： 汴州——汴梁曾经是北宋的都城, 是当时历史上最发达、 最繁荣的一个 城市。 北宋画家张择端曾以《清明上河图》 生动地再现了汴梁的繁华与富裕： 风 景如画、 街道纵横、 店铺林立、 人来人往……但是这一切从城门被金兵攻破的那 一刻起， 从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。 山河破碎， 城 市萧条， 人民流离失所。 汴州失守了， 中原沦陷了， 可是那些达官贵人又在杭州 建起了自己的小朝廷， 他们过上了暖风袭人、 昏昏欲醉的日子。 暖风熏得游人醉，‎ 直把杭州作汴州。‎ 师： 这里的游人是谁？ 他们在干些什么？‎ 生： 游人指的是南宋的统治者们， 他们花天酒地， 终日沉醉在莺歌燕舞中，‎ 根本把中原大地的百姓忘得一干二净了。你们可知（引读：遗民泪尽. . . . . . ）‎ 你们的行为让遗民们内心是何等的（悲凉） 啊？‎ 师引读： 那令人心凉的南宋权贵们， 你们到底在干些什么？‎ 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？‎ 那让人悲凉的南宋权贵们， 你们到底要干些什么？‎ 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？‎ 师： 此时此刻， 遗民们对王师尽管还存着期望， 但是一年两年， 甚至八十年 的苦难中，得到的却是一次又一次的（失望），一年又一年的（失望），失望啊！‎ 再读（后两句）‎ 师： 是啊！ 奸臣当道， 小人横行， 多少英雄报国无门， 壮志难酬， 岳武穆含 恨风波亭， 韩世忠终老洞庭湖。 但是， 他们绝望了吗？ 他们抗战到底的信念动摇 21‎ 了吗？‎ 生： 没有。‎ 师： 尽管南宋君昏臣庸， 但诗人那对祖国的热爱， 那报国的赤子之心至死不 渝，他在临终之际，留下一纸遗嘱《示儿》，读（《示儿》内容）‎ 师： 此时此刻， 你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了， 你深切地感受 到诗人怎样的情怀？（忧国忧民）‎ 师： 陆游最终带着满腔的遗憾离开人世， 但是他那忧国忧民的情怀、 那对祖 国无限的热爱， 那一字一句始终萦绕在我们心头。 读——《秋夜将晓出篱门迎凉 有感》‎ 师： 诗人那份对祖国至死未渝的爱， 那拳拳爱国心， 永远铭刻在我们每一位 中华儿女心头。读——《示儿》‎ 师： “国破山河在， 城春草木深。 感时花溅泪， 恨别鸟惊心。 烽火连三月 ，‎ 家书抵万金。 白头搔更短， 浑欲不胜簪。” 面对强敌的入侵， 面对沦陷的家园，‎ 面对人民的悲泣， 一位位爱国志士站出来了， 杜甫忧心如焚， 陆游更是临终遗嘱；‎ 一个个民族英雄诞生了， 岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。‎ 他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》， 一同流芳百世， 激励着一代又一代 的人。来，让我们一起激情背诵这首《满江红》！‎ 师： 就让我们在激昂的古诗诵读中结束今天的这一课吧！‎ 作业设计：‎ ‎1. 面对终日寻欢作乐、 醉生梦死的南宋权贵们， 你想说什么？‎ 面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、 度日如年的百姓， 你想说些什么呢？‎ 面对壮志难酬、 忧国忧民的诗人陆游， 你又想说些什么呢？‎ 你想对谁说些什么？ 选择一处， 把你最想说的话写下来。（小练笔）‎ ‎2. 积累古诗。《春望》、《出塞》、《题临安邸》、《示儿》、《满江红》 等。‎ ‎《闻官军收河南河北》‎ 教学目标：‎ ‎1． 正确、 流利、 有感情地朗读诗歌。‎ ‎2. 让学生通过查阅有关杜甫的资料， 了解他们生活年代的情况， 了解这首 21‎ 诗的写作背景，从而理解诗意。‎ ‎3. 在读中感悟杜甫悲喜交集的复杂心态， 想像诗中生动， 传神的画面， 从中 感受到杜甫诗歌语言的遒劲刚健， 思想的博大精深， 从而培养学生学习古诗兴趣，‎ 提高对诗歌的审美能力，增强民族自豪感。‎ 教学重点：‎ 诵读古诗， 在品词析句中感受古诗的艺术魅力， 提高欣赏水平。‎ 教学难点：‎ 通过查阅资料、 结合注释理解诗意， 感悟诗情。‎ 教学过程：‎ 课前谈话：‎ 孩子们， 你们喜欢背诵诗歌吗？ 你们都会背哪些诗人的诗歌？ 谁能为我们背 一背杜甫的诗歌呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，看来咱们班的孩子啊，‎ 个个都是小诗人。‎ 一、 赏析《春望》 导入新课。‎ ‎1． 今天老师也准备了一首诗作为礼物送给大家， 希望孩子们喜欢。（课件 出示《春望》师配乐深情并茂背诵。简介诗意。）‎ 春望 杜甫 国破山河在， 城春草木深。‎ 感时花溅泪， 恨别鸟惊心。‎ 烽火连三月 ， 家书抵万金。‎ 白头搔更短， 浑欲不胜簪（Zan) 。‎ ‎【诗文解释】‎ 故国沦亡，空留下山河依旧， 春天来临， 长安城中荒草深深。 感叹时局， 看 到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。战火连绵，‎ 如今已是暮春三月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。痛苦中我的白发越搔越短，‎ 简直要插不上头簪。‎ 听老师诵读你感受到了……（示意学生举手说感受。）‎ 21‎ 师总结： 是啊， 从字里行间感受到诗人浓浓的爱国情。 这位忧国忧民的诗人 是谁呢？‎ ‎2． 这就是杜甫， 你了解他吗？ （CAI: 杜甫的画像） 谁能简单地为我们介绍 一下这位诗人？‎ 杜甫的诗一贯是沉郁忧愁的， 可以说在他的脸上很少看见笑容， 可是有一天，‎ 一个特大的喜讯从天而降， 诗人郁久的情感闸门被打开了， 于是倾泻而出他的生 平第一快诗——生齐读：《闻官军收河南河北》。‎ ‎3． 字面识题。‎ 知道这个题目的意思吗？ 谁来说说。‎ 重点讨论交流“河南河北”。 师： 这个河南河北和我们现在的河南河北一样 吗？谁来说说。我们现在的河南河北指的就是河南省河北省。‎ 二、 初读古诗， 读准字音， 读通诗句， 读出节奏。‎ ‎1． 初读古诗， 读准字音， 读通诗句， 特别正音涕、 子、 裳、 还、 即。‎ ‎（1） 官军收复了河南河北为什么如此触动了诗人呢？ 让我们走近杜甫， 走 进这首诗吧。 徐老师要请同学们好好读读这首诗， 把诗句读正确读通顺， 注意停 顿。‎ ‎（2） 检查朗读 谁愿意来读读前面四句？ （CAI： 前面四句诗歌）‎ 但是有一个地方要注意， 初闻涕泪满衣裳， 在这首诗里应该读 chang， 古人 上为衣，下为裳（cháng），请同学们一起把这句诗读一遍。‎ 在这首诗里还有一个词与我们现在的读音不同意思也不同， 听： “却看妻子 ‎（qīzǐ）愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”‎ 现在生活中妻子(qī zī) 指老婆。 古诗中的妻子（qīzǐ） 你猜是什么意思呢？‎ 谁愿意来读读后面这四句？ CAI： 后面四句诗歌（师评价： 多好呀， 字正腔 圆。 特别是这个即字他读得多准呀， 即从巴峡穿巫峡， 便下襄阳向洛阳。 我们连 起来把整首诗读读。‎ ‎2． 师生共同读出抑扬顿挫的节奏感。‎ 同学们我们读诗呀光读正确读通顺还是不够的， 咱们得读出诗的节奏， 注意 21‎ 我们这里的诗是七律， 一般上停顿的时候两个两个再一个再两个。 每个同学在下 面再练练，读出他的节奏来啊。（CAI：整首诗的节奏）‎ 谁勇敢的站起来读给大家听？‎ 多好呀， 字正腔圆， 抑扬顿挫。 你看就这样读着读着就读出了节奏， 孩子们 让我们一起来读读吧，读出诗歌的抑扬顿挫。‎ 三、 带着疑问， 自学古诗， 理解诗意。‎ ‎1. 孩子们， 回忆一下我们学习古诗， 理解诗意有哪些方法？ 总结出（课件出 示： ①结合注释、 串词意，成句意， 串句意， 解诗意②联系背景、 查阅资料。 ③‎ 诵读品味。）‎ ‎2. 读着这一首诗， 你还有哪些不明白的词语和句子吗？ （生质疑）‎ ‎3. 孩子们， 带上你的笔， 因为不动笔墨不读书； 带上你的工具书（网络），‎ 那是不说话的老师； 带上我们总结的学习方法； 带上你周围的小伙伴， 互相取长 补短。下面就请同学们四人小组借助注释，利用网络一起去读懂这首诗的意思。‎ 生自学古诗，师巡视。‎ ‎4. 汇报交流； 通过刚才的学习你都解决了心中的哪些疑问？‎ 四、 再现生活， 体验感悟解诗情 ‎1． 孩子我们刚才初步了解了这首诗的意思， 其实读诗呀， 我们还得从文字 当中读出画面， 读出声音， 读到诗人的情感深处去。 读着这首诗在你的眼前你仿 佛看到了一幅怎样的画面？‎ 诗人此时是那么的高兴， 课文当中有一个词告诉了我们诗人是那么那么的高 兴。那是？（板书：喜欲狂）（CAI:喜欲狂、漫卷诗书喜欲狂）。‎ ‎2． 让学生默读， 找出从哪些词语中看到到诗人无比喜悦的“喜欲狂” 的心 情。‎ 孩子们， 我们从哪些词句中可以看到到诗人“喜欲狂” 的心情？ 我们不着急，‎ 让我们再静静地来读读这首诗， 拿起笔来， 圈一圈， 划一划， 品一品， 哪些词句 告诉我们诗人是欣喜若狂，可以再在边上作上批注。‎ ‎（1）“涕” 出的泪， 让狂喜倾泻而下。 品析： “初闻涕泪满衣裳”‎ 生交流： （CAI: 剑外忽传收蓟北， 初闻涕泪满衣裳。 并板书： 听、 涕泪） 你 21‎ 能想象一下诗人他的眼里， 他的脸上？ （生说） 脸上是笑， 眼里却是泪啊。 是啊，‎ 真是悲喜交加、泪流满面啊。你来读读。‎ 师; 一切苦难在今天都已成为过去， 此刻， 诗人心里充满了———喜悦！ 那 么，这满衣裳的泪，还是什么样的泪？（是激动的泪、喜悦的泪啊！）‎ 师： 高兴得哭了就叫……（喜极而泣）‎ 师： 回想那苦难的八年， 这泪里还有？ （悲伤）‎ 师： 这泪里有喜有悲， 真所谓百感交集。 谁来读第一句话， 读出百感交集。‎ 杜甫只是因为自己可以结束颠沛流离的生活， 重返故乡而喜吗？ 他还为什么 而喜？‎ 太棒了一连说了五个喜他为战乱平息， 祖国重归统一而喜； 他为老百姓不再 流离失所， 终于可以安居乐业而喜。 在这“喜欲狂” 里， 包含着他浓浓的爱国之 情。齐读。‎ ‎（2）“漫卷诗书” 的胡乱席卷狂喜。‎ 默读交流： “却看妻子愁何在， 漫卷诗书喜欲狂。”（CAI: 却看妻子愁何在，‎ 漫卷诗书喜欲狂。） 看，（板书： 看） 此时此刻和他患难与共、 历经风雨的妻子儿 女怎么样？（愁云不再，高兴万分。）‎ 孩子们在此之前， 他们肯定在忧愁， 在担心， 他们都忧愁些什么， 担心些什 么？ 八年战争中杜甫一家过的是什么日 子, 下面就请同学们快速地在网络上查 找。‎ 现在这些忧愁一扫而光， 全家都沉浸在喜悦之中， 谁来用你的声音让我们大 家都沉浸在喜悦之中。（指名学生有感情的朗读。）‎ ‎“读书破万卷， 下笔如有神。”“杜甫可是一个爱书如命的人呀， 可今天却：‎ 漫卷诗书（板书： 漫卷），透过一个“漫” 字，（将漫字变红） 看到了什么样的情 景？这是何等的高兴啊！ 如果此时你是他的儿子你会怎样对爸爸说？ 如果此时你 是他的女儿， 你会拉着他的衣角说——？ 是啊， 从此以后， 不必妻离子散， 天各 一方，不用颠沛流离，远走他乡，怎不让诗人“喜欲狂”！个别读、齐读。‎ ‎（3）“放歌” 与“纵酒” 的癫狂释放狂喜。‎ 你还从哪些地方感受到了诗人喜欲狂？ CAI: 白日放歌须纵酒。 他一边歌唱 21‎ 一边喝酒，他怎么唱怎么喝呢？‎ 老师告诉你们诗人此时已是 51 岁了， 在古代 51 岁已经是很老很老的老人了。‎ 一个老年人他还如此的狂野， 这到底是为什么？ 是平定了安史之乱， 那安史之乱 到底给国家给人民带来了什么？下面就请同学们快速在网络上搜索， 择其重点用 自己的语言交流。‎ ‎（4）“即” 与“便” 的速度让狂喜跨越千山万水。‎ 你还从会从哪些词句看出了诗人归心似箭的“喜欲狂” ？ CAI: 即从巴峡 穿巫峡， 便下襄阳向洛阳。 他想到了故乡的什么？ （板书： 想）（生说） 他想到 了故乡的一草一木， 想到了故乡一山一水， 想到了故乡的亲朋好友， 他恨不得马 上就回到故乡啊。谁来读读这两句？‎ 这两句诗里， 你从哪些词感受到诗人归心似箭？ （将即、 从、 穿、 下、 向变 红）（板书： 穿、 下） 从剑外到洛阳真的那么容易吗？ 真的那么方便吗？ （课件 出示诗人回乡路线图） 诗人从四川三台出发经过巴峡， 然后经过重庆沿长江而下 经过巫峡， 一路长途跋涉来到洞庭湖边， 经过汉口北上到达襄阳。 然后再到洛阳。‎ 孩子们这一条弯弯曲曲的诗人假想的路线告诉你什么？ 过这么一条线路那真是 长途跋涉、 甚至是风餐露宿啊。 可是在诗人的想象中那仿佛就是千里江陵——一 日还。 仿佛就是轻舟已过——万重山。 在诗人的眼里， 故乡、 美景、 洛阳就在眼 前， 就让我们读出诗人那种迫切那种归心似箭。（齐读） CAI: 即从巴峡穿巫峡，‎ 便下襄阳向洛阳。‎ 五、 升华情感， 拓展延伸 ‎1.（配乐） 同样是春天， 同样是杜甫， 在《春望》 一诗中面对繁花老泪纵横，‎ 在这里却欣喜欲狂。看似不同但表达了诗人同样的情怀，为国而悲，为民而喜，‎ 爱国爱民。（板书：忧国忧民）‎ ‎2. 这节课我们读懂了古诗， 走进了诗人的内心世界， 感受到了真挚的爱国之 情。 让我们和杜甫和千千万万的老百姓一起为祖国的统一而喜， 为人民的安居乐 业而喜。配乐齐读 ‎3. 回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？ 找几首安史之乱以后杜甫 的诗读一读， （课件出示推荐诗篇） 体会诗人后半生的生活和情感， 想想杜甫为 21‎ 什么被称为苦难诗人、人民诗人。‎ 板书设计 闻官军收河南河北 听 涕 泪 看 喜欲狂 漫 卷 忧国忧民 想 穿 下 教学反思 教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 时， 我布置学生课外阅读摘录几首陆游的 诗歌或南宋时期有关爱国的诗歌， 感受那个时代志士们忠怀忧国， 关注国家命运 的时代精神。 上课开始， 我让学生从课题质疑， 联系其他诗作， 串联起来， 理解 诗人的爱国情感。 我问学生： “读了课题， 你明白诗人为什么会在即将天亮的秋 夜走出家门吗？” 学生联系《示儿》 中诗句“王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁”‎ 可以明白诗人忧国忧民的思想。 教学诗句“南望王师又一年” 时， 我设疑： “为 什么南宋朝廷不去解救那些饱受欺凌的遗民呢？他们在做什么呢？”学生沉默 时， 我加以点拨：“能从《题临安邸》 一诗中找到原因吗？ ” 学生恍然大悟， 不 禁吟诵起来： “暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州” ，从而体会到“遗民” “南 望王师又一年” 而不得，“泪尽” 的痛楚。 通过联系， 新旧知识互相沟通， 不仅 有利于学生知识的系统化，也有利于学生读解能力的提高。‎ 教学《从军行》 时， 学生没学过边塞诗， 对边塞诗了解不多， 不能充分感受 边塞的凄凉、 粗犷。 教学开始， 我以“边塞” 一词导入， 引导学生欣赏王维的边 21‎ 塞名句“大漠孤烟直， 长河落日圆” ， 接着欣赏独具特色的边塞图片， 在充分调 动学生学习边塞诗的兴趣以后， 引出诗人名字， 并揭示课题《从军行》 。 再出示 唐朝疆域图， 简要介绍《从军行》 的写作背景， 让学生直观地了解边塞这个地方 的位置，并且为理解诗中人物的情感做铺垫。‎ 21‎